《夾竹桃》教學設計精品多篇

《夾竹桃》教學設計 篇一

教學目標：

1、能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2、通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

3、初步瞭解文章對比映襯手法對錶現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

4、體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

教學過程：

一、複習導入

1、上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2、過渡：季老非常喜歡花，他曾爲辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖裏的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什麼樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1、翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

2、品讀

（1）花多：師引讀：季老家裏一向是喜歡花的，雖然沒有什麼非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這麼多花，來報報花名吧？

（2）花美：爲了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

3、美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

4、質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

讀着這句話，回想剛纔欣賞的第三自然段，你有什麼疑問嗎？

（二）品夾竹桃

1．過渡：是呀，有那麼多花，爲什麼季老認爲夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶着這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批註。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭豔。

兩個“又”：夾竹桃一朵接着一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

【句子二】

①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風裏，夾竹桃——在盛夏的暴雨裏——在深秋的清冷裏——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恆、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恆、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放着——“無日不迎風吐豔”。無日不迎風吐豔就是——沒有哪一天不迎風吐豔，就是——每天都迎風吐豔。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恆地綻放着，齊——

3、朗讀詩行：師：說着聊着，對這個問題（指板書）有想法了嗎？爲什麼季老認爲夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

4、解疑：關於第三自然段的

師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃隻字未提，這是爲什麼呢？剛纔提出這個問題的同學現在有什麼想法？（爲了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風裏——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

（三）品人

1、師：季老對夾竹桃情有獨鍾，他與夾竹桃有什麼共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什麼發現？

2、學生瀏覽資料並交流感受。

3、引導背誦：季老與夾竹桃之間有這麼多相似之處，聽……

（1）我非常平凡，沒什麼了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚，就像那夾竹桃——

（2）一個人幹什麼事都要有一點堅忍不拔，鍥而不捨，沒有這個勁，我看是一事無成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十餘年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過渡：此時，你又有什麼新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

1．師：但是夾竹桃的妙處還不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

2、師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3、交流：適當點評

3、師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這裏，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，儘量不塗改。（生練筆）

4、交流

5、師：多麼美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富於幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水衝過的牆上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有着各種彩色的迷離的夢影。

當他看着映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一隻綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6、過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看着夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

四、總結延伸：

1、這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

2、《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀後你們一定會有更多的收穫。

《夾竹桃》教學設計 篇二

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

4、學生彙報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、這是兩盆什麼顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4、作者由這兩種花色分別聯想到什麼呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

你爲什麼覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀；

通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能爲大家朗讀嗎？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什麼。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用着重號標出反映花期長的詞語，然後好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生彙報交流：

師：剛纔同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那麼，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

齊讀。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的？

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

師：

（1）標出“和煦的春風裏”、“盛夏的暴雨裏”、“深秋的清冷裏”，從這裏的三個“在……裏”你體會到什麼？（不管什麼氣候，夾竹桃始終是迎風吐豔。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這裏爲什麼不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的讚美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀；

齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什麼意思？（是“都”的意思）

這裏不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的讚美）

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什麼新感受呢？

生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

這一點韌性，（板書：韌性）同院子裏的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

我們再回到剛纔的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

學生對比讀。

哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

《夾竹桃》教學設計 篇三

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版國小語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。

【設計理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此爲突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此爲切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使學生受到情感薰陶，提高技能，實現“工具和人文的統一”。

【設計思路】教學過程中，出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，佈置作業，促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。

【教學目標】

一、情感態度與價值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

2、懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

二、過程與方法

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、藉助畫面，培養學生小組合作學習的能力和較好的想象力

三、知識與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。

3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑藉具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點，並懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

【教學重點】

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情

2、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學難點】

1、引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學準備】：（夾竹桃圖片，以及相關語段）的課件及音頻。

【教學過程】

（一）、看圖導入

1、談話，簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。

圖上畫的是什麼植物，誰能結合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學習

a.同學們交流自己喜歡的段落並想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

（課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。）

b.請同學們齊讀這幾個段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什麼？

課件出示：主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最後一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。

