人教版角的度量教學設計【精品多篇】

《角的度量》教學設計 篇一

教學內容：

人教版數學四年級上冊第37―38頁的內容和練習四的相關練習題 教學目標：

1、認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。

2、通過一下操作活動，培養學生的動手操作能力。

教具準備：

每個同學一個信封，信封裏有兩根相同的小棒，作業紙。

教學過程：

一、小組操作――深化角的本質

教師給每位同學準備一個信封，裏面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。

師：取出自己信封裏的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？ 師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？

二、層次鋪墊――突破難點

（一）量角器的認識

1、認識量角器

⑴讓學生仔細觀察量角器：上面有些什麼？這些刻度怎麼分的？這些數有什麼規律？

⑵學生彙報研究的結果。

根據學生的交流彙報，教師板書：中心、0刻度線、內刻度、外刻度。

⑶在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1° 。

2、遊戲

師：我們做個遊戲，看怎麼把我們的身體變成一個達量角器。

教師帶着學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數的角是什麼樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然後繼續91度，100度？?180度。

師：我們表示量角器上各個度數的角時，哪裏在動，哪裏不動？

回答後小結：0刻度線不動，每個度數的角都是從0刻度線處張開的。

（二）用量角器量角

1、初步感知角的大小

在量角器內刻度上找出角（90°、30°、60°135°）並用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角並記一記。

2、學習量角的方法

⑴教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。 ⑵學生小組交流探究量角的方法。

⑶教師演示詳細介紹量角的步驟並板書。

⑷出示60°、120°的角，讓學生讀出角的度數（在作業紙上）。根據手中的量角器，師生討論：爲什麼同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什麼。

（三）知識整理

師：今天這節課，我們學習了什麼？一起來回顧一下。

量角器的結構有那些？應該作業量角？現在，我們一起來運用已經學到的知識。

三、拓展延伸――熟練應用

1、做一做：教材38頁中的“做一做”。

2、量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數。

3、課堂小結：今天我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？

角的度量教學設計 篇二

教學目標：

1、通過自主學習，觀察，相互介紹來認認識角的計量單位，建立1°角的表象。

2、通過小組合作，交流彙報，自主歸納出角的測量方法，並能運用量角器進行角的測量，正確讀出角的度數。

3、通過觀察、比較、動手測量，進一步體會角的大小跟角的兩邊叉開有關，而與邊長的長短無關。

4、通過上面的一系列的操作和活動，培養學生自主學習，動手操作，合作交流的能力。同時在交流彙報時，讓學生學會傾聽，以及與他人合作的意識。

教學重點：認識量角器、會用量角器進行測量角的大小，會正確讀出角的度數。

教學難點：自主歸納出測量角的度數的方法，以及內外圈刻度線的認識。

一、創境引入，提出目標

1、今天我們一起走進角的王國看看。（讓學生欣賞由美麗的角組成的圖片）。可這一會，角的王國裏有兩個角發生了口角，角1對角2說：“我的角比你大，你應該叫我老大，你看我的邊比你長多了。”而角2不服氣地說：“纔不是呢，我的角比你大多了。”兩個人在爭論不休。提問：同學們，你們說是哪個角大呢？

2、那到底哪個角大呢？你們有什麼辦法可以知道？

3、那到底角2比角1大多少呢？

4、揭示課題：今天我們就來學習角的度量，學了這部分內容之後我們就知道了，到底角2比角1大多少了。（板書：角的度量）

5、提出學習目標：

（1）認識量角器，能區別內外圈的刻度，認識角的計量單位及1度有多大。

（2）會用量角器來測量角的大小，掌握量角的方法。

二、互動交流，展示成果

（一）、個人展示，小組交流

（1）學生自學課本P37頁及38頁的例1並完成例1。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，引導小組內的學生進行相互交流、相互質疑、相互幫助、相互探討。）小組交流時可以根據學習目標先2人互相介紹量角器，再小組進行討論：怎樣測量個角的度數？（學生動手操作，教師巡視）並在組內交流，組內成員可互相質疑評議，如果有不同意見和看法的可以提出來在小組內討論，最後得出角的測量方法，並得出結論。

