角的度量教學反思精品多篇

角的度量教學反思簡單 篇一

上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來說是個難點。因爲這部分內容數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學時，我採取了一些措施：

1、上課伊始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今天學的知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答後，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發了學生探究新知識的慾望。

2、在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看內圈，使學生弄明白在什麼情況下看外刻度線，在什麼情況下看內刻度線。

3、藉助多媒體，演示量角方法，使學生對於角的旋轉過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順着旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。

角的度量教學反思 篇二

《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是爲後面利用量角器畫角作鋪墊的。這節課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：

（1）認識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數；

（3）會用量角器量出角的度數；

（4）培養動手操作能力和空間想象能力。

孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，於是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明瞭本節課的學習任務，也能激發他們的求知慾望。

認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對於學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什麼，給學生一個初步感知。對於上面很多的刻度和刻度線，至於中心及零度刻線估計學生是不易發現的，所以讓他們通過看書自學所得。由於量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然後通過討論及看書得到，最後讓他們再一次指着量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。

讀出量角器上角的度數是這節課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數並能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較複雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這裏讓學生在小組裏討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什麼時候該看外圈刻度，什麼時候該看內圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的過程中，讓學生先小組裏討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嚐試着量量看，再請量對的學生作正確示範，起到正面引導，最後得出量角的三個步驟。

通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

《角的度量》教學反思 篇三

“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因爲這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。

本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

爲突出數學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：

一、在活動中感受知識，建構新知

首先我出示了一個三角形，一方面複習角的知識，爲本節課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會纔會更加深刻。

二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人

在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。

在整個課堂中存在着很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由於本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。

《角的度量》教學反思 篇四

《角的度量》這節課是在認識了角的基礎上進行教學的，同時這也是一節操作課應注重學生的動手操作本事。因爲這部分資料數學概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節課的重難點。所以在講授新課時注重培養學生認真、細緻觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發與培養學生自主學習的本事。在上課的過程中，我發此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數。爲突出數學課程標準的新理念，我在教學設計時凸顯以下特點：

一、在活動中感受知識，構建新知

首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面複習角的知識，爲本節課的學習打好基礎，另一方面經過觀察角的大小與角的兩邊長短無關，從而順其自然的引出本節課題，激發學生學習數學的興趣，調動起學生的進取性。然後我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構成過程，這樣的印象纔會更加深刻。

二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流

在認識量角器的環節中，我讓學生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關知識。如學生髮現量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學生自我發現知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，多引導，與學生一齊發現討論問題。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學生纔是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。

經過本節課的。教學，我認爲自我做的比較成功的地方有：

一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發起學生學習數學的興趣，調動起學生學習的進取性，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。

二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結概括出學生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，爲後續畫角奠定基礎。但也有很多不足的地方：

1、少數學生對於內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。

2、由於角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數。

3、講解時間過多，實際操作訓練時間不足，學生沒有充分熟悉量角的過程。

4、對於學生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學生應當個別指導。

5、由於學生綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間不足，拓展訓練部分練習沒有完成。

最終，應對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

《角的度量》教學反思 篇五

直線、射線和線段資料相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括本事的培養，從作業情景來看，學生對數學語言的規範表達本事比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，並能經過課件較好的演示如何量角，學生的進取性較高，由於量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

對於角的分類來說，學生並不陌生，只是在原先的基礎上有了更進一步的瞭解，我在教學中經過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的構成，學生易於理解，並且在經過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

畫角對於學生來說並不難，經過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，可是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。爲了提高學生的進取性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不一樣的角，學生進取性很高，可是理解本事差的學生似乎有些跟不上，要注意後進生的輔導。

《角的度量》教學反思 篇六

本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成爲學習的主人。

一、創設情境，問題探究生活化

本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。當學生通過操作體會到用對摺的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對摺、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛纔所說的對摺、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

二、讓學生在發現中學習數學

以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什麼度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經要張冠李戴了。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小着手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知衝突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知衝突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所採用的讓學生自己發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。

