《槐鄉的孩子》教學設計多篇

《槐鄉的孩子》教學設計 篇一

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子採槐花勞動的歡快。

2.瞭解槐鄉孩子採槐花的方法，和同學交流讀後的感受。

3.熟讀自己喜歡的句子。

課前準備

查找槐樹的圖片及文字資料。

第一課時

談話導入  ，揭示課題

在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嚐過勞動的快樂？就有這麼一羣孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什麼呢？今天我們學習——《槐鄉的孩子》（板書課題）。

初讀細讀，感知理解

1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，長句、一下子讀不通順的句子反覆多讀幾遍。

2.前後四位同學組成四人小組，每個成員在小組裏朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

各組選派代表分節朗讀課文。

3.師生出示圖片，結合課文插圖介紹槐樹、槐花。

槐樹，落葉喬木，羽狀複葉，花淡黃色，結莢果，圓筒形。花和果實可以制黃色染料。花、果實以及根上的皮都可以入中藥。

4.討論：

a.槐樹什麼時候開花？那花苞什麼樣的？文中又稱槐花爲什麼？

b.槐米有什麼用處？

c.課文哪部分介紹了槐米？

讀讀相關的課文。

5.八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經歷過，誰能描述一下這種情景。

描述後朗讀課文中有關的句子。

6.雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉孩子絕不會錯過槐樹開花的時節，他們是怎麼去割槐花的？他們男孩女孩互相分工，協同配合，幹得可歡了。練習分角色朗讀第二段。根據教室裏座位安排，大組間開展比賽。第二句總寫槐樹的部分每組一起讀；第3句寫男孩的，男同學讀；第4句寫女孩的，女同學讀；第5句寫滿載而歸的，每組一起讀。

各組練習後比賽。賽後師生共同評價。

欣賞評價，深化感悟

1.你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然後全班交流。

指名交流朗讀，並且說說自己朗讀的句子寫什麼內容，自己爲什麼喜歡。

2.通過課文的誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那麼你有些什麼感受呢？

小結：快樂不只來自於休閒、享樂，沒有勞動就沒有收穫，沒有勞動就不能享受，同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去品嚐勞動的快樂吧！

《槐鄉的孩子》教學設計 篇二

使用說明：《槐鄉的孩子》教學設計 爲會員整理資料，僅供讀者參考，更多本課作品，請查看 槐鄉的孩子資料目錄

教學目標：

１、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，引導學生體會勞動是快樂的。

教學過程：

一、揭題談話

１、說說自己感到最快樂的事。

２、揭題 學習“槐”字，理解“槐鄉”。

二、初讀課文，明確：“槐鄉孩子的快樂是什麼？”

１、提出初讀要求：讀通文章，難讀的句子多讀幾遍；思考：槐鄉孩子的快樂是什麼？

２、交流對問題的理解。

三、細讀課文，體會“快樂”

１、那些地方能讓你感受到他們的快樂呢？找找、劃劃相關的句子

２、交流、體會、朗讀：

⑴ 女孩有的彎腰撿着，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞着，有的往籃裏塞着槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

⑵ 當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲。

⑶ 月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。

３、小結：

點出──槐鄉孩子的快樂其實就是──採槐米（勞動）

４、讀出“快樂”。

在三個句子中選擇自己最有感受的練讀。

四、聯繫上下文，體會“勞動的艱辛”

１、採槐米，撿槐米這種勞動，你認爲是艱辛的嗎？

２、默讀課文，從文中找找依據。

３、交流（引導要點）：

⑴ 槐米小（第二節）。

⑵ 八月纔有，天熱（第三節）。

⑶ 採的時間長。

五、理解“艱辛的勞動是一種快樂”的原因

１、究竟是什麼原因使孩子們覺得這不是苦，而是一種樂呢？

２、自讀第二小節後，交流原因。

六、積累句式

槐鄉的孩子勤勞、懂事，他們的生活、快樂都離不開槐樹，槐樹就像他們的夥伴，讓我們來讀讀課文的第一小節。

１、引讀，內化句式，體會特點。

２、拓展訓練：

⑴ 安吉（竹鄉）

⑵ 黃岩（橘鄉）

⑶ 草原

３、再次朗讀，強化句式。

教學反思：

《槐鄉的孩子》，這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過，讚美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然採摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣息；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕鬆和快樂。

我在課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子在勞動的艱辛中感受快樂，讓孩子們體會那種以苦爲樂的精神。在課堂中，我比較注重槐鄉孩子“樂”與“苦”的對比，從快樂中找到艱苦，再從艱苦中找使他們快樂的原因，一次次讓那種以苦爲樂的精神滲透在文字裏，滲透在課堂中。結尾部分，我用句式訓練收尾，充分利用了第一節這樣的句式，讓孩子們在語言環境中感受槐鄉與槐樹的深厚感情，並拓展到竹鄉、橘鄉、草原，讓學生能積累句式，並學會運用句式說話。

本篇課文文字相當優美，在課堂上還有很多可以好好感悟朗讀的句子，但是我沒有很好地展開。語文課要注重體驗感受文字的優美，學會品讀美文，在以後的教學中，我還要多加註意。