（7）小結。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什麼景象？

b.爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。

（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段，自主學習：

a.月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流，彙報

（5）月光下的夾竹桃有什麼特點？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。

4、學習第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯繫全文想想，作者爲什麼愛上了夾竹桃？

（2）課文的最後一節在全文中起了什麼作用？

組織學生討論後小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最後一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明瞭“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結課文

1、默讀課文，說說作者爲什麼愛上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：（課件出示）

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱爲“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

2、迴歸文題，昇華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感於夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以昇華。

（五）、作業

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課後完成背誦。

2、佈置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設計】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學反思】

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點句段、感受品味。

教學過程中，用課件出示重點句段，讓學生充分接觸並整體把握文本，理清文脈；然後緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶、在讀中掌握技巧。

二、激發想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學有效性中有着很重要的作用，培養有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑。培養有效思維能力要尊重師生的個性化思維特徵，尊重學生。因而，我注重激發學生的想象，讓學生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景緻一下子吸引了學生的眼球，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍着期待的目光。而後，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看着圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片裏、在如詩如畫的文字中，學生彷彿身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象後，我說：“此情此景，你有什麼感受？你又產生了哪些幻想呢？”於是，我出示一張有着樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。一開始，學生有點困難，同桌商量後，就有同學舉起了手，他們的想象豐富，發言精彩，教室裏時時爆發出掌聲。是啊，孩子就是張開着想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學，我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內容，通過多媒體課件的演示，讓學生理解，感悟，繼而，思想得到昇華，想象得以激發，有效思維得到培養。在教學中，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感薰陶，技能提高，實現“工具和人文的統一”。

《夾竹桃》教學設計 篇四

之二

作者：方明珠

教材簡析：

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點 。

教學目標 ：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

3、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

課前準備：

有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。

教學時間： 兩課時

教學過程 ：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀

2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

二、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、檢查自學情況

（1）出示詞語，指名讀後集體朗讀。

（2）說說詞語意思

融洽：彼此感情好，沒有牴觸。

乍起：剛剛開始。

韌性：柔軟而結實。

（3）指名讀課文

三、理清課文脈絡

1、自由讀課文，想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業

1、課作：描紅

2、家作：抄詞、默詞、讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，理解課文內容。

一、複習檢查

1、聽寫詞語

2、指名朗讀課文

二、學習課文

1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什麼內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

學習第2自然段

1、默讀，思考：“我”爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

2、討論，交流：

（1）這是什麼景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

（2）爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

學習第5自然段

1、輕聲讀，思考：你讀懂了什麼？

2、討論：

月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

3、默讀，思考：

（1）月光下的夾竹桃爲什麼引起作者的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4、月光下的夾竹桃有什麼特點》讀第5自然段，試着完成填空練習：

我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

是遠渡重洋的海輪。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。

5、小結：

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

6、練習朗讀。

學習第4、3自然段

1、那麼第4自然段又寫了夾竹桃的什麼呢？輕聲朗讀

2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

自由讀，交流，出示：

（1）

在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①這兩句話主要講了什麼？

（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）

②體味“無……不……”、“無不”的作用。

③練習用“無……不……”、“無不”造句。

4、讀第4自然段最後一句話，把它改爲陳述句。

5、課文重點寫夾竹桃，爲什麼要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

6、指導朗讀

7、小結：

這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

8、練習背誦

學習第1、6自然段

1、自由讀第1、6自然段，聯繫全文想想作者爲什麼愛上了夾竹桃？

2、課文的最後一節在全文起了什麼作用？（前後呼應，總結全文）

三、作業

1、抄寫詞語

2、造句：

無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

無不——

附板書：

韌性

17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃

幻想

《夾竹桃》教學設計 篇五

教學目標：

1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。

2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，着重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

教學重點：憑藉具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

教學難點：抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。

教學準備：多媒體課件

一、揭題，讀題：

1、出示圖片，老師給大家帶來一種美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發現。（葉子像竹，花朵像桃）。

