淺談如何培養學生寫作的興趣

淺談如何培養學生寫作的興趣

摘要：從事作文教學的老師，有一部分走偏了路。片面追求升學率而無視作文規律，無視育人的規律，急於事功。其結果因小失大，欲速不達。可以說，“應試教育”將作文教學引入了死衚衕，要回歸本真，必須從根本上解決問題。寫作，本是一件厚積薄發的事情。不可能一蹴而就，也不會立竿見影，必須經過一個長期的積累，不斷的磨練的過程。一個人的寫作能力也不是與生俱來的，他的文學素養、文字功底與他所處的文學氛圍和所接受的文學教育是息息相關的。

關鍵字：興趣先放後收輕鬆大膽寫

教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”而作文教學更需要學生的興趣做保證，只有學生產生了強烈的表達願望，才能形成一種內心的自我追求，達到理想的作文教學效果。教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，注重培養學生的作文興趣，是教師在作文教學中首要解決的問題。

語文教師究竟該如何點燃學生對寫作的熱情呢？我想以下幾各方面可作爲嘗試。

一、作文教學要“先放後收”，讓學生體會成功的喜悅

作文絕不是千古事，文章乃經國之大業，不朽之盛事，抱持這樣莊嚴的使命來教作文、學作文，對教師、學生來說，未免太高太玄，負擔太重了。學生作文的目的，坦白來說，應該只是怎樣更靈活運用手中的一枝筆而已。因此教學時，怎樣讓學生喜愛自己的筆，並利用筆豐富他們的生活，表達他們的情意，是首先必須達成成的目標。我們不必要求，也不可能要求我們的學生都變成大作家。因此，我們的

教育，就不必像古人一樣，含有太濃厚的“科舉”色彩，揹負著不合時宜的“歷史”任務

作文教學不是道德教育，過去作文教育常淪爲運動的僕人，爲政令宣傳脫離了既定的教學進度，這是不應該的。我們的想法是應該讓作文自由滑行在作文的航道上，外在因素，最好不要污染作文的天空──尤其中學作文純真的世界。

首先鼓勵學生大膽的寫，的有了一定基礎，在要求精練嚴謹。我 們熟知的唐宋八大家，好幾位都談過自己這種經歷，也表示過這樣的主張。以這樣的觀點，來看今日的作文教學，我們是應該先重視內容的充實，在講求形式的美好。其次提到大膽的寫，宋朝謝枋得所寫的“文章規範”曾將書中選讀的文章分爲兩大部分，前半叫“放膽文”後半叫“小心文”他在書裏“放膽文”的前邊，曾寫了這樣幾句引言：“凡學文初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹……他的意見給我們的啓發是： 作文既然不可避免需要由“不成熟”到“成熟”，指導學生寫作時，刪掉工作就應該格外小心謹慎，千萬不要因爲“殺傷”太重，使學生信心與興趣全失，一輩子不敢拿起筆來。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的力量。沒有什麼東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。善於發現閃光點，及時肯定鼓勵。俗話說:“樂此不彼”。

作文是孩子的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點。哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評價肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。尤其是有些畏懼寫作的孩子，老師要努力找出其寫話中的閃光點，讓他們也能體驗成功。所以在作文教學中,老師應儘可能地創造機會,讓各種不同水平的學生都能獲得寫作成功的體驗,享受成功的喜悅,這樣就更加能激發學生寫作的興趣

二、 通過閱讀引發創作激情，通過閱讀積累素材

語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美於一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因爲它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含着作者濃烈的情感，有的託物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆。

“觀文者披文以入情”，在教學中準確而充分地理解作品內涵，把握作者情感跳動的脈搏，並把作者創作時那種激奮的情感表現出來，讓學生感受到課文中表現出的豐富、優美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產生思想感情上的共鳴，學生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美。把課文當作例子，當作優美的範文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優秀作品的魔力，從而激發其創作的慾望。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

