爺爺和小樹教學設計（精品多篇）

《爺爺和小樹》教案 篇一

教學目標預設：

1 選擇適合自己的朗讀方式朗讀課文，感受到人與自然的和諧。

2 認識本課的10個生字，在學習過程中積累識字方法。

3 有興趣地寫好"不 開 四 五 "四個字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

4 積累本課相關詞句。

教學程序預設(第二課時):

一 複習生字詞：

1 貼出"小樹圖",葉子上寫"詞語",讀對一個詞，摘下一片葉子。

2 指名學生上臺讀讀詞語，也可提醒其他學生注意字形特點。

老爺 一棵樹 暖和 撐傘 火熱 寒冷 穿衣服

二 整體感知課文：

1 導入：

小朋友們，能念得聲音響，讀音準。看看聽聽電腦老師給我們帶來的《爺爺和小樹》的故事吧！

2 播放課文配圖朗讀。

看了後，你想說些什麼

三，學習第2自然段

是啊，在寒冷的冬天裏，北風呼呼地颳着，天氣可冷了。爺爺和我都穿上了厚厚的棉襖，還戴上了帽子。可是，小樹呢

1 學生談談 (預計： 小樹什麼都沒穿，葉子都掉光了，會覺得很冷的。小樹這樣會凍死的。)

