《青山不老》 教學設計【多篇】

《青山不老》優秀教學設計 篇一

一、初探課文，認識老人

１、談話導入：

同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？

今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。

這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。

２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

３、檢查自學情況：

默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

⑴６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

板書：

離世

⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

板書：

過世

⑶他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

⑷老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

板書：

再也出不來了

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。

預設交流點：

⑴１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算３７００畝林網相當於多少個教室的面積。

⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然）讓我們帶着這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來說嗎？

２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）

⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。

②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢？

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

三、深究課文，領悟“青山不老”

１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？

２、出示：

“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？

只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。

四、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！

青山不老教學設計 篇二

教學目標

1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重點：

解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義。

教學難點：

體會人物的思想情感。

教學準備：

1、教學掛圖，課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

教學預設：

一、播放課件，導入新課

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2、談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。

齊讀課題

設計意圖：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

二、自讀課文，整體感知

1、自讀“閱讀提示”，明確要求：

⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？

⑵聯繫課文，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。

2、小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。

3、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？

設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

三、指導閱讀，感受“奇蹟”

1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。）

②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？

③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。

3、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

3、交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

四、再讀全文，積累拓展

1、讀課文，積累自己喜歡的語段。

①閱讀，勾畫。

②同桌交流。

③大聲誦讀。

2、交流讀後感受。

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。

青山不老教學設計 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學準備：

1、課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

一、激趣導入

1、播放我國大西北土地沙漠化和沙塵暴等視頻。

2、播放改造大西北後的森林視頻圖片。

師：美嗎？在這美麗的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。

2、板書課題：青山不老。讀題。

二、初讀課文，感受奇蹟。

1、師：請同學們用最快的速度自由讀課文。

2、用一句話向大家形容一下今天我們要去認識的這位老人。

板書：老人 81歲 瘦小

師：青山爲證，綠樹爲憑。課文講了老人綠化造林，執著地堅守着大山的事情。課文中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（板書：奇蹟）

師：什麼樣的事才稱得上奇蹟？你能舉個例子嗎？

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

指讀，理解，指導讀，比賽讀。

師：我們的學校大不大？一畝約667平方米，我們的學校大約佔地20畝，3700畝約等於多少個珠光國小？180個。想一想，我們學校全種上樹是什麼樣子？180個珠光國小全種上樹是什麼樣子？你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

引導學生想象，然後齊讀。

3、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？請找出來。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

師：這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？你能讀一讀這段話嗎？

指導讀這段話。

第3句話是一個什麼句？（比喻句）把________比作________。

還有誰能用朗讀把我們帶進一片茂密的林海中去？

（2）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

師：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？

4、體驗綠洲所處環境的險惡。

師：這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見，爲什麼稱它爲“了不起的奇蹟”呢？老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

① 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

理解後，朗讀。

“大環境”──險惡。（板書）

②“小環境”──艱苦。（板書）

你從哪些地方看出艱苦？ 指導朗讀相關語句。

師小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

四、回到題目，理解“老”與“不老”；深究課文，領悟“青山不老”。

師：通過讀書，我們知道了在大環境險惡、小環境艱苦的情況下，老人創造了這個“青山不老”的奇蹟。

1、“老”字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。 默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

（4）老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

2、這樣一位年邁的老人，作者卻說他“與山川共存，與日月同輝”，這是怎麼回事呢？

①課件出示句子：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

師：有什麼不理解的嗎？（“另一種東西”是什麼東西？“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思？）

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？

（“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。）

師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？

生可能的回答：老人創造的這片青山，可以與山水共存。老人創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！老人面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地爲了自己，而是爲了這個山溝裏的人們，甚至可以說是爲了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

師：作爲一位普通的老人，他爲什麼要放棄與親人頤養天年的生活堅持十幾年如一日地植樹造林？他爲什麼要這樣做？老的是什麼？不老的又是什麼？老的是人，不老的是精神。什麼精神？愚公移山的故事。他是現代的愚公！我們要學習他什麼？在我們以後的人生中，應豎立起這種思想和理念。

師：是啊，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的堅韌不拔的精神啊！

這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。請看大屏幕！（屏幕用打字機打字的形式出示近年來土地沙化減少，植被增多的數據。）

師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

五、拓展，進行環保教育

課件放環境受到破壞的圖片。你們看到了什麼？看到這些，再想想老農十五年來創造的奇蹟，你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

引導：

15年的努力可以創造奇蹟可以把黃沙變綠洲，我們只要努力去做一件事都會創造奇蹟的。

從自己做起，從小事做起，向老人學習，愛護環境，植樹造林。

《青山不老》語文教案 篇四

本次“案例式備課研究”活動中，我學習了師傅楊勇老師執教的課文案例《青山不老》。在她的備課基礎上，我經歷了模仿、修改、成型等幾個籌課階段，可以說這些階段是猶豫與徘徊、壓力與痛苦、頓悟與成熟的膠合體。上完課後，聽課老師肯定了我課堂中的亮點，同時也指出了本堂課中存在的不足之處，使我認清了今後教學的方向，讓我的教學更趨完善。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：