（二）、小組展示，全班互動

1、展示目標(一)

（1）、各小組派代表來彙報，其他同學可以加以補充，還可以根據這位同學的發言來提建議與想法。

學生彙報，教師可拿出量角器輔助學生講解。

（2）引導學生觀察量角器，找出常見角的大小。

①在量角器上找出90°有多大？出示量角器加以說明。

②再找出30°45°60°120°有多大，同桌相互指一指。

（3）小結：量角器是測量角的大小的工具，計量單位是度用符號表示“°”。

2、展示目標(二)

（1）、各小組派代表來彙報，其他同學可以加以補充，還可以根據這位同學的發言來提建議與想法。誰來彙報一下是怎樣量角的？

（2）組織學生驗證、評價。

（3）錯例點擊：

主要是內、外圈刻度看錯的。

（4）小結：測量角的度數的過程與方法：一是把量角器的中心點與角的頂點重合，二是把角的一邊與0刻度線對齊，三是讀出另一條邊所對準的刻度線表示的度數。

三、練習鞏固，檢測成效

1、課本38頁做一做的第3題：先估計三角板的角度，然後再進行測量。

2、38做一做第2小題：量一量，下面的角各是幾度。（ 集體進行校對，同時請兩位學生進行演示，怎麼測量的。）

3、練習四的3、4題 。

4、練習四的第6題：用一副三角板拼出下面度數的角。

75度 105度 120度 135度 150度 180度

四、課堂總結，拓展延伸

1、這一節課，你學習了哪些新知識？你有什麼收穫？

2、課外提升：用一張正方形紙對摺兩次，打開後再沿一條對角線對摺，再打開。能從這個圖形中分別找出45度、90度、135度的角嗎？

3、思考題：在各種度數的放大鏡下看角，角的大小會改變嗎？ 給你一個角的度數，你會畫出這個角嗎？

角的度量的教學設計 篇三

一、教材分析

這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，複式條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。在國小階段，本學期結束後，有關正整數的認識和計算的內容將全部教學完。本冊這些知識的學習，一方面使學生學會用較大的數進行表達和交流，掌握較大數範圍內的計算技能，進一步發展數感；另一方面通過十進制計數法的學習，對有關數概念的各方面知識進行系統的整理和融會貫通，爲學生形成科學、合理的數學認知結構奠定基礎；併爲進一步系統學習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此，這部分知識仍然是國小生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個單元，這些都是本冊的重點教學內容。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動，讓學生進一步認識直線、線段、射線、角、垂線、平行線、平行四邊形和梯形，學會一些簡單的作圖方法；同時獲得探究學習的經歷，體會各種圖形的特徵及圖形之間的關係，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計知識方面，本冊教材安排了複式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的複式條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學會看懂這兩種統計圖並學習進行數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘、除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會的運籌的數學思想方法，感受數學的魅力。同時讓學生學習應用優化的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個綜合應用數學的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎？”，讓學生通過小組合作的`探究活動或有現實背景

的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

二、教學內容

本冊教材共分八個單元：大數的認識；角的度量；三位數乘兩位數；平行四邊形和梯形；除數是兩位數的除法；統計；數學廣角；總複習。以上各單元內容涉及數與代數、空間與圖形、統計與概率（數學思想方法）用數學四大領域。

1、數與代數領域的知識包括大數的認識；三位數乘兩位數；除數是兩位數的除法三個單元。

2、空間與圖形領域的知識包括角的度量；平行四邊形和梯形兩個單元。

3、統計與概率（數學思想方法）領域的知識包括統計；數學廣角兩個單元。

4、用數學領域的內容主要放在三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法這兩個單元之中，結合計算教學解決生活中的一些簡單問題（簡單乘除應用題；積的和差、和差求積、求商應用題；行程問題的基本數量關係）。

