三個兒子教學設計（新版多篇）

三個兒子教學設計 篇一

教學目標：

1、會認6個生字，會寫“拎、桶”2個字。

2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教學重點：認字、寫字和朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

小朋友，你們在家裏會幫爸爸媽媽做些什麼事呀？

你們可真能幹！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學的課文講的也是媽媽誇獎兒子的故事。請看老師板書（23、三個兒子）齊讀。文中的三個兒子又是怎麼做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進課文吧！

二、初讀課文，自主識字。

1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽清老師的要求：

（1）標出自然段的序號，藉助拼音把課文讀正確、流利。

（2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什麼好辦法記住這些生字。

2、學生自學課文，識字。

3、檢查生字自學情況：

（1）指名分自然段讀課文。其他同學看他們字音是否準確。

（2）檢查生字學習情況：（大屏幕逐個出示生字）

既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）

生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）

4、寫字：

（1）觀察“拎、桶”兩個字，有什麼特點呀？

（2）提醒同學們寫的時候要注意什麼？

（3）教師範寫，學生練寫。

三、再讀課文，理解感悟。

1、讀課文，一邊讀一邊找出三個媽媽評價自己孩子的話，用“——”畫出來。

2、你畫了哪些句子，讀給大家聽。

3、想想媽媽平時怎麼誇你的，學着媽媽的樣子讀讀三個媽媽的話，要讀出媽媽的語氣。（學生自由練讀）。

4、（課件出示第一個媽媽的話）指名讀，其他同學評議他讀得像個媽媽嗎？想一想你們在誇自己兒子時心裏想了些什麼？（齊讀）。

5、（課件出示第二個媽媽的話）指名讀，其他同學看看他讀出了驕傲、自豪的語氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽說話時的表情和動作。（學生練讀）指名讀。

6、（課件第三個媽媽的話）指名讀。前兩個媽媽都誇了自己的兒子，而第三個媽媽卻覺得沒什麼可說的，這是爲什麼呢？指導讀出謙虛的語氣。

7、時間過得真快，三個媽媽打完水，走回家去，她們走走停停，這是爲什麼？課文的哪段告訴我們水很重呀？（第八自然段）指名讀。是呀，水很重，媽媽們的胳膊也痛了，腰也酸了。誰能把它讀出來？

8、如果你看到媽媽提着這麼重的水，你會怎麼做呀？那文中的三個兒子又是怎麼做的呢？自讀9~11自然段，把三個兒子的表現用（~~~~~）畫出來。指名讀畫的句子。你們看到在三個兒子的表現有什麼感受呀？

如果三個兒子就在你面前，你會對他們說些什麼呀？

師總結：前兩個兒子雖然本領大，卻沒能孝敬父母，第三個兒子雖說沒什麼特別的，但其實是最特別的一個，因爲他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。

仿照文中的句式，用“一個（一隻）說一段話。

9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話，同桌兩個，一人當媽媽，一人當老爺爺，分角色讀讀課文最後兩個自然段。指名讀。

老師提問：奇怪了，文中明明有三個兒子，老爺爺怎麼說只有一個兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發言。（學生彙報）

10、老爺爺認爲只有孝敬父母的孩子纔是真正的好孩子，小朋友們，你們怎麼評價文中的這三個兒子呀？

學生思考後彙報

11、同學們說得真好，第三個孩子雖然沒什麼特別的，但他懂得孝敬父母，他是媽媽的好兒子，前兩個兒子，他們身上都有超凡的本領和特長，這些很讓他們的媽媽爲他們感到驕傲，所以他們也是媽媽的好兒子。但是百善孝爲先，即使有再大的本事，首先也應該懂得孝敬自己的父母，你們說是嗎？

那你們猜猜前兩個兒子聽了老爺爺的話，會怎麼做呢？

如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。

12、學到這裏，老師想起了《三字經》中的一句話，把它送給大家：（投影出示“爲人子，方少時，孝與親，所當執。”）

四、回顧課文，總結延伸。

1、學了這篇課文你有什麼感受？

2、課後把你的想法寫入日記，老師希望從今天開始，每天都能至少爲父母做一件事。

三個兒子教學設計 篇二

一、教學目標：

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

二、教學重點：識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。

三、教學難點：理解老爺爺爲什麼說他只看見一個兒子。

四、教學時數：2

五、教學過程：

第一課時

一、以疑導入，揭示課題。

同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子？?這個老爺爺並不是盲人呀。這到底是怎麼回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