2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。

二、初讀課文，理清條理。

1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是爲什麼呢？

請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什麼？

2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。

3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最後一個自然段）。

4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結尾這一自然段。

5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。

如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內容更清楚，結構更完整。

三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。

有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什麼？（韌性）

1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字裏行間去體會一下夾竹桃的韌性。

2、學生自由讀，批註。

3、交流。

重點語句：

（一）“然而，在一牆之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”

1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。

2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。

3、指導朗讀這句話。（帶着喜愛、讚美的語氣）

（二）“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏……無日不迎風吐豔。”

1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。

2、想象，夾竹桃在溫暖的春天裏，迎着和煦的春風開放，在盛夏的暴雨裏，迎着什麼開放？在深秋的清冷裏又迎着什麼開放？

引讀。

3、它盛開的僅僅是鮮豔的花朵嗎，還在向我們展示什麼？

4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。

（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”

1、這也是雙重否定句，改成陳述句。

2、夾竹桃陪伴過哪些花？

3、引出第三自然段。

春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？

4、這麼多花，美嗎？從哪些詞語中看出？

5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這麼多花，卻隻字未提夾竹桃，這是爲什麼？

（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）

6、反覆朗讀。

（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。

（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最後一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的讚美。

小結：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？

齊讀這一自然段。

四、簡介季羨林生平，以“韌性”爲點，人、景合一。

爲什麼季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）

五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。

六、板書：

花色

夾竹桃                    季羨林

韌性

默默無聞   隱忍

連續不斷   堅持

花開三季   頑強

引起我許多的幻想

《夾竹桃》教學設計 篇六

教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

2.有正確、流利、感情地朗讀課文，並背誦課文四、五自然段。

3.憑藉具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

4、學習文本對比襯托手法的運用。

教學重難點：學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、讀課文，回顧預習收穫。

同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》 (學生齊讀課題)。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收穫。（學生朗讀課文，教師巡視）

二、檢查預習：

1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什麼需要提醒大家注意的？

2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然後齊讀一遍。（出示：榆葉梅、薰透、悽清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什麼呢？

三、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學並組內交流。

師：作者爲什麼愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。（出示）

1、默讀2——5段，用“（   ）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什麼關聯，能否刪去？

3、背誦自己喜歡的語句。

4、小組內交流學習收穫。

（學生自學、交流，教師巡視、指導）

（二）集體彙報交流。

師：剛纔老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收穫。

l 品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

l 感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭豔，接連開放。）

②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

③指導朗讀後齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

② “無日不迎風吐豔”是什麼意思？爲什麼不說“每天都迎風吐豔”？試着自己讀讀這兩句話有什麼不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐豔。多麼頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

④師引導後齊讀（出示）：在和煦的春風裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在盛夏的暴雨裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在深秋的清冷裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）。

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話裏你又品出了什麼？

①（生談體會：花期長）

② “無不奉陪”“無不”是什麼意思？ “無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。）

③指讀，齊讀。

④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最後一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子裏那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子裏的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子裏的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院裏的花寫得這麼美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只爲一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、讓我們再讀一讀這句反問句。

l想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什麼呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這麼多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試着填一填。（出示：）

我幻想它是地圖，它（        ）。（     ）是亞洲，（      ）是非洲，（        ）是大海。碰巧有幾隻（     ），這就是遠渡重洋的（    ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（       ）。夜蛾飛過，（      ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（      ）。微風（    ），（       ），這一幅畫竟變成活畫了。

4、你幻想它是什麼？

（三）總結課文，昇華感情。

1、於是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最後一段。（板書：愛）

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

四、作業：

1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什麼不同。

2、背誦課文4、5自然段。

3、寫一寫：請你試着描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

五、板書：

奇妙有趣

夾竹桃               韌性可貴          愛

引發幻想

《夾竹桃》教學設計 篇七

教學過程：

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

4、學生彙報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、這是兩盆什麼顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4、作者由這兩種花色分別聯想到什麼呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

你爲什麼覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀；

通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能爲大家朗讀嗎？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什麼。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用着重號標出反映花期長的詞語，然後好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生彙報交流：