三、教學目標

1、認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”，認識自然數，掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫億以內和億以上的數，會根據要求用“四捨五入”法求一個數的近似數。體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。

2、會筆算三位數乘兩位數的乘法、除數是兩位數的除法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

3、會口算兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十乘一位數，整十數除整十數、整十數除幾百幾十數。

4、認識直線、射線和線段，知道它們的區別；認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量出角的度數，能按指定度數畫角。

5、認識垂線、平行線，會用直尺、三角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特徵。

6、結合生活情境和探索活動學習圖形的有關知識，發展空間觀念。

7、瞭解不同形式的條形統計圖，學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9、初步瞭解運籌的思想，培養從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

11、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學重難點

第一單元：大數的認識

① 教學重點：萬級數的讀、寫法。 ② 教學關鍵：把個級數的讀、寫推廣到萬級。

第二單元：角的度量① 教學重點：用量角器量角、畫指定度數的角。

② 教學難點：量角的方法。③ 教學關鍵；量角器刻度的認識。

第三單元：三位數乘兩位數

① 教學重點：口算、筆算的方法②教學難點：積的變化規律

第四單元：平行四邊形和梯形 ① 教學重點：平行四邊形和梯形的特徵。

② 教學難點：垂直線與平行線的畫法。③教學關鍵：通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念。

第五單元：除數是兩位數的除法

① 教學重點：掌握兩三位數除以兩位數的計算方法。② 教學難點：瞭解商的變化規律。

第六單元：統計

① 教學重點：認識兩種複式條形統計圖，根據統計圖提出並回答簡單的問題。

② 教學難點：培養學生的合作意識和實踐能力。

第七單元：數學廣角

① 教學重點：認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

② 教學難點：使學生逐漸養成合理安排時間的良好習慣。

第八單元：總複習

① 教學重點：使學生對本學期所學的知識進行系統的整理和複習並鞏固和提高。

② 教學難點：使學生養成系統整理知識的習慣。

《角的度量》教學設計 篇四

【教學內容】

四年級上冊第二單元“線與角”

【教材簡析】

教材通過用小角去測量大角究竟有多大這一操作活動，讓學生體會到確定角的度量單位的必要性。在介紹1°作爲角的度量單位的過程中引入量角器，並用量角器去測量角的大小。本節課結合學生的發展需要，從讓學生追問爲什麼這樣規定的需要出發，設計了讓學生經歷知識的產生和形成過程的環節。

【教學目標】

1、在比較角的大小的過程中，產生度量角的需要，感受1°角產生的必要性。在用單位角度量的過程中產生對量角器的需要，理解量角器的構造原理，初步學會用量角器測量角。

2、在逐步精確的測量過程中，體會思考數學問題的嚴密性與邏輯性。

3、在活動中感受到人類的聰明才智，激發學習數學的情感，感悟到學習數學快樂。

【教學準備】

1、量角器、三角板、信封（內裝60°、50°、20°角的紙片及由60個1度角組成的大角）

2、課件

【教學過程】

活動一、在比較角大小的需要中，感受量角單位產生與形成過程

1、明確比較方法，產生度量需要

（1）比較角的大小

教師黑板上出示4個角①50°、②60°、③35°、④110°，請學生比較大小。

（2）交流比較方法

直觀比較角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。學生可能出現的比較方法：

a、重疊法比大小

b、臨摹法比大小

c、藉助活動角比大小

交流時，引導學生注意體會“頂點對齊、邊邊重合”的比較策略。

［設計意圖］“頂點對齊，邊邊重合”是進行角的大小比較，也是一個量角的過程，這也是爲用量角器量角的大小進行滲透！

（3）準確描述角的大小

思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎麼辦？

引導學生想辦法來量。

2、量角的大小，產生對1°角的需要

（1）討論如何量角的大小

電腦演示測量長度和麪積時所用的單位。請學生思考：量角的大小，用什麼做標準呢？

［設計意圖］數學學習一個很重要的品質就是“建立聯繫”，由於測長度用的是特定的長度作標準來測、測面積用特定的正方形的面積作標準來測、測角的大小就用特定的小角作標準來測，這樣在此複習測長度和麪積的方法，期待順利過渡到測角用小一點的角作標準。

