三個兒子教學設計精品多篇

三個兒子教學設計 篇一

一、談話導入，揭示課題

剛纔老師送給你們的禮物你們喜歡嗎？這首歌曲的名字叫什麼？《世上只有媽媽好》唐老師特別喜歡裏面的一句歌詞，那就是：世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。我們每個人都有一個疼愛我們的好媽媽，媽媽是最最愛我們的，那你們愛媽媽嗎？在平時的生活中你爲媽媽做過哪些事情呢？

看來，我們班的孩子都是孝順、懂事的好孩子。今天，有三個兒子也來到了我們的課堂，看看他們是不是好孩子呢？板題：《三個兒子》

二、初讀感知，感受情趣

1、觀看視頻《三個兒子》，想想主要講了誰？

2、自由讀課文，勾畫出生字，把生字讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利。

3、趣味檢查識字情況

讀生字；讀詞語；玩遊戲。

三、多樣練讀、領悟情感

1、同學們讀生字讀得特別棒，我相信大家讀課文就更棒了。我想提個問題考考大家，剛纔同學們讀課文了，文中有幾個兒子呢？（三個）

可是，在文中的最後，老爺爺卻說，“我只看見了一個兒子”，到底是怎麼回事呢？帶着這個問題，我們再來讀讀課文吧。

2、請全班同學齊讀第一自然段，看看發生了什麼事情？

3、三個媽媽邊打水，邊聊天呢。她們聊的是什麼呢？請同學們自己小聲地讀讀第2到第6自然段，用直線畫出三個媽媽說話的內容。

①一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

（1）這位媽媽誇她兒子既又。那你能用“既又”說話嗎？

（2）是啊！你真是既聰明又能幹！課文中的媽媽說她兒子——（引）既聰明又有力氣，這時候她想：。那該怎麼讀呢？

（3）指導朗讀。（自豪地說、神氣地說……）

②又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

（1）你讀出了什麼？（如：這位媽媽覺得自己的孩子。這位媽媽爲兒子有一副好嗓子而感到驕傲）

（2）指導朗讀。

兩個媽媽都爲自己的兒子感到驕傲。正高興的時候，她們發現第三個媽媽在一旁沉默不語，什麼也沒說，便問：“你怎麼不說說你的兒子呀？”（教師順勢問學生）

學生借用課文中的句子來回答：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”

③第三個媽媽說：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”

這位媽媽覺得兒子沒有什麼特別的地方，所以語氣應該是很平淡的。我們一起來讀讀這位媽媽的話。

四、創設氛圍、情動你我

1、進入情境，創設氛圍，引出重點句

教師過渡：三個媽媽各自講了自己的兒子，打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在她們後邊慢慢地走着。媽媽們手上的是怎樣的一桶水呀？

2、引讀重點句段：一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

3、分層朗讀

（1）指導學生試讀。你感受到什麼？

（水重。）你可以用課文中哪個詞語來形容水很重？（沉甸甸）還能感受媽媽們很累。

你是從哪裏感受出來的？

交流：直晃盪（做做動作）、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了。

（2）那誰能把這水的重，把媽媽的累讀出來。（一邊演一邊讀）

（3）是呀，真是太累了，此時此刻媽媽們多麼希望―—（教師引說）

學生接說……

過渡：是的，三個兒子都來了。那個既聰明又有力氣的兒子來了，他——學生接說：“翻着跟頭，像車輪在轉，真好看！”；那會唱歌的孩子也來了，他——（唱着歌，歌聲真好聽。）只有那個媽媽說沒什麼特別的孩子——（跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。）

（4）孩子們，這就是媽媽們的三個兒子。你能用這樣的句式來說說三個兒子的表現嗎？

句式訓練：一個-----------一個-----------另一個-------------

一隻……一隻……另一隻……

（5）同學們，故事中的三個兒子我們都看到了，可奇怪的是老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”（出示）