一、力求教學理念新穎，切實定好教學重點

語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在於引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啓發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生獨立閱讀的能力。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、利用文本層層深入，促進學生自主學習

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文爲培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？這一點我很沒有把握。因爲以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試着要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。

課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇蹟的老人”、“這是一個執着的老人”、“這是一個有着堅定不移精神的老人”……，我再問：“那麼，你看到這些不同的評價語有什麼疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”。然後讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇蹟的了不起。接着進一步體會“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在惡劣的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫後代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生髮現作者怎麼寫的祕密，再抓住關鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟”來反覆的理解，有感情地品讀，瞭解了老人創造的奇蹟，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更爲老人綠化家園、造福子孫後代的無私情懷而感動。最後在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，藉助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

四、恰當運用評價語言，激發學生主動參與

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮鬥的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢？我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的讚美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作爲學習主體的主導作用。

五、教學中的遺憾

1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成爲課堂的主人。作爲引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。

青山不老教學設計 篇五

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

教學目標

1、知識目標

讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、能力目標

有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、情感目標

理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點

1、從這位普通的山野老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，積極爲此付出的巨大努力。

2、引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學準備

我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況資料收集，一副優美的山林圖。教學時間1課時

教學過程

一、交流，導入

1、學生交流課前查閱的資料，談感受。

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。

2、欣賞一幅優美的山林圖。

師：瞧，同學們，參天的楊柳，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？

《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。

3、板書課題：青山不老。

二、朗讀課文，初步感知

1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認爲最關鍵的詞語。思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？

2、教師檢查學習情況，認讀重點詞，選讀自己感興趣的段落。

3、說說課文主要講了什麼內容：

三、指導閱讀，感受老人創造的“奇蹟”

1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2、交流：你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

（4）老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

過渡：正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟。

3、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。

4、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

（1）“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。

（2）“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見他們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢的頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。”（作者用簡練的語言將山溝裏錯落有致的形態表現得淋漓盡致。）

（3）引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？

5、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

（1）“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（2）“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

6、默讀課文思考並討論：一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作爲生命的歸宿呢？

（1）引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

（2）指導：“另一種東西”指什麼？

“另一種東西”表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。

（3）作者爲什麼說青山不老呢？

原因是：老人用自己的勤勞創造了這片綠洲，有限的生命創造出了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

四、積累拓展

1、讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

2、以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

青山不老教學設計 篇六

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，並結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

二、教學重難點：

1、理解語言文字背後所蘊藏的含義。

2、領悟青山不老的含義。

三、教學準備：

相關圖片資料、小黑板

四、教學過程：

（一）揭示課題，提出疑問

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什麼意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

1、讀準字音，讀通語句。

2、青山不老什麼意思？

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇蹟？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什麼樣的形象？讓我們帶着對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那麼，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

3、此時，你認爲青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什麼？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、迴歸課題，理解課題，爲什麼說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題

（課件出示圖片）巍巍青山常綠

白髮老人沉思

1、面對這位老人，你想說些什麼？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

青山不老教學設計 篇七

【教學目標】：

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創造的奇蹟

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福後代的精神

【教學重點】：理解老人創造的奇蹟，理解青山不老

【教學難點】：理解青山不老

【教學過程】：

一、揭題，初讀課文

（1）揭題

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞

（4）概括課文主要內容

二、再讀課文，理解了不起的奇蹟

1、老人創造了怎樣了不起的奇蹟

2、老人在什麼環境下創造了了不起的奇蹟

三、研讀課文，感悟老人的精神

1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什麼精神？

2、老人爲什麼非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什麼，“與山川共存、與日月同輝”的是什麼？

四、總結課文，說說青山不老。

五、課堂練習

《青山不老》教學反思

徐琴

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人 不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今後要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

青山不老教學設計 篇八

一、先學導航

1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認爲自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

組內夥伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

2．看拼音，寫字詞。

ànɡ nuè ù ū

土（ ） 肆（ ） 盤（ ) ( ）泥

3、在括號裏填適當的字組成詞語。

風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )

參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（

4．課文內容我知道。

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位（ )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地（ ），用15年的時間在( ）。

二、重點研讀

1、默讀課文，思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟？用“——”劃出。

2、這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好後再讀讀句子，寫上體會。

3、作者爲什麼說青山是不老的？

三、當堂小檢測

1、真情表達：

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”爲開頭，把你想說的話寫下來。

四、知識鏈接

晉西北在山西，與內蒙古、陝北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

《青山不老》優秀教學設計 篇九

一、教材簡析

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

二、教學目標

1、知識與能力

讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語，積累精彩語言；有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、過程與方法

通過有感情地朗讀，把握關鍵詞句，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3、情感態度與價值觀

感受我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心，進一步增強保護環境，植樹造林的意識。

三、教學重難點

把握關鍵詞句，理解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

四、教學準備

1、課件，西北地區土地少化和綠色山林的視頻。

2、我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。

五、教學過程

(一)播放課件，激情導入

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

(二)自讀課文，整體感知

1、自讀“閱讀提示”，明確要求

課件出示：

（1）默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？

（2） 聯繫課文，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。

2、小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。

3、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？

(三)指導閱讀，感受“奇蹟”

