《夾竹桃》教學設計（多篇）

《夾竹桃》教學設計 篇一

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

2、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

二、說教法學法：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在於學會閱讀和發展語言，那麼，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑藉和途徑是什麼呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反覆吟誦。也就是說，課文是憑藉，閱讀實踐是根本。以課文爲憑藉，以讀書活動爲根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，採用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也”的境界。

2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啓動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積澱？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認爲語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文裏的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然後讓學生聯繫自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

三、說教學過程

（一）創設情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由複習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因爲它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，爲什麼對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什麼樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因爲每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。願意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

[每個國小生都具有爭強好勝的心理特徵，都有成功的願望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由於學生的爭強好勝，纔不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理髮展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。採用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

4、學生準備。

5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷讚美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓練：無……不……無不

6、齊讀這一自然段表達情感。

四、瞭解引起的幻想及其原因

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學願意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反覆地讀讀，在腦袋裏放放電影，然後把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。[建構主義學習理論認爲，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認爲，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學生自讀準備。

5、彙報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想後，不急於罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎麼引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰願意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什麼？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟着作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

五、總結

激趣引導蒐集有關夾竹桃的資料1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰願意來說說？2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰蒐集得多！[課堂教學應該是一個開放的系統，要努力把學生的注意力、求知慾，引向課外。]

《夾竹桃》教學設計 篇二

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字裏行間流露着作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

3、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃。

4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

二、我們都驚歎於它的美麗，著名語言學家季羨林家也種着兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼裏是怎樣的景象呢？看課文插圖，複習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

這位語言學家對這兩盆夾竹桃有着怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

交流，相機示句：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學生自讀、思考後發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——爲什麼夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”爲什麼愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什麼呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎麼解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶着自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

三、品讀課文：

（一） 韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急着告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。

A第一句:

“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（1）談體會。（默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。）

（相機問：這是一種怎麼樣的精神？前仆後繼的精神。)

（2）指導朗讀

B第二句：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

（1）談體會。

（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子裏寫到的幾個情景。

讀着讀着你的眼前彷彿出現了什麼情景？

（相機問：這是一種怎麼樣的精神？（堅持不懈、持之以恆、始終如一）

（春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

（3）指導有感情地朗讀。

大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的讚美之情。）。

C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

（2）指導有感情地朗讀。

D相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐豔。齊讀三個句子。

5、示句：“這一點韌性，同院子裏的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子裏其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

多麼迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

7、可他爲何單單鍾情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什麼？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

（二） 幻想

1、過渡：夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛纔哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

（1）月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

2、討論問題一

（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這麼美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

範讀。

你彷彿看到了什麼？

（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

（3）指名讀。（多指名讀）

相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

（6）完成填空：

我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

自練——指名——齊讀

（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什麼相似的地方？

（先是動態描寫，再是靜態描寫）

（8）看來同學們已走進了作者的心裏，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神祕的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

四人小組交流，推薦集體交流。

四、總結：

既不名貴，又非最豔麗的夾竹桃，因爲它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、

板書：

景象奇趣

夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶

愛 引起許多幻想

五、作業

1、背誦課文第4、5自然段。

2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法讚美一種你喜歡的植物。

《夾竹桃》教學設計 篇三

教育目標：

1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、借語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3、在潛移默化中，讓學生寫好寫植物類的作文。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

重難點：

1、憑藉語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）

2、引讀，爲什麼？（因爲作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）

（板書：韌性、幻想）

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、教學三四自然段：

1、請同學們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）

2、大家仔細讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什麼？可以圈圈、畫畫、寫寫。

3、把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。

4、交流：

我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）

你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞

（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學來朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，無日不迎風吐豔”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因爲季節、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點、齊）

（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什麼花開，夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性，而且不會因爲季節、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現出來嗎？）（男同學讀）

5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，誇誇夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