老爺爺看到的究竟是哪一個孩子？爲什麼？

（6）那麼現在你是否還認爲這個兒子“沒什麼特別的”嗎？

根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”，並畫一顆紅紅的愛心。

（7）是啊！這真是一個孝順父母的好孩子呀！孝敬是美德，這就是他特別的地方。

五、總結課文、昇華主題。

1、是啊！孩子們，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有孝順父母的孩子，纔是父母親真正的兒女。同學們，現在生活條件好了，什麼水都有了，水桶是沒你們提的了，那你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做些什麼事兒來孝敬他們呢？

學生交流。

2、同學們，此時此刻你一定有很多話想對自己的爸爸媽媽說說吧，那就趕快拿上筆，在這張“好孩子”卡片上寫下自己的心聲吧！也可以寫寫你準備爲爸爸媽媽做哪些事情，今天回家就送給爸爸媽媽。

3、光說說寫寫肯定是不行的，我們應該還要付諸於行動上，所以我倡導大家：每天至少爲父母做一件事情。

三個兒子教學設計 篇二

【學習目標】

１、認識６個生字。

２、朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

３、欣賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。

【學習重難點】

識字、朗讀、明白道理。

【學習過程】

一、情境導入

師：今天老師給大家帶來了三個小朋友，大家看，他們來了！趕快熱情地跟他們打個招呼吧！

（出示課件：三個小朋友）

（帶頭打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡迎你們到我們班級來！）

師：想和他們交朋友嗎？談談你對他們的初步印象好嗎？

（指名說。）

生：第一個小朋友翻跟頭的本領很高，像車輪在轉。

師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以後就是一個體育健將呢！

生：第二個小朋友唱的歌一定很好聽。

師：你說得好，老師也好象已經聽到他優美的歌聲了呢！

生：第三個提着水桶，力氣一定很大，而且很愛勞動。

師：我想你也是個熱愛勞動的好孩子，對嗎？

小朋友們觀察得可真仔細，是啊，要交朋友，就得對他們多瞭解一些。那今天老師給大家帶來的第二份禮物，就是關於這三個小朋友的故事，我們一起來聽聽。

（出示課題，播放課文朗讀）

剛纔老師看到聽得那麼認真，一定被這個故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀？

二、初讀感知，自主識字

師：請大家把書翻到１０４頁，選擇你喜歡的方式朗讀這篇課文。

要求：

① 把字音讀準，遇上不認識的字圈出來，藉助拼音解決；

② 讀通句子，不理解的句子用“＿＿”劃出來。

③ 給課文標上自然段序號。

（學生自由朗讀課文，教師巡視指導。）

１、檢查生字認讀情況：

⑴ 課件出示帶拼音生字組成的詞：既然 嗓子 拎水 水桶 晃盪 沉甸甸

⑵ 誰願意來讀這些詞語朋友？

指２名同學讀，評議是否讀準字音。

齊讀。

⑶ 去掉拼音，還能讀嗎？

開火車讀。

⑷ 出示生字，你特別想記哪個字，是用什麼好方法記住的，說給大家聽好嗎？

指名說。

２、下面讓我們一起來玩“快樂大轉盤”的遊戲，轉盤中間出現了什麼字，就請大家大聲地讀出來。

（課件出示大轉盤）

小朋友真厲害，這麼快就把生字記住了。那麼課文中你有什麼不理解的地方嗎？請提出來，我們大家一起來解決。

生提問，集體解決。

三、朗讀感悟

１、重點解決“老爺爺爲什麼說他只看見一個兒子”。

生提出：爲什麼老爺爺說他只看見一個兒子？

師：小朋友，你們看到了幾個兒子？

那老爺爺爲什麼說他只看見一個？你認爲他看見是哪一個兒子？這是一個怎樣的兒子？

請同學們仔細讀課文，四人小組討論一下。

２、集體交流：

老爺爺看見的是第三個兒子。因爲他孝敬父母，關心長輩，熱愛勞動，很懂事。

你是從什麼地方看出來的？

根據學生回答出示：

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

自由讀這句話，說說你的體會。

３、隨機指導：

這裏寫到了孩子的哪幾個動作？

“跑”：孩子爲什麼要跑？你覺得他在跑的時候心裏會想些什麼？

看到孩子的表現，媽媽們會怎麼想？老爺爺又會怎麼想？

其他兩個兩個兒子爲什麼沒去提水桶呢？請大家再次討論一下，說說你的想法。

４、集體交流：

那麼你有什麼想對他們說的嗎？

我們再來看看這三個孩子在媽媽的心目中，是怎麼樣的呢？找到媽媽評價兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎麼讀好它。