小組討論後達成共識：用小一點的角去量這個大角。

（2）小組合作量角的大小、並彙報辦法

老師爲學生提供用透明的硫酸紙做20°的小角和∠2、∠1，供學生操作用。

第一次：用信封中的20°小角去量一量∠2有多大，得出正好是3個小角 。

師：用小角去測∠2正好，那用它去測∠1呢？動手試一試。

第二次：用信封中的20°小角去量一量∠1有多大，得出2個多的小角。

師：用小角去測∠1時是有2個小角還多，但3個又不夠？這樣又不精確了，該怎麼辦？

引導學生思考把測量的小角變得更小。

師：怎樣把這個小角變得更小呢？

第三次：再用對摺後的小角去量∠1，得出正好5個新的小角那麼大！

師：用對摺後的這個小角去測∠1正好，那去測∠2呢？（正好6個）是不是說用這個小角去測∠3、∠4也一定正好呢？不正好又該怎麼辦呢？

引導學生思考把這個小角變得再小！

師：那要小到什麼程度呢？

［設計意圖］在操作的過程中體會測角的大小，用作標準的角應該儘量的小。

3、介紹角的度量單位

師：過去人們認爲我們生活的地面是平的，他們發現太陽總是從東邊升起從西邊落下，而太陽與地球中心連成一條線，再與地面連在一起就形成了一個角，太陽走到不同的位置就形成不同的角，這樣人們把太陽升起再落下這個過程與地面形成的角平均分成180份，就有180個小角，每個小角就是1度。

［設計意圖］介紹了古時候人們是如何規定1度的，這也是追根溯源的最好體現，我們在設計時爭取還知識以本來面目，激發學生的探究興趣，從而感受數學的神奇、有趣與博大，同時也能瞭解一些數學文化。

（電腦演示把圓平均分成360份的過程）將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，（記作1°）通常用1°作爲度量角的單位。

給學生提供一個近似的1°角，拿在手裏仔細看一看；打開書看看書上的1°角；再把眼睛眯到快閉上了，眼角大約就是1°；讓學生感受1°角的小！

［設計意圖］相比1釐米、1平方釐米、1分米、1平方分米…的表象，1度的表象更難建立，這樣的設計也不能讓學生建立起1度的表象，只是想讓學生知道1度角是很小的，小到什麼程度可以自己去感受。

活動二、在量角的需要中，感受量角器產生與形成過程

1、用1°角去量角的大小，產生“用量角器量”的需要

引導思考有了1°角是不是就可以量所有角的大小了，並試着用1°角去量∠2。

學生在試着量的過程中感受到測量的麻煩和不準確，並思考對策。

［設計意圖］學生真的去測過後，會發現這樣的測量在理論上能實現，可現實中真的太難辦到了，這樣學生就有一種改進測量方法的需要，在這種需要的推動下，學生會積極地想辦法解決問題。

2、製作量角器

小組討論交流後全班達成共識，把60個1°角合在一起形成一個60°的扇形，用它去量角的大小。並試着去量∠1、∠2，談談量後的感受？方便嗎？

請學生思考怎樣改進這個“量角器”？

老師這時可以提供給學生直尺作爲例子！讓學生思考爲什麼直尺在測量長度時那麼方便呢？引導學生在這個簡易的“量角器”上標上刻度。

老師還可以讓學生來量黑板上的∠4，感受這個簡易量角器的小。

師：既然還是麻煩，測量時需要移動，還不準確？該怎麼辦呢？

［設計意圖］讓學生在操作的過程中感受到沒有標刻度的60度的簡易量角器太小，不能滿足測量所有角的大小的需要；還有沒標刻度太不方便，容易數錯。從而爲感受量角器的偉大發明。

