農村中學語文閱讀教學存在問題及解決方法

農村中學語文閱讀教學存在問題及解決方法

摘  要：中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而完成的。就鄉村普通中學而言，閱讀教學並不樂觀，存在着許多的不足。

關鍵詞：農村中學   語文閱讀  存在問題  “滿堂問”   解決方法

中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而完成的。就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學並不樂觀，存在着許多的不足。如何提高閱讀教學水平，也成了農村中學的當務之急。

一、農村語文閱讀教學存在的問題

這些年來，不斷有新的語文教學改革方案提出，但是效果仍然不太理想，存在着許多問題。

1．忽視了學生的主體地位和感受

學生主體地位的忽視主要表現在兩個方面：一是重分析輕語體．大多數閱讀課基本上是從分析詞語、句子到分析篇章結構、中心思想、寫作特點，把一篇篇文章分解得支離破碎。枯燥無味的分析講解擠調了學生讀書 、思考、體悟的時間，學生獲得的只是結果，使閱讀失去了本有的靈氣，也磨滅了學生的興趣和熱情。二是師生角色的錯位．閱讀過程是一種心理過程，它帶有較強的個性差異，而在教學中，學生的“主人”地位往往被剝奪，教師凌駕於學生之上，憑着一本教參、一本教材、一支粉筆、一張嘴，一講到底，用單一化的教法代替了學生的個性思維，學生只能機械的接受。

2．課堂教學中“滿堂問”現象嚴重

目前，在中學語文教學中，“提問設計”教學相當盛行，近年來來出版的各式各樣的中學語文教案中有相當一部分課文的教案就是這樣設計的，應該說，在中學語文教學中進行的“提問設計”對避免“滿堂灌”的現象是有積極意義的，但由於教師沒能駕馭教材，不是教材“爲我所用”，而是在不知不覺中被教材牽着鼻子走，課文裏有什麼就教什麼，一篇課文提出一大堆問題，在課堂上弄得熱熱鬧鬧，並把這種教學看成是啓發式教學，使得“提問設計”走入了“滿堂問”的誤區，其結果不但不能強化學生思考，深刻領會課文的特點、重點、和難點，而且也不利於培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

3．學生課外閱讀缺乏指導性，針對性

受錯誤的習慣思維的阻撓和制約，課外這些閱讀遭到部分農村家長的反對，以爲課外閱讀是“邊角料”。另外受自身閱歷、見識等水平的侷限，有些學生在課外閱讀中，存在着好壞不分，盲目閱讀的情況，還有的是因爲課外閱讀過寬而感到困惑，哪裏是他起步之處，又該如何迅速出發，怎樣駛向知識的彼岸……這些免不了會感到茫然和不解，這說明學生的課外閱讀是缺乏指導性的，是需要好好指導的。

二、提高農村語文閱讀教學水平的方法

針對以上問題，我認爲應從以下幾方面來改變這種現象：

1.尊重個體差異，展開個性化閱讀

閱讀是一種複雜的個體心智活動。所以，閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗．如在教學《桃花源記》一課時引導學生分析課文的中心時可以這樣說：“課文的作者爲我們虛構一個寧靜安樂的世外桃源，描繪一幅沒有剝削、沒有壓迫，人人安居樂業、和睦相處的社會圖景的目的是表現他追求美好生活的理想和對現實生活的不滿，也體現了他思想的侷限性，同學們認同這些觀點嗎？”學生們紛紛各抒己見，有的說：“我認爲他這是以一個文人的方式來喚醒人們早已快對美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地。”有的說：“我深深爲陶淵明的勇氣所折服，他不像現實中的某些人只知逃避責任，要知道他是不爲“五斗米折腰‟的人啊！”此外，在個性化閱讀中還可以採用突擊重點的閱讀方法，對文本的重點出重拳、用重力、聚衆智。

2．設計中心問題，克服“滿堂問”

設計一兩個中心問題可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，並能打破課堂死氣沉沉的氣氛，引出課堂教學的高潮，使課堂教學節奏不在是平平而過而是張馳有致，富於變化。教學目標也會被這一兩個關鍵的問題拎出來，擺在顯著的地位，真正把課文激活了。

要設計好一兩個中心問題，關鍵在於“吃透兩頭”．一方面要了解學生學習水平和學習現狀，研究離學生已有知識最近並能根據已有知識推導、引申出新知識的最近發展區，依據兩者的最佳交匯點設計提問就能促成學生已有心理水平與新的學習需要矛盾，形成最有價值的學習心理活動。另一方面，要善於在教材中發現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，以此爲突破口把握作者的立意構思和表達技巧。

當然，設計一兩個中心問題並不意味着一篇課文或一堂課的教學過程只有一兩個提問，其他的提問或誘導、或過渡、或檢查……都以各自的作用而存在，但他們都是次要的提問，應該爲主要的中心問題服務。

3.強化課外閱讀指導，促進課內閱讀

教師要有意識地引入大量洋溢着濃厚人文精神的優秀課外作品，作爲語文課堂的延伸，讓學生從中吸取充盈的人文精氣，以滋養他們的精神家園。讓學生進行“主體的自由閱讀”追求較高的閱讀效率。將課外閱讀納入正軌，教師應充分發揮其主導作用，做好課外閱讀的指導工作。

（1）制定閱讀計劃

根據《語文課程標準》裏“關於課外讀物的建議”，教師可按年段安排，根據學生年齡、興趣、理解能力及結合教材編排，制定計劃。如七年級可指導學生閱讀：1、以童話、寓言、故事爲主，如《安徒生童話》、《伊索寓言》、中國現當代童話、寓言等，成語故事、神話故事、中外歷史故事、民間傳說故事等；2、蒲松齡《聊齋》、魯迅《朝花夕拾》朱自清、老舍、現代作家散文選集；3、適當安排瞭解一些古代詩人、詩作的瞭解學習。如李白、杜甫、白居易、王維、孟浩然、杜牧、李商隱、歐陽修、王安石、陸游、李清照、辛棄疾、陶淵明、曹操等；七年級暑假：老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》。

（2）指導閱讀方法：

①內容指導

閱讀長篇名著，要注意書中各個人物、主次要人物分別是哪個人物最精彩，通過哪些故事情節來表現，如看《水滸傳》，“武松”這個人物給你印象最深的一定是景陽岡打虎，殺嫂祭兄、醉打蔣門神。 

②讀寫結合

讀書要做筆記，動手動腦，教師可定時抽查學生的筆記，以督促學生養成習慣。

農村中學語文閱讀教學還有很多值得探索與研究的地方，作爲農村中學的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開闢一個全新的天地。