《鄉下人家》教學設計（通用多篇）

《鄉下人家》教學設計1

教學目標

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

4、積累好詞佳句。

教學重難點

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

教學策略

1、字詞教學

識字主要採用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

2、閱讀理解

引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

想象畫面。教學可採用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。

3、表達運用

讀中悟寫。採取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。

讀後練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景緻，並嘗試着用一段話寫下來。

教學準備

1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

教學過程

板塊一導入新課，初讀感知

1、導入新課，板題讀題。

（1）師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

（2）課件出示課文插圖。

①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

②生交流。

③生齊讀課題。

2、初讀課文，學習生字詞語。

（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎麼描述呢？趕快讀讀課文吧！

（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。

3、檢查字詞學習情況。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識記生字的方法。

①分類識記生字示例。（出示課件）

②說文解字認識“率”字。

課件出示：

率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都採用“率”作偏旁。

（4）師指導書寫。

①課件出示本課要求會寫的字。

②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導書寫。

③書寫指導。

a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了裏面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）

課件出示：

久蹲容易累尊老敬前輩遵守交通法樽酒不沾嘴

b、“覓”：上短下長，上半部分爲“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）

①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4、檢查課文朗讀。

（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀後生參與評價。

5、瞭解課文主要內容。

（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什麼？

（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。

【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

板塊二自讀感悟，理清條理

1、理清課文條理。

（1）師引導：瞭解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試着給每個場景起個名字，並在空白處適當標註。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標註場景名。

（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

3、師小結：讀着課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示着鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。

第2課時

課時目標

1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

教學過程

板塊一回顧全文，找中心句

1、複習導入，輪讀課文。

（1）師導入：上節課我們預習了課文，瞭解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景彷彿就呈現在我們眼前。

（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。

2、找出課文的中心句。

（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

（2）師指名讀。

課件出示：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（3）生齊讀。

（4）師引導：你認爲這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）

（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。

板塊二品讀課文，悟景中情

1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標註。

（2）生默讀課文，邊讀邊標註。

（3）生分四人小組討論交流。

2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示課件）

①師指名讀，相機引導思考：這裏的“裝飾”指的是什麼？

②預設：裝扮。

③師引導比較：“高樓門前蹲着一對石獅子”和“豎着兩根大旗杆”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

④課件出示有關“高樓門前蹲着一對石獅子”的圖片、“豎着兩根大旗杆”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

（2）雨後春筍。（出示課件）

①女生齊讀。

②師引導：你怎樣理解“探”字？

③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨後春筍的勃勃生機，更在字裏行間流露出作者對竹筍的喜愛。

④師指名說出自己的理解。

（3）雞羣覓食。（出示課件）

①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

②示例：聳着尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

（4）門前晚餐。（出示課件）

①師範讀，引導生聯繫自己的生活實際，想象畫面說一說這裏描繪的是一幅怎樣的風景畫。

②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱裏，邊享用晚餐，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！

③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，並把它抄寫下來。

【設計意圖】此處採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關係密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。

板塊三合作探究，明確主旨

1、明確課文主旨。

（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋後，還是在小河裏，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有着它獨特的、迷人的美。（出示課件）

（2）師指名朗讀。

（3）生分小組討論下列問題。

課件出示：

“獨特”“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？

這句話在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？

（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

2、回顧全文，體會寫法。

（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。

（2）生自由讀全文。

（3）師小結：這篇課文，按照房前屋後的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。

3、配樂朗讀課文。

師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們和着優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和着優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，爲課後的練筆做好鋪墊。

《鄉下人家》教學設計2

教學目標：

1、在讀中體會鄉下人家獨特、迷人的景緻。

2、品味優美語言，積累精彩句段。

3、體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

教學重點：

通過畫面想象，感悟文段。

教學難點：

從平凡的事物中感受鄉下人家的獨特、迷人。

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、激趣導入

1、出示畫面，回顧前文。

2、板書課題。

二、師生合作，感受院落晚餐圖

瞧！鄉下人家正在幹什麼？（出示圖片）

1、理解“天高地闊”。

2、想象畫面，體會感受。

3、指導朗讀。

4、取小標題，概括畫面。

三、自主學習，感受美景。

1、明確學習要求。

2、學生自讀、自劃，並寫下批註。

四、交流反饋

預設一：羣雞覓食圖。“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後走過、肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