2 對呀，讓我們看看，爺爺這時候會怎麼做

指名說——看看書上第2自然段是怎麼寫的 自由讀——誰願意來讀讀

師評價：你讀得很有自信。

你讀出了小樹現在感受到的溫暖等。

3 隨機採訪： 假如現在我是《##日報》的記者，想採訪一下給小樹穿衣裳的爺爺。誰願意接受採訪

預設：

一生：你好，爺爺！

聽說進入冬天了，你便開始做樹木的保暖工作了，您是怎麼做的

爲什麼要這麼做呢

謝謝您的配合工作，我們合影留念吧！

另一生：爺爺，您好！天氣真冷呀！

您給你家門口的樹木穿上暖和的衣裳了嗎

您給它穿上什麼衣服了 也是棉襖嗎

4 齊讀第2自然段。

5 把稻草衣裳給小樹穿上，給小樹帶來溫暖，難怪小樹不冷了。小朋友們，那我再來考考你們， 還有哪些東西也能讓人覺得暖和

出示：暖和的——

請學生說說，如：暖和的手套 暖和的被窩 暖和的陽光

四 學習第3段：

1 在爺爺的溫暖下，小樹平安地度過了冬天，在春天愉快地抽芽，生長。夏天到了，看看小樹現在的樣子吧！

出示：小樹圖

學生說說夏天的小樹是怎麼樣的

預設：濃密 綠油油等

2 讓我們看看書上怎麼寫的

指名讀 課件出示句子

引導：讀了什麼問題了嗎

小樹怎麼撐開了綠色的小傘

生答。

是啊 ,夏天枝繁葉茂的小樹就像一把綠色的小傘。

出示：綠色的——

你還知道哪些綠色的事物

3 誰願意再讀讀這一段

指導讀，其他小朋友邊聽邊看圖。

指導學生進行評價：聽着他的朗讀，你彷彿看到了什麼

齊讀這一段。

4 小朋友們，你覺得此刻，爺爺坐在樹蔭下，搖者大蒲扇，心裏會想些什麼

如果，小樹也會說話，他又會對爺爺說些什麼呢

五 合作讀全文，拓展延伸：

1 多麼溫暖的一個小故事，讓我們合作讀讀這一篇課文，好嗎

讓老師來讀課題和第一自然段。那接下來，誰來讀第2 自然段和第3自然段。

配樂讀

2 你們喜歡樹嗎 你還知道哪些幫助樹木的方法

六 寫字

四 五

範寫，提醒注意點。

學生描在課本上。

對自己滿意的字笑一笑，也可畫上一顆星星。

用實物投影展示，評講優缺點，再練字。

教學準備 篇二

1、課件或掛圖，生字卡片，爺爺和小樹的頭飾。

2、收集有關樹木爲人類做貢獻，人類爲保護樹林做了哪些事的資料。

爺爺和小樹教學設計 篇三

第一課時

【教學目標】

１、認識１０個生字和立刀旁、兩點水、四點底、人字頭四個偏旁。

２、能讀通課文，讀懂讀好課文第１、２自然段。

３、初步感受樹木是人類的朋友，人人要愛護它們。

【教學重點】認識１０個生字，讀懂讀好課文第２自然段。

【課前準備】課件、生字卡片等

【教學過程】

一、談話揭題

１、看圖談話揭題：出示爺爺圖，問：他是誰？和爺爺打聲招呼，板書：爺爺，讀讀“爺爺”這個詞；出示小樹圖，問：他又是誰？和小樹也打聲招呼，板書：小樹，板書：和。

２、讀課題。

３、質疑：爺爺是老人，小樹是一種植物，把他們放在一起，你們想到了什麼？有什麼問題嗎？

二、初讀課文，讀準字音，讀通課文

１、自學課文，問：碰到不會讀的字怎麼辦？

２、檢查自學。

⑴ 說說課文大意：小朋友會讀這個故事了，能用自己的話說說這個故事嗎？（同桌說說故事大意。）

⑵ 自由讀讀生字。

⑶ 解決難讀的字，集體正音（隨機）。

⑷ 小老師帶讀生字。

⑸ 指名讀課文，評議。

三、指導讀懂課文第１、２自然段

１、自由讀讀第二自然段。

２、指導觀察課文插圖。

⑴ 說一說：冬天到了，小朋友有什麼感覺？小樹有什麼變化？它也會感到怎麼樣？（出示小樹冷得發抖的圖）小樹冷得怎麼樣？它會說些什麼？小樹冷成這樣，你們說怎麼辦呢？（指名說）把這句話找出來讀一讀。

⑵ 指導學習句子：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

請小朋友讀讀句子，看看課文裏的插圖，找找看暖和的衣裳在哪兒？理解暖和的衣裳就是小樹身上綁的稻草。

問：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹怎麼樣了？（出示課文插圖）從圖上哪裏看出來？請把這句話找出來讀一讀。

⑶ 指導學習句子：小樹不冷了。

４、練習想象說話：如果你就是這棵小樹，冬天，樹葉落光了，在寒風中光着身子會怎麼樣，閉上眼睛做做看，爺爺給你穿上了衣裳，現在你感覺怎樣？請你們讀讀這段話，把你剛纔的感覺說出來。（冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了，高興地說（？）