6、大家贊得真好，我們一起來讚一讚吧。

7、真棒，把夾竹桃讚的美滋滋的。

8、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什麼呢？

瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。

9、交流（各種花）印象是春天花團錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。

10、作者家院子裏的花開得這麼美，作者爲什麼只對夾竹桃情有獨衷呢？（因爲其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

11、讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。

過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接着去領略她月下撲朔迷離的風姿吧！

三、教學第五自然段

1、自由讀第五自然段，說說你知道了什麼？

2、交流：

（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在-------許多幻想

誰來說說你是如何理解的？字詞

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什麼樣子的？

（3）模糊、給人一種若隱若現的感覺。

就請你把理解的讀出來？（點、齊）

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）

5教師獨白：

現在我們來到了夾竹桃邊， 淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神祕的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風，把我帶進了一個那樣令人陶醉的，不斷產生幻想的，奇特美妙的世界。6、請你插上想象的翅膀，說說你的腦海裏出現了什麼樣的畫面？（發散）

7、大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什麼呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎麼樣？（板書：奇特美妙）

8、妙在哪？

9、交流：（想到的很妙，我自己沒想到）

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

10大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情並貌地朗讀體現出來（練、點、願）

11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師爲大家配上音樂。

12這樣的（引讀）（板書：愛上）

13、現在，你能用因爲所以的句式結合全文說說作者爲什麼愛上夾竹桃？

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來讚美它吧。讀最後一節。

14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）

總結：同學們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什麼，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中佔有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。

作業：摘錄優美詞句、利用這些優美詞句介紹一種你喜歡的植物。

韌性：難能可貴

《夾竹桃》教學設計 篇四

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

2．有正確、流利、感情地朗讀課文，並背誦課文四、五自然段。

3．憑藉具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

4、學習文本對比襯托手法的運用。

教學重難點：

學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、讀課文，回顧預習收穫。

同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學生齊讀課題）。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收穫。（學生朗讀課文，教師巡視）

二、檢查預習

1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什麼需要提醒大家注意的？

2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然後齊讀一遍。（出示：榆葉梅、薰透、悽清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什麼呢？

三、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學並組內交流。

師：作者爲什麼愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。

1、默讀2——5段，用“（）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什麼關聯，能否刪去？

3、背誦自己喜歡的語句。

4、小組內交流學習收穫。

（學生自學、交流，教師巡視、指導）

（二）集體彙報交流。

師：剛纔老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收穫。

品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭豔，接連開放。）

②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

③指導朗讀後齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

②“無日不迎風吐豔”是什麼意思？爲什麼不說“每天都迎風吐豔”？試着自己讀讀這兩句話有什麼不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐豔。多麼頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

④師引導後齊讀（出示）：在和煦的春風裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在盛夏的暴雨裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在深秋的清冷裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）。

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話裏你又品出了什麼？

①（生談體會：花期長）

②“無不奉陪”“無不”是什麼意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。）

③指讀，齊讀。

④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最後一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子裏那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子裏的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子裏的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院裏的花寫得這麼美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只爲一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、讓我們再讀一讀這句反問句。

想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什麼呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這麼多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試着填一填。（出示：）

我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾隻（），這就是遠渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（）。夜蛾飛過，（）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風（），（），這一幅畫竟變成活畫了。

4、你幻想它是什麼？

（三）總結課文，昇華感情。

1、於是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最後一段。（板書：愛）

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

四、作業：

1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什麼不同。

2、背誦課文4、5自然段。

3、寫一寫：請你試着描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

《夾竹桃》教學設計 篇五

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇鬥豔的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌豔的夾竹桃作爲吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點

引導學生通過品讀語言文字，從字裏行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時

兩課時

第一課時

一、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察後的感受。

2．夾竹桃因爲葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由於大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望，而且利於學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，爲學文服務。

二、初讀課文，整體感知

1．師範讀課文。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什麼感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情並茂地範讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文，注意正音。

3．聯繫課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什麼？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鍾。）

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈衝撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、瞭解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀後的感受。