指名回答。

⑴ 一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

她在說這句話的時候會用什麼樣的語氣呢？你來當第一個媽媽誇誇兒子？

指名３～４個，同桌互誇。

（課件出示：一個媽媽 地說“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

⑵ 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

這個媽媽會怎麼誇？你來當第二個媽媽誇誇兒子。指名２個，齊誇。

（課件出示：又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

⑶ 這個媽媽說：“有什麼好說的，他沒有什麼特別的地方。”

想一想，這個媽媽會怎麼說這句話？指名２個，自由讀。

從三個媽媽的話中，你又有什麼新發現？

（原來前兩個孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了快樂，在媽媽眼裏，他們也是好孩子。）

現在你又想對他們說些什麼呢？

是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作爲一個兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎？他們怎麼樣才能做個真正的好兒子，你能來告訴他們嗎？

四、總結延伸

小朋友，你平時在幫媽媽做事嗎？讀了三個兒子的故事，你有什麼啓發？

是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”，父母的恩情我們永遠也報答不完，所以我們從小就要在學習各種本領的同時，記得多爲疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個真正的好兒子。讓我們今天回家就行動起來好嗎？

三個兒子教學設計 篇三

教學目標：

1、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

2、理解課文內容，懂得作爲兒女應該孝敬父母的道理。

教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

教學準備：掛圖。小黑板。

教學設計：

一、用“沉甸甸”說一句話。

二、由疑引讀：

師：

1、同學們，課文明明以《三個兒子》爲題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎麼回事呢？這個問題多麼奇怪呀！

2、請同學們打開書本23課三個兒子自由朗讀吧！（板書：23三個兒子）

三、朗讀課文，理解課文。

1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？（指導看圖：三個媽媽一個老爺爺）

2、思考：三個媽媽分別說了什麼？請同學們默讀課文並找出有關的段落來讀一讀。

（二、三、六自然段）

（1) 第一個媽媽是怎麼說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）

思考：第一個媽媽的心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意。自豪）

請大家。用。.。.。.既。.。.。.又。.。.。.造句。讓學生練一練，說一說。（板書：。.。.。.既。.。.。.又。.。.。.）

（2）第二個媽媽是怎麼說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）

（3）第三個媽媽又是怎麼說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）

思考：第三個媽媽的心情怎麼樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。（平和。平淡）

（4）指名分色地朗讀三個媽媽的話。

3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？（學習七至十一自然段）

（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什麼語氣讀？

（2）第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。（板書：翻跟斗）

出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）

（3）女生來朗讀第二個孩子的做法。（板書：唱歌）

（4）男生來朗讀第三個孩子的做法。（板書：幫媽媽）

4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法並上臺演示。

5、當孩子接過媽媽手裏的水時你們覺得怎樣？哪個詞語體現出？（重沉甸甸）

6、老爺爺爲什麼說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默。風趣而又意味深長）

（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因爲他只看到一個兒子幫媽媽提水）

（3）指名上臺演示老爺爺說的話。

7、你們喜歡哪一個？（第三個因爲他懂得孝敬父母）

8、學習了課文你們懂得了什麼？

三、總結：

父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多爲父母做些力所能及的事。

板書設計：

一 二 三

有力氣 唱歌沒 什麼特別

翻跟斗 唱歌 幫媽媽

？ ？ 好兒子

《三個兒子》教學設計 篇四

生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀後的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關係和學習的方式從“授之以魚”轉變成爲“授之以漁”，而更多的人把這樣的關係又提升了一個高度，致力於把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正爲學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計並執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子纔是真正的兒子。