1、你從哪裏感受到獨特、迷人的風景呢？

2、指導朗讀。

預設二：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

1、你從哪裏感受到獨特、迷人的呢？

2、感受鄉下夜晚的靜。

3、指導朗讀。

4、多美的鄉村夜晚，給這幅畫取一個什麼名字呢？

預設三：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗（dǎo）衣，它們也從不吃驚。

1、還有哪一道獨特、迷人的風景吸引了你？

2、第3、4自然段合起來是一幅什麼畫？

五、總結全文，體會感情。

1、體會作者的情感。

2、總結全文。

六、拓展與練筆

1、拓展：你見到過哪些美麗的鄉村景色呢？與我們一起分享分享。

2、練筆：

繪成了一幅的田園風景畫。

《鄉下人家》教學設計3

一、教材依據

人教版課程標準實驗教科書語文四年級下冊

二、設計思想

文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。

鄉村生活對於城鎮學生來說，距離並不遙遠。但是生活中環境污染較爲嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介於城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生髮現的激情。

在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反覆的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規範作用的前提下，啓發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。

三、學習目標

1、自學“檐”、“飾”等五個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、品味優美語言。

四、學習重點

明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

五、學習難點

感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。

六、課前準備

課件

七、學習流程

（一）談話引入

1、你覺得我們的家鄉什麼最美？

2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。

（二）初讀課文

1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。

2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什麼印象？什麼印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）

設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。

3、互相交流。

相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）

4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓我們再一次走進課文，細細感受“不論什麼季節，都獨特、迷人的鄉下人家。”

設計意圖：時間、空間交*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”先學習按時間順序寫較爲明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。

（三）品讀課文

1、自由讀課文，找一找“不論什麼季節”具體指哪些季節？怎麼獨特、迷人？

2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。

春季：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”的畫面幫助學生理解。）

（1）怎麼獨特或迷人？

（2）換詞填一填：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏（）出來。”你覺得填哪個最好，爲什麼？

設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。

（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。

（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和諧的田園風景畫。（播放課件）

（1）你們嚮往這樣吃飯嗎？爲什麼？

設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。

（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。

師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

（1）怎麼獨特或迷人？

（2）縮寫句子：“月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’”縮寫後與原句相比，你更喜歡哪句，爲什麼？

設計意圖：感受擬人手法運用的`好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。

（3）朗讀句子

3、引背：春天的鄉下人家——；夏天的鄉下人家——；秋天的鄉下人家——；怪不得作者說——（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）那麼，冬天呢？

（四）拓展延伸，小練筆

1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。

（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，並對作者抓住普通生活畫面進行描寫有一定的感知，那麼可在學生說的基礎上直接寫，反之，藉助課件幫助學生在腦海裏形成畫面。）

設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。

2、交流，深化情感。

（五）小結

同學們這麼一補充，鄉下人家，真的是——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋後，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。

設計意圖：爲第二課時學習房前屋後的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。

八、板書設計

鄉下人家

獨春季竹成羣、探

特夏季吃晚飯紅霞、威風、鳥兒

迷秋季紡織娘歌唱

人冬季……

九、課後反思

引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中着重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。

學習語言除了要推敲詞句，還要在反覆的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海裏產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反覆的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你嚮往嗎？”對語言進行重組。

語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，要抓住一切機會開展聽說讀寫的訓練。本課時也是在各個環節力求這樣做的。在“小練筆”這一環節，學生想象豐富，描述詩情畫意：“下雪了，房檐上掛上了一條條冰棒”；“小朋友們可高興啦！一個個包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母雞凍得躲在雞窩裏，翅膀下幾隻小雞探出小腦袋來”……