５、討論：你們覺得爺爺怎麼樣？（隨機板書）

６、指導朗讀課文第二自然段。

過渡引出課文第一自然段：課文中講的這棵小樹在哪裏呢？

７、指導朗讀課文第一自然段。

⑴ 學生找到這句話。

⑵ 讀讀這句話。

存疑：冬天，爺爺給小樹帶來了溫暖，到了夏天，小樹給爺爺做了什麼呢？我們下節課學習。

四、課中操：我家門前一棵樹

春天到，天氣暖， 秋天到，天氣涼，

樹哥哥，穿新衣。 樹哥哥，落葉飄。

爺爺給它來上肥， 爺爺給它掃落葉，

樹哥哥點頭笑。 樹哥哥把手招。

夏天到，天氣熱， 冬天到，天氣冷，

樹哥哥綠蔭蔭。 樹哥哥有點冷。

撐開大傘把陽遮， 爺爺給它穿棉衣，

爺爺樂得哈哈笑。 樹哥哥真暖和。

五、鞏固生字

１、拼字遊戲：把“熱、冷、到、傘”分別拆成兩部分組成拼盤，請學生把字拼起來，同時還要學四個新偏旁。

２、開小火車讀讀其他幾個生字。

３、聯繫生活學生字：小朋友，這些生字在平時的生活中你們有沒有看到過、聽到過或用到過？

４、讀新詞，豐富詞彙：把剛纔學生說的一些新詞存儲在電腦裏，並寫在樹上，讓學生邊讀新詞邊種樹。

第二課時

【教學目標】

１、鞏固本課的生字，學會寫四個字。

２、學習課文第三自然段，能有感情地朗讀課文，通過朗讀來感悟人與自然的互相幫助，和諧共存。

【教學過程】

一、複習導人

１、這一節課，我們繼續來學習第５課──爺爺和小樹（學生）。誰能把課題念得好聽一點（指名讀課題）。他念得真好，我們也像他一樣，再念一遍。

（全班齊讀課題。）

２、上一節課，我們瞭解到，在冬天，小樹一開始──（哭了），是因爲──（太冷了），後來小樹──（笑了），是因爲──（爺爺給小樹穿上了衣服）。

那就讓我們一起來讀一讀冬天發生在爺爺和小樹之間的故事吧。（全班齊讀第一、二自然段。）

３、過渡：小樹穿上了衣服，不冷了，它快樂地長着。春天到了，小樹長出了嫩嫩的新葉，它多高興呀。小朋友，讓我們把這些綠葉也送上枝頭去吧（遊戲：把樹葉送回家。）

二、學習新課

１、過渡：小樹的葉子越長越多，過了幾個月，夏天到了，現在的小樹長成什麼樣了呢？出示圖（指名說）。唉，夏天可真熱呀，熱得我直想躲在家裏不出來，就算出來也要戴上太陽帽，不敢走在太陽底下。你們還記得今年的夏天是怎麼過得嗎？（指名說。）

２、夏天可真是熱得讓人難熬啊，那爺爺和小剛在幹什麼呢？（出示圖）仔細看看他們的表情，你發現了什麼？（指名說）是呀，他們笑眯眯的，怎麼好像一點兒也不熱呢？快到我們的課本里面去找找答案吧。把你找到的部分自由讀一讀（學生自由讀課文）。

３、誰已經會讀了？（指名二人讀）這麼熱的夏天，爺爺和丁丁爲什麼不熱了呀？再去看一看圖，讀一讀課文，想想你明白了嗎？（自由讀課文。）你們明白了嗎？（指名回答。）

４、你們再讀一讀這句話，想想有什麼不明白的地方嗎？

⑴ 學生提出問題，誰能幫幫他？（指名說。）

⑵ 老師有一個地方不太明白，你們願意幫幫我嗎？（課文中說到的綠色小傘，老師在圖中找了半天也沒找到，這傘究竟在哪兒呢？）指名說。如果你們也講不清楚，那就在圖上指一指，到底綠色的小傘在哪兒？（你能不能讀一讀這句話呀。）

５、那你們想想在這把綠色的小傘下，爺爺會想些什麼？說些什麼？還可能做些什麼？（你可以選一樣來說一說）把你的想法和同桌交流一下----指名說（啊，你說得真好，就好像你自己也在樹蔭底下一樣，那就請你來讀一讀這兩句話吧，把你的舒服，把你的高興讀出來）看到你讀得這麼高興，我心裏真癢癢，也真想來讀一讀，你們願不願意支持我？如果你覺得我讀得好，可以送給我掌聲，如果你對我的朗讀不滿意的話，你也可以站起來讀。（師範讀加動作。）

６、你們想讀嗎？可以看着屏幕自己練一練，喜歡加動作的小朋友可以加上動作來讀。（學生自由練讀──指名讀──齊讀。）

７、小樹看見爺爺和丁丁這麼快樂，它會想些什麼呀？（指名說）這個夏天爺爺很快樂，小樹也很快樂，讓我們也快快樂樂地來讀一讀這兩句話吧（齊讀）。

８、你們讀得真好聽，現在我有一個小小的願望，你們願意幫我實現嗎？我想聽你們美美地讀一讀整篇課文。（全班齊讀。）

９、讀了爺爺和小樹的故事，你是喜歡爺爺呢，還是喜歡小樹，或者你既喜歡爺爺又喜歡小樹？爲什麼呀？（冬天爺爺給小樹付出了愛，到了夏天小樹回報給了爺爺愛，他們互相幫助，在院子裏快樂的生活。）