二、教學過程與設計意圖：

（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

1、複習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能幹呀，這麼多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？（學生自由表達）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在複習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯繫生活，回憶媽媽的誇獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，爲後面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個爲自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽誇獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

4、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博採衆長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、採訪剛纔讀的同學：

師：這位媽媽，您剛纔在誇獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什麼呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生：我爲我的孩子感到驕傲！

生：我還爲我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也爲你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設計意圖』：這個環節的設計主要是爲了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以後訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作爲一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然後再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那麼第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收穫。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什麼可說的，他沒有說很麼特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是爲什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》裏都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？（學生自由交流）

『設計意圖』：爲了儘快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這裏設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然後到了抒發自己想法的境界。這裏的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心裏想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，昇華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中佔有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎麼讀的，自己還有什麼不足的地方，最後昇華文章的主題：爲什麼只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作爲一個孩子，要成爲必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成爲整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。

你認爲該學習哪個孩子？爲什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，爲了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是隻有孝敬父母的纔是“真正的兒子”，在學生心裏激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出於聯繫實際的生活，激發孩子們孝順父母的心願，爲課文的學習提供生活的保證。

三、教後反思：

“爲人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“XXX，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化爲促進者，由管理者轉化爲引導者，讓學習過程更多地成爲學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學設計 篇五

一、設計理念：

兒子，這個字眼在媽媽的心裏是神聖的。可是，“媽媽”這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”，而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因爲他深知，這個“沒有什麼特別的地方” 卻能幫助媽媽拎水的兒子纔是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“爲人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

二、學習目標：

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學過程：

師：我現在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎麼樣嗎？那就讓我們去見一見這三個兒子吧！（教師板書：三個兒子）

師：請同學們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。

師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢？（開火車認讀）

師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。

師：講得不錯，剛纔我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什麼呢？

課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。” （教師指學生讀一讀。）

師：當媽媽的多高興啊！

（多指幾生讀一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。

師：兩個媽媽誇完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什麼可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）

教師板書：一個 一個 另一個 （讓學生根據他們書上的描述給他們起名字。）

大力士 歌迷 一般

師：媽媽提着水桶回來了。

出示：一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

（師根據學生讀的情況及時表揚。）

師：看着媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現的？

出示：一個孩子翻着跟頭，象車輪在轉，真好看！

一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，結果媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

（找三個學生讀一讀。）進行激勵

另找三位讀，讀後教師對他們進行現場採訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什麼？（板書：翻跟頭 唱歌 提水）

師：出示：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” 指生讀。

師：我很奇怪，明明是三個兒子，爲什麼說只看見一個兒子？

師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎？

板書：懂事 孝順 真正的兒子

師：是不是隻幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什麼呢？

（板書：媽媽，我要）

師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。

師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。

師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。

師：現在我們對三個兒子有了更深的瞭解，休息一下，我們來寫字。

出示：桶 甸 （提醒應注意什麼）

師：佈置作業：想想怎樣纔是爸爸媽媽真正的孩子？在家幫爸爸媽媽做一做。

板書：

三個兒子

一個 一個 一個

翻跟頭 唱歌 提水 （ 懂事 孝順）

三個兒子教學設計 篇六

【教學目標】

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。

【教學重點】

能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

【教學難點】欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

【教具準備】

小黑板、

【教學過程】

一、激趣導入

1、小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？是怎麼表揚的？

2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。

二、出示課題，學習生字。

用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫出不理解的地方。可以藉助生字表讀準字音，用字典識字。給生字組詞。

三、探究新知

（一）齊讀課文，把課文讀通順。

邊讀邊思考：

1、這個故事主要講誰？

2、有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子呢？是哪個兒子？

（二）朗讀交流，體味閱讀樂趣

（1）三個媽媽是怎樣誇自己的兒子的？請你找出媽媽誇獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽們的語氣來。