3、認識量角器並用量角器測量

請學生拿出書桌堂內準備好的量角器，對照屏幕和老師一起來認識量角器。

認識後，請同學們接受挑戰，根據剛纔的學習和以前自己對量角器的認識，同桌兩人分別來試着量一量∠1、∠2的度數，也驗證一下大家用簡易的“量角器”測量的結果對不對？

請同學到多媒體展臺下示範並彙報自己的測量方法和測量結果。

彙報後引導學生交流內圈和外圈度數的讀法，明確測量方法。

引導學生與自制的“量角器”比，感受量角器的方便。

［設計意圖］在感受量角器的方便的同時，也感受到了人類的聰明才智，激發學習數學的情感，感悟學習數學的快樂。

活動三、建立常用角的直觀表象，提高估計意識

1、量一量有趣的角度，形成30°、60°的表象

（1）60°——立正時兩腳之間的角度。

（2）30°——室內樓梯的最適宜坡度。

2、先估計再測角的大小

出示人們電腦打字最佳姿勢圖片。先估計再測量：眼睛與電腦屏幕上下邊所形成的 角、肘部所形成的角。

［設計意圖］在練習階段這樣的設計，主要是想讓學生建立30度、60度等特殊角的表象，也以此來培養估測意識，雖然這一意識不是一朝一夕就能培養起來的，但只有這樣不斷地滲透才能使“學生有估測意識”變成一種可能。

【點評】

對於一名優秀教師，面對着一羣優秀的學生，據此制定的教學目標一般可以包括基本目標和拓展目標。這裏所說的基本目標是指教材要求的所有學生都要掌握的內容，一般都在教師用書中有明確的規定。拓展目標，多是教師基於學生調研，在完成基本目標的情況下，爲提高學生的數學素養或高層次思維能力而設計的目標。

從王老師的教學目標中，我們能夠看出王老師很希望在這節課中開闊學生的視野，發展學生多方面的能力。同時基於單元教學設計的思想，把熟練測量的技能準備隨時調整到下一節課。王老師的這些思路我是非常欣賞的，但是對此也存有一點憂慮——太多的期望都寄託在四十分鐘裏，學生會不會消化不良？比如對於“角的度量單位以及量角器產生的過程”我個人覺得頂多是簡單體驗一下，而“經歷”其“產生”的過程真的不是40分鐘的課上能完成的。再如估測、類比推理和解決問題的能力很難想象在1節課中都能關注到。（編者）

《角的度量》教學設計 篇五

鍾祥市實驗國小 龔俊平

一、教學目標

（一）知識與技能

體會統一角的計量單位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。會用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關。

（二）過程與方法

在觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過探索、實踐，歸納量角器量角的一般步驟，掌握用量角器量角的方法。

（三）情感態度和價值觀

積極參與量角的學習活動，在探索角的度量方法的過程中獲得成功的體驗，感受數學的簡潔嚴謹，激發學好數學的願望。

二、教學重難點

教學重點：認識量角器，會用量角器正確量角。

教學難點：量角時能正確讀出角的度數。

三、教學準備

量角器、三角板、多媒體課件

四、教學過程

一、情境創設，揭示課題

（1）複習角的概念

談話：我們已經認識了角，誰能說一說什麼樣的圖形叫作角？

（2）故事引入

①談話：在角王國裏有許多成員。有一天，角成員們在草地上做遊戲，玩着玩着，其中的兩個成員吵起來了，它們都說自己比對方大。∠1說：“我的邊長，所以我比你大。”？∠2說：“邊長有什麼用，我的開口大，所以我比你大。”

