淺談如何指導國小生寫好作文

淺談如何指導小學生寫好作文

作文是語文學習中一種創造性的練習,是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現,是字、詞、句、篇的綜合訓練。然而有的學校由於條件的限制，有的學生的寫作水平提高不快。“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學常常是咬着筆頭，看着天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養學生的作文能力，讓學生易於動筆，樂於表達，我認爲，教師應該立足於學生的知識狀況和生活見聞，融合教學內容，從以下幾個方面入手：

一、先看後說，由說到寫。

從教育學、心理學的觀點來看，國小兒童書面言語發展的一般趨勢是：書面言語落後於口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，國小起步作文可從寫話入手，讓學生先說後寫。心裏怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。然而，由於有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來仍是無從着手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，國小作文最好貼近學生實際。作文課上可組織各種活動，學生現場觀察，教師現場指導。例如：我在上“記一次有意義的活動”這個作文題時，在講明寫作要求之後，我就地取材，先組織了一次“拔河比賽”，由於有明確有目標，學生觀察得很仔細，到討論該如何作文時，絕大部分同學都能夠按事情發展的順序將這次活動講清楚，甚至有的同學還能將一些隊員的動作啦，表情啦，現場的氣氛啦等等準確的描述出來。這樣，通過觀察、討論，學生對這次作文的思路，要表達的主題都很清楚了，寫起作文也就得心應手，有話可寫了。當學生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現代教學技術創設情境，充分激發學生的作文情感。

二、創設情境，仿寫爲輔，獨立作文。

閱讀教學與作文教學有着密切的聯繫，教科書中有的可作學生的範文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學們進行仿寫，運用所學到的寫作方法進行練習。例如，學了《我家的貓》一課，就寫《我家的小狗》，仍要求先交待動物的外貌特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現成的，在預習課就先佈置學生推薦一篇與該次習作相近的範文。作文課上，引導學生直接分析多篇範文，領悟作文要求，之後，學生寫作限時40分鐘，學生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。寫作時，主張即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學，老師隨即在黑板上標明時間，字數，看誰寫得又快又好。限時作文逼得學生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調動學生的寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。

三、及時批閱，平等交流。

許多語文老師苦於作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿着紅筆，就像醫生拿着手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學生興趣全無。學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，是吃力不討好，新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合採用多種形式評價。”這是一種軟化的寬鬆的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態度，它着眼於學生的不是，不利於培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認爲，改革作文的評估方式，應把“批改”變爲“交流”。教

師就作文和學生平等交流，從學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的作文，並在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。學生的作文交上來後，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學生鼓勵，千萬不要吝嗇分數，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學生有成就感。在評作文時，我們也可採取集體評和個人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學生，讓他大聲朗讀，其他同學邊聽邊記，這篇作文好在哪裏，不好又在哪裏，該怎樣寫纔好。讀完後，集體評議，從作文的內容、中心、語言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個角度進行具體評價，讀作文的同學記下別人評議的內容，全班學生都來評說，集體評議後，學生互評作文，單獨批閱。批閱作文時，教師要明確提出要求。

在作文評論中，教師不是不改學生作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵爲主。對不同程度的學生，特別是後進生，都應該熱情地肯定他們作文中不同程度的進步。這樣學生就會產生將文章改好的願望。一次，全班寫記敘文《她變了》。批改後，有位成績一般的學生“奇蹟”般地得了八十分。我在評語中寫道：“本文立意新穎、事蹟感人，若能認真修改，不失爲一篇佳作。希望你以此爲成功的起點，爭取更大的進步。”這段批語給了這個學生很大鼓舞。從此，她愛上了寫作，再不視作文爲苦差，寫作自然進步很快。

當然，這只是用文字跟學生交流，我們還應跟學生用心靈交流。文章不是無情物，即使是國小生的作文，那也是他們情感的表達。儘管有時幼稚，不成熟。但卻有成人無法企及的天真和曼妙，獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進他們的世界。學生纔會和教師真誠地對話，而不是編故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教

師》，有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生髮火，那意味着我無能；我也決不讓學生抄課文；我不會讓他們對着99分的試卷哭泣。”這段話對我觸動很大。我反思良久，爲學生的坦率震動，於是我找到他跟他當面交流：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的。”學生聽後，高興地笑了。

總之，國小作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應採取寬鬆的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，纔會誘導他們多寫、樂寫、善寫。