淺談班主任如何做好轉化“學困生”的德育工作

摘要：在中國小階段，班主任一定要做好學困生轉化工作，這是提高班級管理及班級教學質量的重要關鍵，它是一項帶有普遍性與長期性屬性的重要工作，也需要班主任教師做好長期的思想準備，耐心引導學困生循序漸進中轉化，建立他們良好的人格。在學困生轉化工作中，最爲重要的就是德育工作，本文將從3個方面探討班主任轉化學困生的德育工作要旨，希望藉此也提高班主任的班級管理及教學水平，同時讓學困生擺脫學困困境，從此提高學習成績與自我道德修養。

關鍵詞：學困生；德育工作；班主任；轉化策略

德育教育是學生在學校所受教育的一個重要組成部分，對於在人生之路上剛剛起步的國小生來說更是顯得尤爲重要。孩子的心靈純潔得猶如一張白紙，我們爲人師者不但要用科學知識武裝他們的頭腦，更要教他們懂得什麼是真、善、美，什麼是假、醜、惡，引導他們用雙手描繪理想的藍圖。而學困生在知識掌握不太好的情況下心理很容易出現偏差，爲了讓學困生能形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，對他們心理的疏導和加強對學困生的轉化，不僅是德育教育的一個重要內容，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，是教育實踐中的一個重要課題。

在中國小班級中，學困生是非常常見的，他們雖然在體力、智力、生理上無任何缺陷，但他們在平時學習過程中卻表現非常吃力，這主要是由於家庭先天教育、班級教育環境等種種因素影響導致他們無法在學習生活中嚴格要求自己，沒有形成良好的學習生活習慣，甚至有些學生還有在班級中擾亂紀律、調皮搗蛋的行爲，對於自己的言行也無法做到良好約束，自制自控力表現堪憂。所以作爲班級中家長，班主任必須站出來承擔起轉化學困生的重要責任。

一、學困生的特徵

1.缺乏學習動機。學習動機是學生學習的內部驅力,研究表明,中國小生的學習動機主要表現爲近景性學習動機,即爲了得到老師和家長的表揚而學習,或爲了眼前看得見的某一特定目標而學習如爲了得到家長關於錢物的獎勵從而奪得某門功課的高分,等等。

2.學習興趣轉移。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”學困生一個很重要的特徵是學習興趣容易轉移觀察發現,學業不良的學生在課堂上注意力往往難以集中,其興趣一般不在教師所授課程的範圍內他們一會兒玩這,又一會兒看那,坐在教室裏無所適從,有的學生甚至剛上課就盼不課。

3.白卑感強學困生由於各方面較差受到批評較多。父母的訓斥怒,同學的諷刺,挖苦,加上某些教師的“另眼相看”,使他們感覺低人一等,進而自暴自棄

4.逆反心理較強因爲深感別人對自己的視因而學困生的言行常常具有反抗性。例如,認爲違反紀律是敢向老師反映情況是“出實朋友他們在處理同學系時感情,義氣在日常道德行爲上言行不能統一。

二、學困生的德育教育方法策略

1、做個“有心人”,關愛學生

老師的愛是學困生前進中很有影響的動力。馬卡連柯說過,愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基認爲:“只有在情感活動中,學生的道德認識才能深深地植根在他的精神世界裏。成爲他自己的觀點,並在他自己的言行舉止待人接物等方面表現出來,從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行爲”教師要充分尊重學困生的人格,要對他們奉獻真心。

2、重塑學困生的精神支柱

客觀講，在傳統班級管理中，班主任往往會格外重視優等生，而漠視了學困生的存在，甚至有些班主任還會傷害學困生的自尊心，導致他們在中國小學習生活中就失去了繼續向上的動力，最終破罐破摔。而在班主任的“示範”下，許多班級同學也會趨之若鶩，排斥、歧視學困生，讓學困生從根本上無法獲得來自於班級集體的溫暖，從而在心理上受到重創而一蹶不振。所以說班主任針對學困生的諷刺、謾罵並不是針對他們正確的教學方法，這不但不能實現對學困生的有效轉化，甚至還會讓學困生產生更加強烈的牴觸情緒，導致他們隨後的思想行爲更加惡劣，對班級秩序的影響危害更大。所以在本文看來，班主任必須做好針對學困生的轉化工作，而轉化的根本就在於德育教育，從道德思想教育薰陶方面激發學困生，幫助他們真正轉化自我，成長進步。