②提問：他們到底誰說得對呢？有什麼辦法可以知道呢？

生：用眼觀察、用三角尺測量。

③揭示課題：看來，我們要比出這兩個角哪個大，大多少，需要測量。怎麼量呢？這節課我們就一起來學習角的度量。（板書：角的度量）

【設計意圖】以學生感興趣的童話故事“比較兩個角的大小”引入，既激發了學生的學習興趣，同時也引發了學生的思考，使學生在問題驅動下學習，培養了學生的主動參與意識。

二、探究新知

1．1°角的產生

（1）用三角尺上的角量一量、比一比

①小組合作：選定三角尺上的一個角進行測量、比較

②彙報交流：說一說你選的是三角尺上的哪個角，怎麼量的？量的結果是怎樣的？

預設：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。

用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。

③質疑：我們用三角尺上不同的角比出了它們的大小，但是還是不能準確地知道∠1和∠2到底有多大，兩個角的大小相差多少，怎麼辦？

生：測量出兩個角的大小。

（2）介紹1°角

①談話：對，要準確測量一個角的大小，需要有一個合適的角作單位來量，我們先來認識一下角的單位。

②課件演示：人們將圓平均分成360份，將其中1份所對的角作爲度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。

③閉上眼睛想象一下，1°角有多大。

【設計意圖】度量需要統一的標準，學生藉助三角尺中的同一個角比較角的大小，滲透了度量時標準要統一，喚起了學生度量的經驗。藉助課件認識1°角，既有助於學生形成1°角的表象，瞭解角的單位及符號，又有助於學生了解量角器的構造原理，爲認識量角器做準備。

2．認識量角器

（1）談話：瞭解了1°角是如何確定的，我們再來認識一下度量角的工具-量角器。

（2）小組合作：先拿出自己的量角器看一看，再討論一下這些量角器有什麼共同點？

彙報交流：誰來介紹一下，你有什麼發現？（配合課件演示）

學生：半圓形，平均分成了180份，有一箇中心點，兩圈刻度，分別從0°到180°，每兩個數字之間相差10，有兩條0°刻度線等。

（3）操作活動：用兩根牙籤，在量角器上擺角

學生試擺後提問:你是怎麼想的？

生：量角器是把半圓平均分成了180份，每一份所對的角是1°，60份所對的角就是60度。

③擺一個120°的角

呈現錯例，比較辨析。

【設計意圖】瞭解量角器的構造原理，通過動手擺角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

3．用量角器量角──教學例1

（1）出示例1：怎樣用量角器量出∠1的度數？

（2）學生獨立嘗試量角，小組交流量角方法。

（3）學生展示量角的過程

（4）嘗試歸納量角的一般步驟：

①把量角器的中心與角的一條邊重合，0°刻度線與角的一條邊重合。

②角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。

5．反饋：照樣子，量出∠2的度數。

學生展示量角過程，敘述量角方法。

6．小結

【設計意圖】本環節注重量角步驟的歸納與提煉，注重培養學生在實踐、辨析中學習新知，注重培養學生的自學能力和良好的傾聽的習慣。

三、鞏固深化

（1）看量角器上的刻度，填出每個角的度數。

學生獨立度量後交流方法。

（2）猜猜看

看角的一條邊在量角器上的位置，猜角的度數。

（3）量出下面各角的度數

學生獨立完成，交流量角的方法。

學生展示量角過程，敘述量角方法。

【設計意圖】注重量角的技能訓練和個別指導，使學生在量不同方向的角的過程中，積累基本的活動經驗。

四、總結延伸

（1）全課總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

（2）估一估，三角尺上各個角的度數，再量一量。

《角的度量》教學設計 篇六

一、【教學內容】

人教版數學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時。

二、【教學理念】

在教學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導學生主動參與學習的過程，以發現和發展學生的思維爲目標，以學生的好奇心爲突破口，激發學生的興趣，通過質疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘學生的學習潛能，培養學生獨立思考，主動獲取知識和應用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習，使課堂教學呈現出多樣性、趣味性，讓課堂教學充滿活力。

三、【教學目標】

1、通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，並知道它的度數。

2、通過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，並讀出度數。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。

4、通過小組合作學習，培養學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇於探究的能力。

四、【教學重、難點】

重點：認識量角器，並正確使用量角器。

難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。

五、【教學過程】

教學環節活動時間教學活動設計意圖

教師活動學生活動

出示簡筆畫、激趣引入2分鐘出示簡筆畫：

問：同學們，大家從這兩幅簡筆畫中發現了什麼？

∠1和∠2誰大，大多少？

今天我們一起來學習“角的度量”（板書課題）。學生仔細觀察後彙報：

①我發現圖中兩個人分別在跑和站立；

②我發現有我們上節課剛學過的線段和角，還有圓形；

③我發現它的手和腳是由銳角、直角或鈍角組成的。根據國小生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發學生學習的興趣

