青山不老教學設計多篇

青山不老優秀教學設計 篇一

教學目標

1、瞭解課文內容，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點

1、理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會老人與環境作鬥爭，無私奉獻的精神。

教學課時

一課時

教學過程

一、題目入手，導入課文

師：同學們，請打開課本68頁，讀一讀鏈接。

師：從題目“青山不老”，你想知道什麼？

生：1、青山爲什麼不老？

2、青山是誰種的？

3、題目暗含什麼？（引導：等一下解決）

二、感知奇蹟，探究原因（10分鐘）

師：給大家3分鐘默讀課文，劃一劃：

（一）這位老人創造了什麼奇蹟？

（二）這樣的奇蹟又是在什麼樣的情況下創造的？（邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括）

3分鐘過去了······

師：哪一位同學可以告訴我，老人創造了什麼奇蹟？

預設回答：

第一自然段

1、作者看到這樣的景色，那你彷彿看到什麼？（2——3min）

2、運用的修辭手法是？比喻

在說明文中是打比方。

3、文中還有什麼地方寫了老人創造了什麼奇蹟？（概括性的句子）

第四自然段

1、15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

2、這裏用了什麼說明方法？列數字

3、從這裏，你知道了什麼？老師種樹時間長，貢獻大

師：請找出老人是在什麼條件下創造了這個奇蹟。

預設回答：

大環境

1、聯繫生活實際，瞭解我國西北地區的自然環境。

2、在這樣乾旱、降水少的地方老人卻綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。同學們，面對這樣惡劣的環境，老人沒有放棄，15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

（讀）

3、從這裏，你看到了老人什麼品質？

生：無私奉獻、不畏困苦、保護環境的決心

4、帶着對老人的讚賞，讀“15年啊，······”

小環境

1、生活條件簡陋：工具、人數、年齡。

2、聯繫自然環境，想象畫面：一把鋤頭、一個桶、年老、獨自一人，創造了怎樣的奇蹟？

15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

3、在這裏，你看到了老人的什麼品質？

保護環境的決心、不畏困苦

4、帶着對老人的讚賞，讀

三、深入文本，體會實質

師：同學們，老人用了15年的時間，創造了這片林，可是老人總有一天會不在，一旦某一天，老人走了，這片森林還會綠嗎？

生：會

師：爲什麼？從文中找出句子來說明。（5min討論交流)

預設回答：

生：是的，保住了這黃土，我們纔有這綠林；有了這綠林，我們才守住了這片土。

師：從這裏，你看出了黃土和綠樹的關係是怎樣的？

生：相互依存，不可分割······

（正如老人和青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老人。老人用自己一生的努力，創造了這片綠林的奇蹟，作爲對青山的回報。）

課外延伸：黃河這河爲什麼都是過半都是黃泥？

預設回答：

生：他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師：山川共存、日月同輝什麼意思？

（和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝）

師：老人是不死之身嗎？聯繫上下文，作者爲什麼這麼說？

生：與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

師：另一種東西指的是什麼？

生：青山、精神

師：所以說，這片青山，表面是寫老人種的這一片林，實質上是寫？

代代相傳的精神

師：請同學們看到最後一段，有什麼作用？

（中心句，統領全文，點出文章的中心意旨）

四、小結

有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。

五、板書設計 略

青山不老教學設計 篇二

【學習目標】

１、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

２、正確，流利地朗讀課文。

３、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

【課前準備】相關圖片資料，課件。

【教學過程】

一、播放課件，激情導入

１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這裏昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。１５年後的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎 ？那我們跟着作家樑衡去一起認識這位老人吧！

４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

１、打開書６８頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧！

２、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

３、課文主要講了什麼內容呢？請大家試着用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇蹟

抓“奇蹟”：

１、師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：

奇蹟

２、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟？

⑴ 先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

⑵ 寫完了嗎？四人小組內彙報感受。

３、指名學生彙報：

⑴ 出示：

１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來爲止。

這是一個怎樣的奇蹟呀？３７００畝林網有多大的面積 我們學校大約有４０畝，相當於幾個我們學校那麼大？（１００個）。可見有多大啊！引導學生想象，然後齊讀。

師：這麼浩大的工程是誰創造的？老農爲創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，爲改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

⑵ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢 找出來進行交流。

出示：第１自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼 看到了什麼 這麼美山林是誰創造的？

（窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了１５年的心血投身山林，爲改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（讚美，滿腔的欣喜。）

這麼美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

⑶ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢？找出來進行交流。

出示：第５自然段課文的句子。

是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

你能理解這句話的意思？

（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則紮緊，牽絆着黃土，使之不至於流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作爲對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）