《槐鄉的孩子》教學設計 篇三

《槐鄉的孩子》一文介紹了炎熱的八月，槐鄉的孩子爲了換學費進山採槐米，男孩子爬上樹割槐米，女孩子在樹下撿，互相配合，歡快勞動的情景。文章語言流暢，人物形象刻畫細緻生動，通篇洋溢着勞動的歡樂。它雖然是一篇閱讀課文，但對於拓寬“課餘生活”這一單元主題的內涵，實現“熱愛勞動，自力更生”的價值引導來說，是一份文質兼美、不可多得的好教材。爲充分發揮優質教材的教育價值，主要教學步驟設計如下：

一、回憶舊課，凸現差異，激發動機

“我們連續學習了幾篇有關課餘生活的課文，體會到了課餘生活有許多樂趣，請你說說從《金色的草地》《爬天都峯》兩課分別體會到了什麼樂趣？”

在學生回憶交流後，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嚐過勞動的快樂？就有這麼一羣孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什麼呢？今天我們來學習新課──《槐鄉的孩子》。”

當今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對於他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課餘生活樂趣的差異，引發了學生內在的認知衝突，順勢導入新課，他們便產生強烈的學習動機。

二、初讀課文，解決知識難點，爲理解全文作鋪墊

學生自讀、分小組讀、派代表全班交流教師指點等多輪讀書活動，保證學生對課文語佔有充分的感知，此時轉入瞭解槐樹、槐米的環節。

１、槐樹是一種怎樣的樹？請大家根據課外蒐集的圖片、文字資料，結合課文介紹一下。

２、槐米是一種什麼樣的東西？它有什麼用途？請結合課文中的語言說一說。

許多地方的孩子可能沒有見過槐樹，圖文資料的交流，解開了認知上的疑難點。特別是第二題的討論交流，引導學生細讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來、功用、槐鄉孩子採集的原因，在疏解課文的同時也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，不難傳達出對槐米的喜愛、自己採槐米換學費的自豪。

三、擴充想象，喚起自身生活經驗，爲體會文章主題蓄勢

槐樹開花的時節正是八月份，天氣很熱的時候。課文中以幾種在酷熱中的動物的反應來加以具體表現。酷熱的天氣情形學生也經歷過，爲拉近學生與課文內容的距離，讓學生的生活經驗與文本內容形成迴流，有利於學生對下面課文的重點部分獲的更深的體驗。所以教學中安排了一個擴充想象的環節：

“八月份，天氣很熱，這炎熱的天氣大家也經歷過，下面我們回憶一下這炎熱的情景，然後來描述一下。”

學生勾起自己的經歷，可能會說出種種情景，如：早晨一起來，太陽就射得人睜不開眼；泥地被烤得白白的，都開裂了，太陽下冒着白煙；水泥地更是像火烤過的鐵板一樣，光腳踩上去會起泡；柏油路面都融了，踩上去倒是軟軟的，可一不小心鞋會被粘住；河裏的水發燙，本想泡在水裏涼爽涼爽，可根本呆不住；雞鴨都鑽到樹蔭下，張着嘴不停喘着氣，喉囊不住地張縮，腳爪使勁刨土，張開翅膀把胸脯貼着土想散散熱……

此時教師導入下文：“槐鄉的孩子就是在這樣的天氣去割槐米的。”對炎熱天氣的強烈感受自然爲學生下面體會槐鄉孩於勞動的艱辛、他們的勤勞蓄了勢。

四、分角色朗讀，組際比賽，促進感悟積累

課文第三段對槐鄉男孩、女孩採槐米勞作的情形寫得很細緻，是課文精彩之筆，重點之處，是需着力感悟積累的部分。爲了調動學生讀悟的積極性，故安排學生組內分角色朗讀，組際比賽。

根據教室內座位安排，以一個小組爲一個合作單位，組內練習分角色朗讀，然後組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的１～３句各小組齊讀，第 ４～５句寫槐鄉男孩的，由小組內男生讀，第６句寫槐鄉女孩的，山小組內女生讀，最後一句小組齊讀。練好後小組際比賽。充分實現優質教材的整體價值。

教師交代方法後，學生組內合作，組際競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認同，競爭帶來的推助力，自然會更有利於實現優美語言向心靈的浸潤內化。

五、賞讀評析，深化感悟，總結提升

“你喜歡課文裏哪些句子，請用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然後全班交流，並且說說爲什麼喜歡。”

在學生對課文有較深入的理解後，讓學生賞讀課文，可促使他們從語言與內容的結合上進一步加深感悟。

“通過對課文多次誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那麼你有些什麼感受呢？”

“快樂不只來自於休閒、享樂，沒有勞動就沒有收穫，沒有勞動就不能享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嚐勞動的快樂吧！”

學生暢談感受，教師點題總結，在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次昇華。

益知啓智、浸潤內化語言、提升精神，經過精心選擇、打磨的優秀語文教材應該具備這樣的整體價值，教者應該通過精心設計及組織教學過程去實現之。充分實現優質教材的整體價值