師：剛纔同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那麼，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

齊讀。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的？

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

師：

（1）標出“和煦的春風裏”、“盛夏的暴雨裏”、“深秋的清冷裏”，從這裏的三個“在……裏”你體會到什麼？（不管什麼氣候，夾竹桃始終是迎風吐豔。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這裏爲什麼不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的讚美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀；

齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什麼意思？（是“都”的意思）

這裏不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的讚美）

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什麼新感受呢？

生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

這一點韌性，（板書：韌性）同院子裏的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

我們再回到剛纔的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

學生對比讀。

哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出&www．dquo;不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

板書設計：

17、夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影—— ？

《夾竹桃》教學設計 篇八

教材簡析

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

教學目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓練增強學生的想象能力。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程

一、質疑舊知——自定目標

1、同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者爲什麼說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什麼想要問的？（預設：韌性什麼意思？夾竹桃有什麼韌性？爲什麼能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１、“韌性”是什麼意思？板書柔軟而結實。

2、課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3、自讀第三、四自然段，對比着想想夾竹桃有什麼韌性？

集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1、默默無聞2、生命力頑強3、花期長）

（當然也可以通過學生的'自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4、在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

A然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（抓住：看不出，也看不出，無日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

能告訴老師你怎麼看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

5、師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這麼好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比着讀讀課文的三、四小節好嗎？

師領讀：院子裏的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（），在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，（）。從春天（），從迎春花（）

6、你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

7、對照着黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什麼聯繫？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

8、過渡：通過剛纔咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學習：

（1）月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、彙報：

月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有什麼感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和遊過池塘的小魚。多麼貼切、多麼新奇的想象呀！這麼美的語言要不要再來讀讀。

自由練習朗讀，老師爲你們配上音樂。

邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

配樂齊讀。

4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5、我們來做個小遊戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什麼了嗎？又想到了什麼呢？把你看到的想到的帶進這個句子裏說一說。

6、提高要求，把句子說具體些（也可以試着說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後一小節。

五、作業設計

小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強

結實花期長

幻想愛上了夾竹桃

教學反思：

在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失爲激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想爲地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對於國小生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和誇張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然後用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

《夾竹桃》教學設計 篇九

教學要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點。

4．憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點、難點

1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是爲了突出夾竹桃的特點。

2．憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學課時三課時

教學過程

第一課時

教學要求

1．學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點學習生字詞，理清課文脈絡。

教學過程

一、出示事物、導入新課

1．同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一種植物，請看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）

2．沒錯，它有一個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意“夾”讀第一聲，爲什麼讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。

3．關於夾竹桃，你瞭解多少呢？學生介紹夾竹桃。

看來，同學們對夾竹桃的瞭解還真不少呢！夾竹桃是一種極爲普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國當代著名教育家、語言家季羨林先生對它卻情有獨鍾，他曾爲夾竹桃專門寫了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的十七課《夾竹桃》。

自讀課文

要求：準字音，認清字形，讀通課文。

思考：作者爲什麼要寫夾竹桃？

學生自瀆課文。

檢查自讀效果

出示生字後指讀、齊讀。

玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團錦簇、奉陪、微風、乍起、一嘟嚕

交流：作者爲什麼要寫夾竹桃？

二、理清課文脈絡

想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業

1．課作：描紅

2．家作：抄詞、默詞、讀課文。

第二課時

教學目的：

1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對它的喜愛。

2．感受季羨林散文質樸、典雅充滿詩意的特點，學習對比的寫作方法，認識雙重否定表示強調肯定。

《夾竹桃》教學設計 篇十

一、解惑。

二、悟情。

1、韌性。

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

三、品析。

1、紅白之中見真情。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

3、修辭手法的巧妙運用。

關鍵詞：國小 語文

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的優秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。我已三次教學這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

一、解惑。

在研讀課文時，我發現課文中有一些疑點，百思不得其解：

首先是第二自然段的第一句話：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。這句話中的也在行文上顯得很突兀，上文並未講過別處還有夾竹桃，這裏也似乎有點承接不上；