3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植於學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）

第二課時

一、談話導入，激發興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，瞭解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開着兩盆夾竹桃，是什麼原因令季先生對它們情有獨鍾呢？

2．這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什麼？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多麼樸實謙遜啊！）

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續着美麗，生生不息，多麼蓬勃的生命力啊！）

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5．創設語境，反覆誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風裏，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一牆之隔的大門內——

在盛夏的暴雨裏，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一牆之隔的大門內——

在深秋的清冷裏，颯颯西風滿院栽，令人驚歎的是，在一牆之隔的大門內——

6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人讚歎。

7．學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反覆誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的薰陶。

三、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其餘同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6．感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字後，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、總結昇華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什麼？哪些詞語寫出了每個季節羣芳爭豔的情景？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

薰透庭院迎風怒放

花開花落萬紫千紅

讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？

3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，爲什麼作者卻花費這麼多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是爲了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）

4．總結。

正因爲季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱爲“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多()年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。後來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

《夾竹桃》教學設計 篇六

一、解惑。

二、悟情。

1、韌性。

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

三、品析。

1、紅白之中見真情。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

3、修辭手法的巧妙運用。

關鍵詞：國小 語文

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的優秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。我已三次教學這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

一、解惑。

在研讀課文時，我發現課文中有一些疑點，百思不得其解：

首先是第二自然段的第一句話：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。這句話中的也在行文上顯得很突兀，上文並未講過別處還有夾竹桃，這裏也似乎有點承接不上；

其次，第四自然段的第一句話中又有然而，在一牆之隔的大門內，這兩個大門內的意思，到底是院子裏的影壁前，還是堂屋的大門內？根據在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏無日不迎風吐豔可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對的，它沒有畫出影壁及夾竹桃與影壁的位置。

季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小於故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，並發表在1963年1月號的《人民文學》雜誌上。原文的第二自然段是這樣的：

不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，我故鄉的那個城市裏，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對着大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就彷彿走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。

讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯繫季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄託，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

通過閱讀，同學們均能解開心中的疑竇，對作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學說：在作者的家鄉，家家都種夾竹桃，說明人們都很喜歡這種植物；有的說：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫得文章不像一個很有學問的學者，我們一讀就懂。有一位來自內地的同學說，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子裏，嗅到那濃濃的花香。

這樣讀來，文中多處的疑問都迎刃而解，從而對文章的理解就更加深刻，我似乎見到了季老那平和慈祥的面容，見到了他那守望故土的雙眸。

二、悟情。

這篇文質兼美的優秀散文，通過用一年三季各色花的對比，和月光下夾竹桃的描繪，寫出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

學習這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重組織學生自主閱讀，把握夾竹桃堅韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動人的美景，自覺感悟文章中蘊含的人生情懷。

1、韌性。

然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

有的學生從在和煦的春風裏，在夏日的暴雨裏無日不迎風吐豔這句話感受到了夾竹桃的堅強。

有的學生從在和煦的春風裏，在夏日的暴雨裏，在深秋的清冷裏、無日不迎風吐豔、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪等語句中，讀出了夾竹桃的花期之長。

還有的同學讀了一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強的生命力，把韌性理解爲頑強的生命力。

更有學生把在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響讓我覺得夾竹桃是默默無聞的爲人類作出貢獻的，把韌性理解爲默默無聞的奉獻自己。

大家看到然而這個詞了嗎？然而表示轉折，在這裏表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與衆不同。

悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恆、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

但是夾竹桃的妙處不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了輪船、小魚兒。多麼貼切、多麼新奇的想像啊。細細讀來，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲的呢喃，眼前似乎浮現出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進一個富有童趣，如詩如畫的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。

反覆閱讀課文，越讀越能從文章的字裏行間感覺到一種別樣的情緒在跳動，季老內心流淌出的似乎不僅僅是對夾竹桃的喜愛，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最 值得回憶的花、夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的這些語句最能體會到他對過往生活的一種深深的留戀與眷顧。