交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

（2）分組練習：如果你是媽媽，你會怎麼誇獎你的兒子？會是怎麼樣的語氣呀？

（3）讓我們一起伸出大拇指誇誇自己的兒子，生齊讀、個人讀。生讀後訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什麼呀？你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

（4）（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎樣說自己的兒子的？大家聽聽，他這個媽媽讀得怎麼樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？交流讀，評價，提高。

（5）兩個媽媽都誇獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什麼也沒有說，爲什麼呀？你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎麼樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

（6）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什麼事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什麼發現。指名回答，（水很重）你是從哪裏看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

（7）、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，這麼重的水，三個兒子看見了，他們是怎麼做的？

（8）、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最後一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎麼樣的語氣來？

（9）、師生共同探究：奇怪了，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子呀？ （

10）、理解句子“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” （三）、小結：讀讀、議議。

你認爲我們要學習哪個孩子，爲什麼？該怎麼樣孝敬父母親？說說你是怎麼幫助父母親做事的？通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子纔是真正的兒子。並要懂得關心父母、關心他人。

四、拓展思維 、深化總結

１、談談自己平時在家爲爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議：每天爲爸爸、媽媽做一件事。

２、頌讀《遊子吟》、《三字經》

【板書設計】

23《三個兒子》

三個兒子 媽媽比兒子 兒子對媽媽

只看見一個兒子（孝敬父母）

《三個兒子》教學設計 篇七

一、複習導入

1．複習字詞

2、導課：明明有在個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下。

二、朗讀感悟

1、組內讀書，相互幫助

⑴一個一個地讀，相互學習，相互指正。

⑵分角色讀課文。

2、自讀自悟

思考問題：文中出現了三個兒子，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子？

3、朗讀第二、三、六自然段。

⑴畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

①一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

②又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

③這個媽媽說：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”

⑵分組討論：她們的話分別是什麼意思？她們各自用怎樣的語氣說？（從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認爲自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認爲自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽說話時很得意，用誇獎，甚至誇耀的語氣，讀時語速稍快，語調稍高。從“他沒有什麼特別的地方”，看出第三個媽媽認爲自己的兒子和其他的兒子是一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽說話很平淡，讀時語調平穩）

⑶師生合作分角色讀。

⒋朗讀第七至十三自然段。

⑴輕聲讀第七自然段，想：主要講什麼？

①完成填空：

一桶水可重了！水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

②你從填上的詞語中體會到什麼？（水桶裏的水很滿，三個媽媽提着水很吃力。）

③假如是是你拎着這麼重的水桶，此時你在想什麼？（真想有人來幫忙……）

⑵這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什麼表現呢？

①邊讀邊畫出有關句子。

A．一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看！

B．一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。

C．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

②抓動詞，體會最後一個孩子的想法和做法。

A．找動詞。（跑到、接過、提着走。）

B．最後一個孩子是怎麼想的？（覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧！）

③看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什麼？一直跟在後邊的老爺爺心裏在想什麼？鼓勵學生展開想象，充分說。（他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心裏在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎着水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。）

⑶理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

通過交流得出：真正的兒子應該是爲父母分擔生活重擔，孝敬父母（關心、體貼父母）。在老爺爺眼裏，不懂得孝敬父母和爲父母分憂的兒子，不算真正的兒子。

三、總結課文，情感昇華

1、此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎麼說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

2、根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”，並畫一顆紅紅的愛心。

3、學到這兒，我突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家。

出示：爲人子，方少時，孝與親，所當執

四、積累運用

1、說說你讀了這篇課文想到了什麼？聯繫自己的生活談一談。（父母給了我們生命，養育我們很不容易。作爲兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最後一個兒子學習。）

2、你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。

小強：“喂，你好！小華在家嗎？” 小華：“ ”

小強：“我是小強。” 小華：“ ”

小強：“ ” 小華：“ ”