自主探究，認識量角器10分鐘那麼量角用什麼工具呢？（量角器）

1、認識量角器

請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現，在小組裏交流。

根據學生回答，板書：（中心點、0刻度線、內外刻度）

看着量角器，你想對發明量角器的人提些什麼問題呢？

2、建立1°角的概念。

讓學生看書，自學1°的概念，並根據學生回答板書（1度）（課件演示1°角）

3、認識幾度角。

從一邊的0°刻度線起移至30°處，問：這是多少度的角？你是怎麼知道的？

問：量角器上有兩個刻度30°、150°，（課件閃爍）你認爲應該讀哪個才正確，爲什麼？

從一邊的0°刻度線起移至150°處，問：這又是多少度的角？（課件出示）

小結：

現在我們已經熟悉了量角器的特徵，這些特徵在量角的大小時有些什麼作用呢？下面我們來試着用量角器量這兩個角。

同學們趕快動手吧。

學生仔細觀看，合作研究量角器。

學生彙報研究結果：

量角器中間有個空心點，邊上有許多刻度線，還有許多數字……

學生自由提問（教師適時啓發）

學生看書學習：量角器把1個半圓平均分成180份，其中一份所對的角就是1度角。

學生可能回答30°角或150°角

學生開始討論，發表自己的看法，最後應得出：這個角是銳 請點擊下載Word版完整教案：人教版四年級數學上冊《角的度量》教學設計二教案《人教版四年級數學上冊《角的度量》教學設計二》

角的度量教學設計 篇七

一、複習導入

師：前面，我們已經學習了角，那麼怎樣比較兩個角的大小呢？

師：今天我們就共同來學習角的度量。（板書課題：角的度量）

探究新知

1．認識量角器。

課件出示量角器圖片。

師：量角器將這個半圓形平均分成了多少份？

引導學生得出量角器將這個半圓形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的計量單位，1度還有個簡潔的寫法，記作1°。