三、品析。

季老是國學大師，造詣精深的語言學家和散文家，有書壇北派泰斗之稱， 其深厚的文字功底從文中可見一斑。

1、紅白之中見真情。

在寫盛開着的夾竹桃時，季老有這樣一段話：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心裏覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過的了，然而，季老卻將它們寫成了火與雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又讓人感覺了皚皚白雪上，跳動着的火焰。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精緻地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸爲本的，如我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯後閒談。於淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。

季羨林爲了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。季老寫到：夾竹桃卻在那裏靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。

3、修辭手法的巧妙運用。

季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實地地寫了夾竹桃的形象。

在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏用了排比手法，寫出了夾竹桃一年三季無日不迎風吐豔充滿生機，花期長，執著，生命力頑強。

但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。

在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響用了擬人手法，寫出了夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，默默無聞地綻放那頑強的生命力

這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？一個反問，肯定了夾竹桃的可貴。

互相對比，突出夾竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

這節寫出了春夏秋三個季節中鮮花盛開的情景。它們不是名貴的花，但是應有盡有，在各自適宜的季節裏，伴隨着和煦的春風、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開。與它們形成鮮明對比的是，夾竹桃一直在盛開着。

在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

讓人感受到了夾竹桃那頑強的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無聞的爲人類作出貢獻的，奉獻自己。

季老以優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不苟地寫出來，把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗裏。這使得他的散文在強調同一的時代裏獨放異彩。

《夾竹桃》的確是一篇佳作，值得我再次學習。

《夾竹桃》教學設計 篇七

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學設計。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

3、學習作者對比，聯想的寫作方法。

4、學習用："無…不…無不…"造句。

教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：

夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。

教學程序：

一、導入

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點？人們把這種花起了一個富有詩意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者爲什麼寫夾竹桃？

二、通覽全文，抓住主旨

1、作者爲什麼寫夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？

"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

出示並組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什麼呢？板書。

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細細地品味，在書旁做一做簡單的批註。

2、學生自由讀課文

3、提到"韌性"你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…）那麼夾竹桃的韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會

4、同學們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學設計》。哪些地方讓你感受最深？

（1）"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。"（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開放着。能通過你的朗讀來體現嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

A、談談你的感受（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

C、"無。不"能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

用"無…不"造句。（無時不、無人不、無法不）

（3）"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"

A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。

B、換一種說法。造句。

C、指名讀句子

5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多麼可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，"這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？"這句話是什麼意思？（反問句改陳述句）

7、院子裏其它的花又如何呢？請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

（2）對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐豔，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢？讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。

（二）幻想

1、過渡夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃爲何能引起"我"的幻想？引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

2、月光下的夾竹桃爲何能引起"我"的幻想？

①指名回答。

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人着迷，作者又是如何將它們寫得這麼美的呢？（體會排比句的運用）

4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。

5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶着這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恆，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句

（二）佈置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

《夾竹桃》教學設計 篇八

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解作者爲什麼喜愛夾竹桃。

3、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重點:

在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。

教具準備:

重點句子的幻燈片。

教學過程:

一、導入

同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題:夾竹桃）

二、學習課文第四段。

1、通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）:

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。”

2、爲什麼夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練地告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。

學生交流。（媒體出示:“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”）

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？

學生交流。（教師板書:韌性 引起幻想）

對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。

3、夾竹桃的韌性體現在哪裏呢？請同學們再找一找，看看哪一小節進行了介紹。（第四小節）

課文第四小節作者是這樣說的:（出示:“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）

“這一點韌性”指的是什麼呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。

4、學生交流，談體會。

5、因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示:“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）