三、課間操：《我家門前一棵樹》

四、拓展延伸

１、小院子裏的故事還很多很多，瞧，這又是什麼季節呀？你是從哪裏看出來的？那看這幅圖，你想說什麼呀！（和你的同桌說說）指名說。

２、講完了春天的故事，那秋天的小樹又怎麼樣了呢？這個故事就留給你們回去講給你們的爸爸媽媽聽。（出示秋天圖。）

五、複習鞏固

看到你們學得這麼好，老師有一份禮物要送給你們，瞧，他們來了。誰會讀這些詞語，請你來做小老師帶着大家讀一讀。（卡片讀課外一些詞。）

六、寫字指導

１、今天我們還要學寫四個生字，它們是（出示四個生字）你仔細看一看，覺得哪個生字最難寫呢？（隨機教學。）

２、你有什麼想提醒小朋友要注意的？師範寫。

３、學生練習寫。

爺爺和小樹教學設計 篇四

教學目標：

一、知識與能力

1、隨課文識字，理解重點詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、過程與方法

1、自讀課文，整體感知。

2、再讀課文，感受領悟。

三、情感態度與價值觀

懂得樹木是人類的好朋友，人人都要愛護它。

教學重難點：

識字、理解重點詞語和練習朗讀。

教學過程：

一、談話導入

1、昨天你們預習了第五課，把你喜歡的樹畫下來了嗎？誰願意把自己的畫貼到黑板上？

2、學生上講臺貼畫。

3、大家畫得很美，說明大家都很喜歡小樹。今天我們就來學習一篇與小樹有關的課文，相信學完這篇課文後，同學們會更加喜歡小樹的。

4、師板書課題，生看大屏幕齊讀課題兩遍。

5、“爺爺“這兩個音節有什麼不同？生答，師講解後領讀課題一遍。

6、這篇課文藏着十個生字寶寶，老師把它們全找出來了，請看大屏幕。

二、整體感知，隨文識字

1、出示課件：內容爲本課要求認識的十個生字。

2、小組合作學習：想記哪個字，會記哪個字，在小組內交流識字方法。

3、小組彙報，全班交流。

4、出示生字卡，開火車認讀生字，。

5、認識四個新偏旁。

6、把生字寶寶放回課文，生自瀆課文。

7、男女生比賽讀課文。

8、分自然段指名接力讀課文。

三、感受領悟

1、出示課件，畫面爲：我家門口有一棵小樹，北風一陣陣刮過，地上有許多落葉。小樹在寒風裏會說些什麼？請生上臺帶頭飾表演。

2、課件畫面：課文第一幅插圖。爺爺在做什麼？“暖和的衣裳”指的是什麼？還有哪些東西也能讓人覺得暖和。

3、分組讀第二自然段。

4、課件畫面：夏天到了，小樹長得很茂盛。你覺得小樹長得怎麼樣？你想誇誇小樹嗎？四人小組再次合作討論：小樹爲什麼能長得那麼好？

5、全班齊讀第三自然段。

6、聽着你們讀課文，老師有一個問題不明白，你們願意幫我解決嗎？爲什麼說小樹是一把“綠色的小傘”呢？誰願意幫我？

7、爺爺在樹下乘涼，心情怎樣？（高興）那就讓我們把爺爺這種高興的心情讀出來吧！全班一起讀第三自然段。

四、拓展學習

1、小樹爲爺爺遮擋住了夏天炎熱的陽光，其實，樹木對人類的貢獻可多着呢，你知道的還有哪些？

2、課件出示小樹遇到乾旱、缺乏養料的畫面。看到這些小樹你有什麼感覺？我們應該怎樣幫助小樹？

五、總結

1、是的，只要我們對小樹好，按時給它治病、穿衣，小樹也會回報我們的。它能夠爲我們遮擋炎熱的陽光，可以美化環境，淨化空氣等等。不僅對樹，對任何一種事物，對人都是這樣。只要你對他們好，你就會得到回報。記住有付出纔有回報。我們每個人都應該像爺爺那樣保護校園的每一棵小樹，愛護身邊的每一棵樹木，那我們的校園，我們的城市就會像你們畫上的那麼美！

2、課件出示：人類愛護樹木，樹木回報人類。

《爺爺和小樹》教學反思

這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第五篇課文，前面四篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹給爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關係。

教學《爺爺和小樹》時，我在談話導入後，給了學生充分的時間在四人小組內交流識字方法。由於是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養學生的閱讀能力非常重要。放手讓學生合作學習，實施開放式教學，學生活動多了，使學生得到了積極參與教學全過程，充分發揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。

在感受領悟課文時，我以讀爲本來激發學生的情感。組織學生對課文整體感悟，從圖片的觀察入手，以讀代講，以讀感悟。通過朗讀、討論等形式，學生感受到樹木對人類的用處及應該保護樹木，引申了做人的教育。關注學生的道德生活和人格培養，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而讓學生在學到知識的同時，學會做人。學生前面接觸的都是兒歌，這是首篇以故事形式出現的課文，可學生大部分能帶着感情來讀，能在閱讀實踐中逐步積累語言，培養語感。

同時，這節課也存在着很多不足之處，如：在教學過程中感受領悟環節有些倉促，在朗讀指導方面，設計的朗讀形式有的都沒有用，在層次上的提高也不是很明顯。