淺談如何指導國小生寫作文

淺談如何指導小學生寫作文 摘要：作文是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現，加強作文指導，提高學生寫作水平，是整個語文教學活動中的重要一環。培養國小生寫作的興趣，這是國小作文教學的首要任務。國小生對作文產生濃厚的興趣後，並不意味着他們都具備天生的寫作能力，還特別需要語文教師的指導。教師要引導學生多閱讀和多觀察生活，從而收集到寫作的材料。學生有了寫作的材料，教師還要激勵他們大膽創作並修改，讓他們在寫作的體會中進步與成長。

關鍵詞：作文，興趣，生活，創作與修改

作文教學在整個國小語文教學中具有十分重要的地位。作文教學狀況和效果如何，對於國小生今後的學習以致一生都有重大的影響。然而，在目前的國小語文教學中，作文教學狀況並不怎麼樂觀。一提到寫作文，學生大都感到困難，對於老師所給題目，望而生畏。面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到表達的快樂，讓他們有被瞭解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？下面我就談一談在加強國小作文指導上的幾點做法：

一．培養學生寫作的興趣，讓學生想寫作文。

“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴絃奏美妙的樂章。作爲語文老師必須認識到作文教學不單是中高年級的任務，加強作文指導是一至六年級教師的責任。因此，從低年

級開始寫句子，寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時都有一種慾望，一種衝動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話和習作就會成爲一種樂事，而不再是負擔。各年級段的教師都要重視培養學生寫作的興趣，並想方設法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思的經常要做的工作。

除了從練字造句方面培養學生的學習興趣之外，我們還可以從閱讀方面激發他們的興趣。葉聖陶先生曾經說過“閱讀是什麼一回事？是吸收。好像每天吃飯一樣，閱讀就是吸收精神上的養料。寫作是什麼一回事？是表達。把腦子裏的東西寫出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫”。低中年級學生天真爛漫、富於想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。葉聖陶先生還指出“實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”因此，要培養學生的寫作興趣，就要先培養他們的閱讀興趣。這樣才能將“要我寫”逐漸轉變成“我要寫”。確立“寫作基於閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞於讀書，逸於作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑藉課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中

學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤於讀書，大量閱讀，必能促進學生的寫作能力。

二．引導學生去觀察生活，讓學生有話可說和有事可寫。

葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，纔會做成什麼文字。”顯然，生活是作文的源泉，讓學生在感知生活的基礎上寫作，讓學生在寫作的同時更加深入地理解生活，感受快樂，應該是作文教學的真諦。進入國小的學生有一顆童稚的心，想說什麼，就說什麼，看到什麼，就寫什麼，要讓孩子從生活中激發作文的熱情，則關鍵在於老師的引導。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重爲學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。如設計人物角色。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人、農民??去設計符合自己願望和理想的社會、生活、職業、工作、成果，然後再引導學生在作文中，將自己的感受與夢想寫下來。

習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裏要平鋪直敘，哪裏要畫龍點睛，都要想清楚；心裏有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。教育學告訴我們：國小生的好奇心很強。正因爲好奇，他們在上學和回家的途中，往往會觀察到各種各樣的事

物。生活素材比比皆是，有各具特點的人物形象；有豐富多彩的活動場面；有令人難忘的鄉土人情??我讓學生將自己的所見所聞在每週的作文上寫下來。久而久之，學生們由見物說物，進而能講清一個道理，說明一些問題，抒發自己的一種情感。最終能生動、鮮明地表達自己的思想。訓練學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。長此以往對學生這樣盡心訓練，學生思想會由抽象到具體，由貧乏到生動，其作文能力便會與日俱增。 由於寫作的素材來源於生活，因此，教師要有意識地在校內外特定地點創設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力爲目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，並逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善於從生活中去發現寫作素材，並分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了。

三.激勵學生大膽創作與修改，讓學生在寫作中進步和成長。

作文教學僅僅讓學生感到有話可寫，有話想寫，還是比較容易的。而要使學生真正達到喜歡寫作文是不容易的，這就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，不斷提高寫作水平，不斷獲得寫作成功的情緒體驗。爲了讓學生提高寫作水平，我讓學生堅持寫日記，把自己對生活的感受及時記錄下來。把他們的日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔困惑的憂愁，鼓勵他們更上一層樓。並且把其中優秀日記在我們學校網站發表。學生日記的內容豐富多彩，有寫自己

學習中遇到的困難，在課堂中學會了什麼；有的寫自己在生活中的發現；有的寫自己在玩耍過程中的新發明；還有的把家庭中的煩惱訴說給老師聽。久而久之，學生似乎領悟到了日記的奧祕，越寫越有趣，好日記如雨後春筍般的出現。

學生的作文完成後，教師要指導學生對自己的作文進行修改，並且要教學生學習修改作文的方法。現在作文教學存在這種現象：教師出題學生做，學生作文老師改。學生做作文只當完成任務，至於作品好與壞由教師去修改，去評價。教師動腦修改而學生得不到鍛鍊，對於教師的修改批示，學生不重視，有的甚至連看都不看，學生的主觀能動性發揮不出來，這樣對提高學生的寫作能力很不利。因此，對作文的批改要從教師修改轉變到學生互改與自改。增強學生修改作文的意識。另外，必須強調：修改本身就是作文的一部分。只會寫不會改，作文只算完成一半，既會寫又會改，作文的質量纔會提高。教師可以把學生的作文展示給全班進行修改，做修改示範，要求學生反覆讀，加深理解，教師示範修改再引導學生修改。比如說，錯字，不恰當詞語，不通順語句等。通過互相批改與自改，學生都能從中獲得益處，作文並不是意味着老師完全不批閱了，而是將學生修改之後的作文統一收上來批閱，再對學生寫作中取得的進步和成功之處，熱情加以鼓勵，也誠懇地指出不足和改進的地方，使他們從批閱同學作文中受到啓發，從教師的點撥中得到提高。這樣學生的寫作能力纔會有大幅度的提高。當然，讓學生互改與自改對作文水平較差的學生，要注意發現他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也當衆表揚，使他們增

強自信心，從而喜歡寫作文。通過寫作與修改，學生學會了感受生活，並在體驗生活中進步與成長。

總之，國小生是我們祖國的未來和希望，培養和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責。十年樹木，百年樹人。願我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學的方法培育出更多優秀的人才。我僅以一名國小語文教師的身份就如何指導國小生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對國小作文教學有所幫助。