3、完成課後“讀讀說說”的練習。練習說話時，應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。

五、課內練習

1、寫出下列詞的反義詞。

聰明——（ ) 特別——( ）

2、填上合適的詞語。

（ )的歌聲 ( ）的水桶

（ )的地方 ( ）的孩子

3、理解詞語的兩種意思，分別造句。

特別：

⑴特殊、不平常的，超出一般的。

⑵格外。

①特別——

②特別——

4、閱讀課文片斷，並按要求作答。

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走着。一桶水可重啦水直晃盪三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

⑴給未點標點處加上標點。

⑵寫出下列詞的反義詞。

慢——（ ) 重——（ ） 後——( ）

⑶從什麼地方看出一桶水很重？

⑷看到媽媽拎着這麼重的水桶，你會怎麼做？

板書設計

23 三個兒子

聰明有力氣

唱歌好聽

孝敬父母

三個兒子教學設計 篇八

教學目標

１、鞏固、複習生字。

２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的`語氣。

３、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

教學重點和難點讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。

教學過程

一、複習生字

１、網絡遊戲複習生字。

２、開火車認讀此語。

過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣誇你們的，你們的媽媽是怎麼誇你們的？今天我們來看看課文裏這些媽媽是怎麼誇自己的兒子的。

二、學習課文

１、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。

２、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。

３、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。

（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）

（第三位媽媽這句話是什麼意思？）

（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什麼可說的）

４、分角色表演三位媽媽。

５、在媽媽打水回去的路上，又發生了什麼事呢？

６、幻燈片出示第８段，學生齊讀，你讀了這段，有什麼發現？

７、指導讀出水重的感覺。

８、默讀課文最後幾段，想：明明是三個兒子，爲什麼老爺爺卻說只看見一個兒子？

９、小組討論後彙報。

（引導結合三個兒子的不同表現說）

１０、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什麼樣的孩子？

（板書：孝敬父母）

（擦去沒什麼特別）

１１、看了這三個兒子的做法，你有什麼感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。

（板畫：花）

過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你瞭解到的故事說給你的好朋友聽。

三、拓展閱讀

四、打寫

１、我能做個好兒子（女兒）。

２、說話你平時在家裏是怎麼做的？讀了課文和資料城裏的故事之後，你有新的想法嗎？

３、把你的想法寫下來。

《三個兒子》教學設計 篇九

教學目標：

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教學設計：

一、激趣導入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過。

師：怎樣表揚的？

當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內容

1、師：三個兒子怎麼樣呢？請小朋友自由讀課文，可以藉助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎着水桶晃盪沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當生讀到“拎着水桶”時，師：能做個動作嗎？

當生讀到“晃盪”時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。

當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師範讀課文，生認真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

生認真的聽，認真的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、交流一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來誇誇自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4、交流二：課件出示第二個媽媽的話

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎麼讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

生自由讀

師：這麼重的水，三個兒子看見了，他們是怎麼做的？

生彙報

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組爲單位，分角色朗讀全文吧！

師巡視，指導

師：剛纔老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來爲我們展示一下吧！

（叫讀的好的學生）

五、昇華主題

1、師：你認爲老爺爺看見的應該是哪個兒子？爲什麼？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？爲什麼？

生展開辯論

師總結：是啊！孝順父母的孩子，纔是真正的好孩子。

3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家。

課件出示：“爲人子，方少時，孝與親，所當執”

六、拓展

師：今天回到家後，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家爲媽媽做一件事！

《三個兒子》教學反思

閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學個性化。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。於是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。

3、閱讀教學的昇華。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同於“放縱”，把張揚等同於“隨心所欲”，更把多元理解等同於“想怎麼理解就怎麼理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什麼都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設計昇華主題這一環節，讓學生展開討論：你認爲文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，爲什麼？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是隻有孝敬父母的纔是“真正的兒子”，在學生心裏激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關係。最後，爲了聯繫實際生活，激發學生孝順父母的心願，我佈置課後作業讓學生爲媽媽做一件力所能及的事情，爲課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，爲課文的學習提供生活的保證。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀後的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。