1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

（1）體會“老農創造了怎樣的奇蹟”：

老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。（驚歎）

（2）出示

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

3、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

師引讀：（15年啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

（180個月啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

（5476個日子啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

②“小環境”──艱苦

要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（81歲）耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢？ 你從哪些地方看出艱苦？

聯繫你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的？那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢？（引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”）這真是一個了不起的奇蹟！

從結果在此體驗奇蹟：

一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。（出示課文第一自然段，配樂讀。）

3、交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農？?與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。 小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，

造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的！

同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。

(四)課件出示：

有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。（生齊讀）

(五)作業

有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

(六)板書設計：

青山不老

大環境──險惡 小環境──艱苦

奇蹟

《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存 精神。回顧課中比較有效的策略主要有這麼幾個：

一、“提示”引路，課堂結構求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的；聯繫課文內容，想一想作者爲什麼說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

二、利用文本，促進學生自主學習。

由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；？?”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

四、存在不足

1、教師的課堂評價語言較單一，過渡語的表述缺乏深情。 2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。

青山不老教學設計 篇十

教學目標：

1、把課文讀正確、讀流利 ，能提出問題。

2、利用導讀來學習課文，能捕捉到文中重要的信息，並解決提出的問題。

3、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學過程：

一、談話引出課題。

1、導入，以“地球”照片導入，突出中國沙化現象。

2、今天我們來學習一篇課文《青山不老》。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

⑴、認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認爲比較難讀的句子。

⑵、讀了課文後，你對 “青山不老”又有什麼新的認識？同時產生了哪些問題？

2、反饋交流。

⑴、交流比較難讀的句子。

⑵、交流你對“青山不老”的新認識。

預設點：

a、提到老人：老人的作用，因爲老人的存在，青山永遠鬱鬱蔥蔥；（提到課文的主人公）

b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、綠化家園艱辛和決心的精神）如青山，永遠活在人們的心中，沒有因爲生命的終結而消失。（表揚：你很會讀書，通過一次讀書就領悟到了課文的中心）

c、提到老人生活的環境很險惡。

⑶、提出質疑。

預設點：

a、詞語的理解：土炕、晉西北 （在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三縣，它們隸屬於忻州市，隔黃河、長城與陝西、內蒙古相望）肆虐（任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。）、盤踞（非法佔據。文中指經常受到乾旱、霜凍、沙塵暴的迫害。）、如臂如股、勁挺（堅強有力地挺立着。文中指在山窪、山腰裏的楊樹、柳樹挺立着，生命力非常旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土）歸宿（人或事物的最終的着落。文中指青山是老人生命的終結地）盪漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子裏到處充滿着綠色，到處被植被所圍繞。

b、句子的理解：

他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

同學們，你們提出的這些不理解的句子，其實歸結在一起就是要解決課文的重點 “爲什麼說青山是不會老的？”，那麼這些不理解的句子含義就能領會了、

三、利用導讀，再讀課文，感受老人偉大奇蹟。

那麼怎麼來讀懂這麼多的問題呢？在略讀課文中，我們可以藉助導讀來幫助我們閱讀課文，出示導讀：

印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動我們，下面的課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的；聯繫課文內容，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。

1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”。（課件顯示紅色）自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括。

2、學生自學，教師適當提醒可以討論一下。

3、這位老人創造了怎樣的奇蹟？

預設交流點：

⑴、窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

抓住兩個“全”字體會：窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色之優美。喻示着老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。（課件展示）

還允許學生可以與環境的惡劣作一下比較，突出老人的貢獻巨大。

這是老人創造的一幅美麗的圖畫！讓我們一起來讀一讀，真切地感受一下。

⑵、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來爲止。

我們一起來讀一讀，你體會到什麼？（通過這些數字寫出了老人創造了了不起的奇蹟）通過3700畝林網與杭州體育場70畝作比較，想象老人種樹的面積大，這的確是了不起的奇蹟。（板書：創造了不起的奇蹟）

請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。

⑶、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

點撥：指名讀一讀，學生簡單從樹的作用角度談體會。

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

小結：保住了這片黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇蹟”。

4、那麼老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？用自己的語言概括。

預設：

⑴、這條山溝所處的大環境險惡，你從哪兒感受到了這個地方的險惡呢？（學習2自然段，這段可以放在前面學生讀課文後對“青山不老”新的認識時就可以教學）

一齊讀一讀，觀看課件。這些圖片出示的僅僅是一般的乾旱、霜凍、沙塵暴，更可怕的是：結合註釋學習“縣誌載：‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。’”，讀句子，說說解釋，老人生活的環境就是如此的險惡，我們再來讀一讀。

⑴、我還知道老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）

我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

課文還有哪裏還提到老人的年紀大？學習後面文中的一句話：老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去後再也出不來了。讀一讀。

小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”。讀板書“了不起的奇蹟。

四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

讀到這兒，你知道“作者爲什麼說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

交流學生的感悟，根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

（老人願意將自己的一生都奉獻給青山，這是一種爲了造福人類無私奉獻精神。）

⑵、作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

甚至可以說是爲了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概永遠流傳。小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。