其次，第四自然段的第一句話中又有然而，在一牆之隔的大門內，這兩個大門內的意思，到底是院子裏的影壁前，還是堂屋的大門內？根據在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏無日不迎風吐豔可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對的，它沒有畫出影壁及夾竹桃與影壁的位置。

季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小於故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，並發表在1963年1月號的《人民文學》雜誌上。原文的第二自然段是這樣的：

不知道由於什麼緣故，也不知道從什麼時候起，我故鄉的那個城市裏，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁牆下，正對着大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就彷彿走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。

讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯繫季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄託，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

通過閱讀，同學們均能解開心中的疑竇，對作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學說：在作者的家鄉，家家都種夾竹桃，說明人們都很喜歡這種植物；有的說：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫得文章不像一個很有學問的學者，我們一讀就懂。有一位來自內地的同學說，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子裏，嗅到那濃濃的花香。

這樣讀來，文中多處的疑問都迎刃而解，從而對文章的理解就更加深刻，我似乎見到了季老那平和慈祥的面容，見到了他那守望故土的雙眸。

二、悟情。

這篇文質兼美的優秀散文，通過用一年三季各色花的對比，和月光下夾竹桃的描繪，寫出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

學習這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重組織學生自主閱讀，把握夾竹桃堅韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動人的美景，自覺感悟文章中蘊含的人生情懷。

1、韌性。

然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

有的學生從在和煦的春風裏，在夏日的暴雨裏無日不迎風吐豔這句話感受到了夾竹桃的堅強。

有的學生從在和煦的春風裏，在夏日的暴雨裏，在深秋的清冷裏、無日不迎風吐豔、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪等語句中，讀出了夾竹桃的花期之長。

還有的同學讀了一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強的生命力，把韌性理解爲頑強的生命力。

更有學生把在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響讓我覺得夾竹桃是默默無聞的爲人類作出貢獻的，把韌性理解爲默默無聞的奉獻自己。

大家看到然而這個詞了嗎？然而表示轉折，在這裏表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與衆不同。

悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恆、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

但是夾竹桃的妙處不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了輪船、小魚兒。多麼貼切、多麼新奇的想像啊。細細讀來，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲的呢喃，眼前似乎浮現出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進一個富有童趣，如詩如畫的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。

反覆閱讀課文，越讀越能從文章的字裏行間感覺到一種別樣的情緒在跳動，季老內心流淌出的似乎不僅僅是對夾竹桃的喜愛，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最 值得回憶的花、夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的這些語句最能體會到他對過往生活的一種深深的留戀與眷顧。

三、品析。

季老是國學大師，造詣精深的語言學家和散文家，有書壇北派泰斗之稱， 其深厚的文字功底從文中可見一斑。

1、紅白之中見真情。

在寫盛開着的夾竹桃時，季老有這樣一段話：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心裏覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過的了，然而，季老卻將它們寫成了火與雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又讓人感覺了皚皚白雪上，跳動着的火焰。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精緻地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸爲本的，如我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯後閒談。於淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。

季羨林爲了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。季老寫到：夾竹桃卻在那裏靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。

3、修辭手法的巧妙運用。

季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實地地寫了夾竹桃的形象。

在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏用了排比手法，寫出了夾竹桃一年三季無日不迎風吐豔充滿生機，花期長，執著，生命力頑強。

但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。

在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響用了擬人手法，寫出了夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，默默無聞地綻放那頑強的生命力

這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？一個反問，肯定了夾竹桃的可貴。

互相對比，突出夾竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

這節寫出了春夏秋三個季節中鮮花盛開的情景。它們不是名貴的花，但是應有盡有，在各自適宜的季節裏，伴隨着和煦的春風、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開。與它們形成鮮明對比的是，夾竹桃一直在盛開着。

在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

讓人感受到了夾竹桃那頑強的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無聞的爲人類作出貢獻的，奉獻自己。

季老以優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不苟地寫出來，把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗裏。這使得他的散文在強調同一的時代裏獨放異彩。

《夾竹桃》的確是一篇佳作，值得我再次學習。