角的度量教學反思簡單 篇七

本節課是在學生認識了角的基本知識以後，學習用量角器度量角的大小。這部分內容數學概念多，（如角的認識，量角器中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜。由於量角器上有兩圈刻度，學生很容易讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學的重點放在讓學生認識量角器，瞭解量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。

反思教學過程，發現自己還是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改爲先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

《角的度量》教學反思 篇八

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發現：要上好一堂課，瞭解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經知道了什麼。因此我認爲在數學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發，設計教學過程。

一、引領自主學習，捕捉觀察亮點。

學習過程是學習環境主體與學習相互作用的過程，教師應當爲學生主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較爲陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順着學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、利用直觀教具，突破知識難點。

在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關係，而第二組角的大小很接近，學生出現了不同意見，我藉此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以後我讓學生自己動手測量第一組角的度數，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

在測量第二組角的時候，因爲這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經測量學生髮現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關。學生小組討論後彙報：角的大小與邊的長短無關。爲了加深學生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然後又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：爲什麼角的大小與邊的長短無關？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處於發現的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什麼有關呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發現了角的大小與兩條邊張開的大小有關。

老師的問題環環相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節課的教學我有了很多收穫，還找到了自身的不足。

一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現那麼活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課後和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎麼沒有平時那麼“瘋狂”啊？小A說：老師，我的後面就坐着王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以爲我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那麼好，我們以爲自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節課涉及到的數學概念比較多，作爲老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶着”學生走，學生沒有自由學習空間。

三、在以後的課堂上，作爲老師，我要始終提醒自己，這羣學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕鬆的談話中。

角的度量教學反思 篇九

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它爲我國宋代的小百科全書。《一幅名揚中外的畫》這篇課文，用生動的語言向我們介紹了這幅古代繪畫作品。

由於這是一篇略讀課文，在教學時，我把握略讀課文的教學要求，"粗知文章大意，不求斟字酌句。"的原則設計以下兩大教學環節:

1，讓學生通讀課文，瞭解古畫的內容。我努力爲學生營造一種張揚祖國燦爛文化的氛圍，讓學生融入其中。課的開始，我讓學生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀，並配上優美古典的古箏樂曲，將學生帶入畫中美輪美奐的意境中，激發學生了解古畫的興趣。然後，我以"古畫到底畫了些什麼呢"這一個大問題指導學生自學課文二，三，四節。然後以朗讀的形式反饋自學情況。在反饋的過程中指導學生進行適當的拓展，如:二，三段讓學生分角色讀"有……有……有……""有的……有的……有的……"。讀完書上的內容後，我繼續指名引讀"有……有……有……""有的……有的……有的……"這時要求學生根據課文拓展讀，學生興趣濃厚，想象豐富。

2，抓住課文的題眼，引導學生了解古畫的價值。欣賞並瞭解了古畫的內容後，我讓學生再讀了一遍課文並讓他們思考爲什麼它會成爲一幅名揚中外的畫學生談到了畫面展現街市上的熱鬧場面及橋北頭的場景，他們從"五百多人""三百六十行"七個"有"等詞句讚歎畫家畫技的高超，有的還從畫面中找到了農民，商人等各種行業身份的人，還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。這一教學過程在充分關注學生個體讀書感受的基上，真正瞭解了這幅畫的藝術價值和歷史價值。

《角的度量》教學反思 篇十

角度測量屬於“圖形與幾何”知識範疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的第二課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步瞭解的基礎上教授的。與二年級的直觀理解角度相比，本單元教材更注重從數學概念的本質學習和理解相關知識。在本單元的第一節課中，學生學習線段、直線和光線，並理解角度是由兩條光線組成的圖形。本課程旨在讓學生在此基礎上了解量角器，並進一步學習角度的測量。本課程是後續知識的基礎，如精確角度測量、角度繪製和角度分類。

測量指定角度的度數和繪製指定角度的度數屬於操作技能知識。對於學生來說，量角器是一種奇怪的測量工具，大多數學生無法利用他們現有的經驗來測量角度的程度。特殊情況是，當測量傾斜角度或開口向右或開口向上和向下的角度時，由於不清楚量角器的結構和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時查看內圈和外圈。