學生觀察1°的角，並體驗1°的角。

2．嘗試量角。（課件出示教材第40頁主題圖）

讓學生自主探究：估一估角1的大小。嘗試測量角1的度數。把量角的方法講給同桌聽。比一比，誰說得更完整。（先估，後量）

通過學生間的互相補充，逐步完善量角的方法。

練習：先估一估角2的度數，再來量一量。

學生說出自己讀度數的方法，突出內圈刻度與外圈刻度的作用。

3．總結量角的步驟。

（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心點和角的頂點重合；

（板書：點點重合）

（2）零刻度線和角的一條邊重合；

（板書：線邊重合）

（3）角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數；

（板書：讀準度數）

（4）與零刻度線重合的'一條邊指向哪個圈的0°，就讀那個圈的刻度。

（板書：從0開始）

三、鞏固應用

1．教材第41頁“做一做”第1題。

讓學生在量角器上分別找到相應的刻度，觀察它們 的大小，注意刻度是內圈刻度，還是外圈刻度。讀出度數，然後小組檢查。

2．教材第41頁“做一做”第2題。

讓學生動手量一量，並在小組中相互交流，學生會得出結論：角的大小與邊的長度無關。

3．教材第41頁“做一做”第3題。

組織學生在小組中合作完成，並分別記下各個角的度數。教師指名彙報各個角的度數，集體訂正，要求測量不準確的學生重新測量一次。

四、課堂小結

通過今天的學習，你有了哪些新的收穫？印象最深的是什麼？

角的度量教學設計 篇八

教學目標：

（一）結合具體的活動體會引入量角器的必要性，認識量角器，會用量角器測量各種角的度數。

（二）通過觀察、比較、操作、自主探究等活動，培養觀察能力，和動手操作能力，發展空間觀念。

（三）鼓勵學生大膽嘗試，在活動中感受探索的樂趣，形成勇於探索、大膽創新的精神。

教學重、難點：

認識量角器和度量單位，掌握量角的方法，能正確度量。

關鍵：正確擺放量角器，明確所量角的度數是看量角器裏圈的度數還是外圈的度數。

教具準備：

量角器、三角板，25頁上圖。

教學流程：

（一）創設情境，激趣導入：

一天角的王國裏發出了爭吵聲，（示兩個相差很小的角：∠A和∠B）∠A說我大，我應該當大王。∠B說我大，我應該當大王，就這樣他們你一句我一句的吵了起來。同學們，他倆到底有多大？今天我們來度量角，當一次法官來幫他們斷這場官司。板書：角的度量。

（二）自主探究，嘗試操作：

1、體會引入量角器的必要性

首先，我設計了一個比角的活動，發給每人一張畫有∠A和∠B的題單。問：你有辦法知道∠A和∠B分別多大嗎？看誰想的辦法又多有好。

然後，由學生操作，交流方法。學生各抒己見，可能會出現以下幾種方法：有的……有的……還有的……

最後，教師小結：你們真善於思考，想出這麼多比角的方法，不過這些方法只能比出誰大，但到底是多大？這就需要有一個統一的度量角的單位和工具。

2、認識計量角的單位和量角器

首先結合教具（25頁上）圖向學生介紹角的度量單位：一個圓被平均分成360份，一份所對的角的大小叫做一度，記作：1，（板書：1度，記作1度）。這一週就是360度。順利引出周角=360度（板書）。同時引導學生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，爲後邊的練習第二題打下基礎。

然後、引進量角器：演示並告訴學生，將教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就製成了現在的量角器。請大家拿出量角器觀察，再與同桌交流“你從量角器上都看到了什麼？”

最後，用投影儀出示量角器，集體彙報，引導學生說出：

（1）有180個小格，一格是一度，共180度。板書：平角=180度。

（2）有中心點和零刻度線

（3）讀數有兩種排列方式。

3、第三環節就是使用量角器量角。

先讓學生藉助書上的試一試的測量，試着說說量角器的擺放以及讀刻度的方法。之後請一名學生到黑板前邊操作邊介紹，教師協助操作，逐步引導，最後精闢歸納出量角的一般方法：

（1）量角器的中心點與角的頂點重合。即點與點重合。（板書）

（2）角的一條邊與量角器的零刻度線重合。即邊與邊重合。（板書）

（3）讀另一條邊所對的刻度，若角的一條邊與內圈的零刻度線重合，則看另一條邊所指的內圈的度數；若角的一邊與外圈的零刻度線重合，則另一條邊所指的外圈的度數。

過度：在讀角的度數時要知道對不對，你還有沒有什麼小竅門？

引導學生討論：觀察量的角是銳角還是鈍角，銳角的話選擇較小一個度數，鈍角則選擇較所大一個度數。

最後，讓學生親自實踐，在題單上量角。教師巡視，重點指導量角器的擺放和讀度數。指名彙報度量的結果，教師板書：∠A=80度，∠B=85度，板書之後強調書寫角的度數時應該注意的問題。

教師小結：現在，有理有據，我們可以宣判結果了：角國裏的國王是∠B。再一次讓學生體驗成功的喜悅。

三、鞏固練習，形成技能：

第一題（書），誰說得對小黑板出示練習

第二題（書），先估一估，再量一量（小黑板出示）。

第三題，用量角器量出一副三角板每一個角的度數。讓學生記住度量的結果，爲下一節課用三角板畫特殊度數的角做準備。

第四題，在身邊找角，量角。你還想知道身邊哪些角的度數，就找出來量一量，把結果和你的同桌說一說。

四、全課總結，強化新知。

通過這節課的學習，你的收穫一定很大。把你的`收穫講給全體同學聽。

教學目標： 篇九

1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類。

2、培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。

３、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。