三、學習第三段。

1、院子裏的那些花是指哪些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。

學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

2、這麼多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）

3、什麼叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。

4、引讀:（出示圖片）

①每年春天，在和煦的春風裏，瞧，花開了____

②到了夏天，在盛夏的暴雨裏，又有花開了____

③一到秋天，在深秋的清冷裏，還有花迎風吐豔____

5、季先生院子裏的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。

學生交流。（出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）

學生齊讀。

小院裏的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？

媒體出示:師領學生讀詩

黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

6、同學們，第三段寫了這麼多的花，這麼美的句子，想不想來讀一讀呢？

學生齊讀。

7、小院裏的花這麼多，這麼美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，爲什麼呢？

學生交流。

8、是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多麼可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

媒體出示:這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

五、學習第五段。

1、作者喜愛夾竹桃，不僅是因爲它那可貴的韌性，還因爲它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？

教師範讀。

學生交流。

2、尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，爲什麼作者能夠幻想它是什麼，它就是什麼呢？請同學們讀讀第五段，找一找。

學生交流。

是啊！正因爲葉影參差，花影迷離，作者想它是什麼，它就是什麼。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示:我幻想它是……，它居然就是……

我幻想它是……，我眼前……

我幻想它是……，我就真看到……

3、學生交流。

教師評價。

六、總結

既不名貴，又非最豔麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想，下面，讓我們再一起來讀讀這一句話。（媒體出示:“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”）

七、課外延伸

其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩讚美過她呢！下面，老師把這首詩送給大家。

出示: 夾竹桃

花似紅桃春猶在，

質如碧玉色常新。

不負聲名桃共竹，

全憑顏色白兼紅。

八、作業

1背誦課文。

2仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想（如天上的雲，樹的影子，手映在牆上的影子等等）

《夾竹桃》教學設計 篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。

教學過程：

一、交流導入

1、有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。

2、見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學一般來說較少）

（出示圖）

3、那位同學，藉助課前的預習來爲我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）

師總結：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。

4、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有着別樣的一番情趣。今天我們就跟隨着季老先生一起走進他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）

2、交流。（板書：美妙、有趣

一聲不響，迎風吐豔

花影迷離）

3、出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）

三、感受色美

1、在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學們，文章哪一節寫出了夾竹桃的奇妙？

2、出示第二節，讀了這一段，你的腦海中彷彿看到了怎樣的畫面？

3、這畫面給你怎麼樣的感覺？

4、這麼奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現出來？（指名、齊讀。）

四、細品“韌性”

同學們，夾竹桃的妙處還不止於此，讓我們走進一牆之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐豔的夾竹桃。請同學們翻到課文第四節，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與衆不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批註、也可以同桌小聲交流）

生自讀感悟

【一品韌性】

1、好！同學們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。』

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放着。

B『在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。』

談談你的感受

無日不：每日這是一個雙重否定。

既然每天就是“無日不”那我們乾脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？

無日不，更強烈地表達了作者的情感。誰來將這強烈的語氣讀出來。（指名）

同學們，（點紅：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏）不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。

同學們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。

C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』

一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不敗）

同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節。（出示）

老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你彷彿看到了什麼樣的場景？

看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什麼程度？文中有個詞語叫——應有盡有。

花很美。

3、多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）

4、同學們，作者寫庭院中這麼多美麗的花，他的目的是什麼？（襯托）

我們一起來讀讀第四節

同學們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現在什麼地方？

總結：同學們，儘管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏一聲不響，無日不迎風吐豔，一年三季，常開不敗。多麼有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它

如此有韌性，難怪作者那麼喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』）

【二品韌性】

1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。同學們課前也一定蒐集了許多關於季羨林先生的資料，哪位同學來交流交流。（指名交流）

2、是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

3、同學們，正是這夾竹桃般堅忍的品質支撐着季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生彷彿看到了他自己的影子。

4、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】

5、想到自己坎坷的經歷，看着這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』

【三品“韌性”】

1．同學們，此時此刻，對於“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話或一首詩，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

2．交流。

五、總結

同學們，夾竹桃美妙之處還不止於此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節課繼續交流。

六、作業

背誦課文第四節。

備課資料