俗話說：“蠶不吃桑吐不出絲。，蜜蜂不採百花釀不出蜜”。

閱讀是寫作的基礎，在語文教學中讀與寫是平行發展的，讀書多、閱讀能力強的人，他們的文章往往也寫得很精彩。讀書少的人肯定不會寫文章。相反如果寫幾句話都覺得爲難的人，他讀的書又會多到哪裏呢？同樣寫得好的人，他們讀的書往往比一般人要多，他們閱讀文章的能力一定也非一般人可及。司馬遷通讀古籍，寫出了被魯迅譽爲“古今之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》。李白，杜甫，王維等這些在文學上有非凡造詣的人，他們讀書何止上萬卷！錢鍾書博覽羣書，學貫中西，其著作精彩絕倫，這樣的例子不勝枚舉，無不說明讀與寫的關係。

要培養學生摘錄、積累的習慣。大文豪蘇軾主張“博對而約取，厚積而薄發。”要學生養成摘錄、積累的習慣，就是爲學生的“正確模仿”做好準備。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一出，所得就非常有限。”這都說明積累

對作文有十分重要的作用，有的學生提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，便是在積累上下功夫，在閱讀是有意識地收集整理閱讀材料中的詞語、句式、名人名言等，材料儲備豐富。不少學生寫作苦於無言，只好“望題輕嘆”其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫儲存的素材多寡，直接關係到作文的質量，因此應培養學生積累素材的良好習慣。有了源頭活水，就有了學生的創作慾望。

三、語文教師自己要成爲文學愛好者、寫作愛好者。

“教師的嘴，就是一個源泉，從哪裏發出知識的溪流”。教師的富有感染力的詩一般的語言從何來呢?來自他對語文、對藝術、對自然、對生活的熱愛。所以，教師不能做“教書匠”，要“海納百川”地吸收優秀文學作品中的豐富營養以提高自己的文學素養。訂閱一些與語文學習、研究相關的報刊，並堅持認真閱讀，撰寫讀書筆記和教育教學論文，並在平時擠時間閱讀了大量名著，以此來薰陶自己，用你的儒雅的魅力，從而感染你的學生，打動他們。

作文教學不是一般教學：作文教學急需專業素養，。想一想，改 錯別字是需通曉文字學，才能改得透澈仔細；“文章賞析”是不是要有修辭的技巧，才能析賞精到得法；講議論的方法，是不是需藉助邏輯學辯證學的知識、，才能建立法則、觸類旁通；而要使學生的思想理念更高遠，是否本身也需擁有有哲學、禪學的修養？所以作文教學，絕不是任何略識中國文字的人可以勝任的。作文教學不是表面功夫：教作文、改作文絕不是基於行政的要求，而是對語文教育的一種責任與奉獻。傳統式的作文批改，只會讓學生感到失望。尤其打圈護文，只是把卷面弄花而已，騙人偏己，無益教學。我們應做的是如何讓愛心，像自來水汩汩地流瀉在字裏行間；讓墨色淋漓的芬芳感動學生，使學生更樂意接近作文。作文教學不是速食文化的一部分：作文教學是無法立竿見影的，它是長時間的心靈競技，我們既然投身此一行列，必須具有任重道遠的情懷，以做一個作文教學的老兵自許。教師個人的風采展示的卻是文學的魅力，學生在喜歡你的同時，不知不覺的會

愛上了文學。

要學好一種東西,興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中鼓勵學生創作,培養創作的興趣。讓學生變被動爲主動，這是我們教學的重點。

參考文獻

《淺談習作起步階段的生活積累》宋娟芬

《生活小練筆 習作敲門磚》趙杏芳

《習作個性發展》錢瓊簫

《中國小心理健康教育》

《培養作文興趣要把好“三關”》 朱健華

北京大學出版社2010年第1期 上海教育出版社2009年第3期 華東師範大學出版社2011年第1期 廣東教育出版社2010年第1期 湖北教育出版社2009年第1期