首先，班主任必須重塑學困生的精神支柱，這是德育教育的開端，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言“沒有任何信仰的人，不可能有精神的力量、道德的純潔以及英勇的作爲。”所以針對學困生必須首先樹立他們良好的精神支柱，幫助學困生儘量擺脫思想迷茫和不健康的精神世界，同時通過愛國教育、集體教育培養他們的愛國主義精神、集體主義精神和社會主義思想情操，讓他們的精神世界擁有寶貴的道德財富，在未來的生活中無論遇到任何困難都能迎難而上，矢志不渝。所以說重塑學困生的精神支柱是班主任轉化德育工作的第一步，他爲學困生未來發展創造了一定的空間基礎[1]。

3、學會最大限度寬容學困生

作爲班主任，對學困生的寬容就是對他們最好的德育教育，因爲寬容不但包含了尊重、理解和關愛，還有合作與個性發展。學困生在日常學習生活中需要來自於班主任的寬容，它就好比幽谷中獨自綻放的紅蓮，能夠讓學困生爲之眼前一亮，讓他們有動力能夠迎頭趕上，在屢犯錯誤的過程中幡然醒悟。換言之，班主任還要多利用寬容引導學困生、尋找到存在於他們身上的閃光點，堅信“星星之火、可以燎原”，特別是幫助那些作風懶散且行爲習慣欠佳的學困生循序漸進的克服缺陷。比如說某些學困生由於家庭教育不當，常常讓他們感覺不到父母的關愛與溫暖，學習生活中只有恐懼和孤獨，班主任就應當在學校生活中寬容他們，尊重他們的人格，給予他們耐心與關愛，運用班會、一對一教學、心理輔導、課外活動等等行爲提拔、鼓勵他們，讓他們感受到來自於班主任的寬容與關愛，讓他們知道班主任是瞭解他們且願意和他們親近的，這能夠給予他們充分的心理安慰，避免學困生出現日益惡化的牴觸情緒。

4、教會學困生自我教育的方法

要教會學困生學會自我教育，因爲能夠使他人懂得自我教育的人，纔是真正的教師。班主任需要將自我教育的理念傳授給每一名學困生，其具體方法就應該包括以下4個環節：首先，要教會學困生自我對照，幫助他們認識真正自我；其次，要爲他們制定計劃，教會他們如何要求、約束自我；第三，引領他們付諸實踐，輔助他們重塑自我；第四，爲他們展開一對一的心理教育，引導他們冷靜反省，評價自我。在自我教育中，班主任的扶持應該做到合理適度，其目的是爲了讓學困生認識到自己周邊的事物和現象，更重要的是通過看到他人表現、事物變化來真正認識自我，明白自己內心世界真正需要什麼，爲他們構建能夠揚長避短、發揮自身優勢的自覺主義發展舞臺。客觀講，學困生雖然在日常學習生活中體現出諸多缺陷，但他們並非一無是處沒有優點，班主任所要做的就是通過自我教育來引導他們發現自己的閃光點，並在班會、運動會、校內活動及校外課外活動中給予他們充分機會，幫助他們突出自身閃光點，讓他們由此逐漸積累內驅力量，最終形成高尚的道德品德意志，從學困生羣體中成功轉化出來甚至有機會成爲優等生。爲此，班主任還應當做到因材施教，在班級教學活動、日常生活中優先提問學困生，提問符合他們能力範圍的問題，並在他們解答後予以及時評價、及時肯定，且答錯題也不加以指責，如此才能培養他們的學習自信心，幫助他們不斷進步，學會自我教育和自我評價[2]。

總之，班主任在轉化學困生過程中要做到德育優先，強調德育教育的重要性與多元化，利用本文中所論述的多種方法從多個角度培養轉化學困生，引導他們發展進步，最終成爲對自己、對班級發展都有利的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉麗瓊.淺談國小語文教學中如何做好學困生的轉化工作[J].南北橋,2017(22):173.

[2]任梅香.淺談國中班主任如何做好學困生的德育[J].新課程·下旬,2018(9):237.