二、初讀課文，初步瞭解大意

1、課件朗讀，邊聽邊標上自然段的序號。

2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

3、指名分段讀文，正音。

4、說說課文講了一件什麼事情。

5、質疑。（老爺爺爲什麼說他只看見一個兒子？他看到的是哪個兒子？）

三、自主識字

1、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給夥伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

2、學生在小組內交流自己的識字方法。

3、遊戲檢查學生掌握生字的情況。

4、齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，老師注意學生讀音是否正確。

四、讀文練句。

師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

2、三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在他們後邊慢慢地走着。

3、一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊鬥痛了，腰也酸了。

4、讀下面的句子，練說“一個，一個，另一個”的句式。

五、自主觀察，寫字練習。

1、請觀察第一排三個生字，它們有什麼共同點？

2、重點指導：

1）注意別忘了“拎”的最後一點，“膊”的右上一點。

2）前面六個左右結構的字，老師可重點範寫、指導“拎”字和“膊”字。

3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生裏面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

4、“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可範寫指導。

第二課時

一、複習生字詞。

1、認讀生字、生詞。

2、進行你說我猜字謎遊戲。

二、問題導入，朗讀感悟

1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇課文共有幾個人物嗎？

師：上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？

師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，唯獨他這樣說，他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了什麼，聽到了什麼？

2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什麼樣的詞語恰當，再試着讀一讀。

1)一個媽媽地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

2）又一個媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

3）另一個媽媽地說：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”

3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

4、師範讀“一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊鬥痛了，腰也酸了。”

師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

師：這些兒子後來的表現怎麼樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

老師根據學生的回答，歸納板書。

三、分角色朗讀，演故事。

1、小組分角色朗讀。

2、全班彙報，演一演。

四、拓展練習，深入思考。

1、再讀課文，你想對三個兒子說什麼？

1）對第一、二個兒子說：“ ”

2）對第三個兒子說：“ ”

2、讀完了課文，你想對三個媽媽說什麼？

1）對第一、二個媽媽說：“ ”

2）地第三個媽媽說“ ”

3、對老爺爺說“ ”

4、你屬於第幾個兒子呢？你想對自己說什麼呢？“ ”

5、把自己說得最精彩的一句話寫下來。

板書設計：

三個兒子一個兒子

第一個兒子會唱歌曲不會幫媽媽提水

第二個兒子會翻跟斗不會幫媽媽提水

第三個兒子不會唱、翻會主動幫媽媽提水

《三個兒子》教學設計 篇三

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子纔是真正的兒子。

二、教學目標：

1．會認4個生字，會寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會

五、教學過程：

（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？（學生自由表達）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

3、導入新課：今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

師：你都找到了哪幾句話？

交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、採訪剛纔讀的同學：

師：這位媽媽，您剛纔在誇獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什麼呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生3：我爲我的孩子感到驕傲！

生4：我還爲我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師：我也爲你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是爲什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？（學生自由交流）

（六）、指明中心，昇華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作爲一個孩子，要成爲必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成爲整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。

你認爲該學習哪個孩子？爲什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？

教後反思：

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“xxx，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今後的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。

三個兒子教學設計 篇四

教學目標：

1、會認既等6個生字，會寫拎等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教學設計：

一、激趣導入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過。

師：怎樣表揚的？

當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候

生：

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2、師：今天我們來學習第23課三個兒子。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內容

1、師：三個兒子怎麼樣呢？請小朋友自由讀課文，可以藉助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎着水桶晃盪沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當生讀到拎着水桶時，師：能做個動作嗎？

當生讀到晃盪時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。

當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師範讀課文，生認真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

生認真的聽，認真的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、交流一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來誇誇自己的兒子，我的兒子既聰明又有力氣

生齊讀

4、交流二：課件出示第二個媽媽的話

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎麼讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

生自由讀

師：這麼重的水，三個兒子看見了，他們是怎麼做的？

生彙報

師課件出示三個兒子的做法

生再齊讀三個兒子的表現

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組爲單位，分角色朗讀全文吧！

師巡視，指導

師：剛纔老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來爲我們展示一下吧！

（叫讀的好的學生）

五、昇華主題

1、師：你認爲老爺爺看見的應該是哪個兒子？爲什麼？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？爲什麼？

生展開辯論

師總結：是啊！孝順父母的孩子，纔是真正的好孩子。

3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家。

課件出示：爲人子，方少時，孝與親，所當執

五、拓展

師：今天回到家後，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家爲媽媽做一件事！