好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！

抓“環境”：

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。

預設：

１、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

⑴ 讓學生聯繫課文，結合註釋，學習第２自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件

⑵ 出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

⑶ 如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

⑷ 這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句，你們讀後半句

⑸ 這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿！我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

３、我還知道這個院子裏的小環境是怎樣的？（學習第３自然段）

儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裏植樹造林，守候一生。

出示：

他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

抓“看法”：

１、作者對老人是什麼看法呢？從中找出來，齊讀課文６、７自然段。

２、師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：（出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

３、“另一種東西”是什麼東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

《青山不老》教學設計 篇三

激情導入

1、今天很難得，爸爸媽媽有機會走近我們的課堂，聆聽我們的學習，誰願意把這片美景，用你的朗讀，送給大家。其他同學閉上眼睛想象畫面。

朗讀第一自然段。窗外是……。院子在山溝裏，山上……。我們盤腿坐在土炕上，就像……，四周全是……風一吹……。聽後你彷彿看到了什麼？

師：同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和

執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？

2、板書課題：青山不老。

3、初讀課文，整體感知

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認爲最關鍵的詞語。

教師出示重點詞，學生進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：

扛上  肆虐 盤踞（重點板書）  綠洲  歸宿  奇蹟  宏偉  價值  命運

以文入情，感受奇蹟

1、抓“奇蹟”。

師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，

哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）

出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。

2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

預設：3.討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

師引讀：（15年啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

（180個月啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

（5476個日子啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（81歲）耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢？

學生回答。讀第三自然段。

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？聯繫你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的？那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢？（引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”）這真是一個了不起的奇蹟！

從結果在此體驗奇蹟：

一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。

（出示課文第一自然段，配樂讀。）

四、解讀奇蹟

從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老漢把自己的一生都奉獻出來了，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——齊讀

（出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

你有不理解的地方嗎？“與山川共存，與日月同輝”在字面上是什麼意思？

理解得不錯。可是老人能和山水永遠存在嗎？老人能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝？

是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們再一起讀以讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

3、背誦背環保格言。

（1）善待地球就是善待自己。2）救地球就是拯救未來。

（3）但存方寸地，留與子孫耕。（4）有限的資源，無限的循環。

（5）珍惜自然資源，共營生命綠色。

2.交流讀後感受。

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

板書設計：

青山不老

大環境──險惡          小環境──艱苦

創造奇蹟

反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領， “老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

四、有效課堂，及時反饋

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

在我看來，“有效練習”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從“有效作業”來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今後要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的語文素養。

這次的考覈課，我講授的是《青山不老》一課，這是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

執教的這一課，我做了這樣的目標定位：⑴、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；⑵、利用導讀抓住三個問題：想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情況下創造的；聯繫課文內容，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流，同時利用多媒體課件展示老人的所創造的奇蹟，來解決問題，並因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸屬。⑵、作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。爲什麼說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

遺憾的是，由於自己備課時對學生的學情瞭解不夠充分，在某些環節中浪費了時間，到最後理解“爲什麼說青山是不會老的？”這個問題時，時間已所剩無幾，所以只能草草結課，雖然以後還可以爲學生補上，可是這一節課的遺憾是補不回來的。

青山不老教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。

3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

教學流程：

一、播放課件，導入新課

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

3、出示第一自然段

窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

（1）輕輕地讀着這一段文字，然後說說：你從哪裏感受到了什麼？

（2）交流：

（3）想一想這樣的景象可以用一個什麼樣的詞語來形容？

預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、鬱鬱蔥蔥……

（4）朗讀指導：

引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

b.你彷彿把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟

（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇蹟——板書齊讀課題

二、自讀課文，感悟“奇蹟”

１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，並想一想：老人還創造了哪些奇蹟？

2、交流（隨機出示2個句子）

出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

a.課件出示：

b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）

c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？

d.課件點擊數字

師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什麼？：

（我們樊川國小約佔地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當於我們500個樊川國小差不多大。）

e.交流：看到這樣的一組數據，你心裏有什麼想法嗎？

f.小結：師：這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！讓我們用朗讀來感受這種奇蹟吧！

——自由讀這一句——指名讀（強調數字）

評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇蹟。

2、你讀得聲情並茂，這確實是了不起的奇蹟。

師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什麼樣的形象呢？

生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

a.師：爲什麼你覺得這也是奇蹟呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那麼這裏的樹有什麼特別的地方嗎？）

生：

b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇蹟。

c.朗讀指導：（男女生讀）

d.引讀：

師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

三、奇蹟背後

1、師：這是多麼了不起的奇蹟啊，那麼這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

2、自由找

3、交流（預設）

（一）大環境

生：

1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什麼？——生：惡劣（板書：惡劣）

2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

預設：乾旱、霜凍、沙塵暴

肆虐、盤踞之地、風吹沙起

3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那麼你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

（晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。）

5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

6、師：是啊，這裏可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶着這種感受再讀這些詞語——生齊讀

師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

師：你們是怎麼理解這句話的？

師：在如此險惡的環境裏，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇蹟啊。

（二）小環境

1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？

生：

師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）

師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

生：早出晚歸

生：七位同伴五位過世

生：風雨同舟的老伴沒能見上最後一面

師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

師引：

面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；

面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！

面對女兒三番五次地從城裏回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因爲——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因爲——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。

2、師：他不走，還會因爲什麼？

預設2：保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）

預設3：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行爲所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）

師：自由讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？

生質疑：另一種東西是什麼東西？與“山川共存，與日月同輝”什麼意思？

（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？

（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）

師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？

生：

(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

板書：無私奉獻造福人類

帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，範讀，齊讀。

師：是啊，就是這一股力量支撐着老人，讓他執着的堅守着這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！

四、再造奇蹟

1、A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名爲馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心裏肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

2、學生寫話，教師巡視指導。

3、全班交流。

五、總結

同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。

青山不老教學設計 篇五

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，並結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

二、教學重難點：

1、理解語言文字背後所蘊藏的含義。

2、領悟青山不老的含義。

三、教學準備：

相關圖片資料、小黑板

四、教學過程：

（一）揭示課題，提出疑問

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什麼意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

1、讀準字音，讀通語句。

2、青山不老什麼意思？

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇蹟？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什麼樣的形象？讓我們帶着對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那麼，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

3、此時，你認爲青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什麼？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、迴歸課題，理解課題，爲什麼說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題

（課件出示圖片）巍巍青山常綠

白髮老人沉思

1、面對這位老人，你想說些什麼？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

《青山不老》教學設計 篇六

【教學過程】

一、初探課文，認識老人

1、談話導入：

同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？

今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。

這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。

2、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學情況：

默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

⑴65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

板書：

離世

⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

板書：

過世

⑶他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

⑷老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

板書：

再也出不來了

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。

預設交流點：

⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算3700畝林網相當於多少個教室的面積。

⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然）讓我們帶着這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來說嗎？

2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）

⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。

②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢？

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

三、深究課文，領悟“青山不老”

1、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？

2、出示：

“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？

只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。

四、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！

【教學反思】

這是一篇略讀課文，簡單易懂，我是按照學習提示中的問題設計這節課的，在每一個教學環節我都注重點撥，引領學生對課文內容層層深入。教學思路清晰，由老人年齡的“老”到老人精神的“不老”，始終將課堂的主動權交給學生，體現了略讀教學敢於放手的特點。

談話導入課文之後，我讓同學快速閱讀課文，找出能表現老人年歲老的句子，根據學生回答板書重點詞語：離世、過世、出不來了。緊接着把話題轉移到“奇蹟”上，再讀課文，找出老人創造了什麼奇蹟，引導學生感情朗讀那個概括性的句子：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”爲了讓學生感受老人功勞之大，讓他們計算一下3700畝相當於49358個教室的面積，並談一談自己的感受。在學生充滿對老人的敬佩之情的基礎上，再讀概括性的句子，重讀“了不起”，學生讀得相當有激情。接下來再找出具體描寫這個“奇蹟”段落，圍繞這兩個段落，老師指導學生朗讀，讀出山林的美觀、壯大，作用多（保持水土、防風固沙、蓄養水源）。並閉眼想象林海之美，藉助課件加深感受，深深體會老人創造奇蹟的不平凡。而後又轉移話題，讓學生找出這一奇蹟是在什麼環境下創造的，課件展示晉西北惡劣自然環境，並想象老人與惡劣環境作鬥爭的一個場景，明白老人改造山林、綠化家園的決心。

最後，從作者感觸較深的句子中，理解“另一種東西”，“青山不老”的含義，讓學生談感想或思考宣傳口號，激發學生環保意識，學習老人綠化家園、美化荒山的精神。

《青山不老》教學設計 篇七

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、三番五次、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：瞭解課文的內容，理解含義深刻的句子，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

教學準備：

1、教學課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學課時：1課時

教學過程：

一、談話引出課題。

1、板書“青山”， “青山”讓你聯想到了什麼？在文中指的是什麼？

2、板書“不老”，爲什麼說“青山不老”呢？

3、這就是我們今天要學習的一篇課文，再次齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

（1）認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認爲比較難理解的詞和句子。

（2）讀了課文後，你對 “青山不老”又有什麼新的認識？同時產生了哪些問題？

1、反饋交流。

（1）交流比較難理解的詞和句子。

（2）交流你對“青山不老”的新認識。

三、利用“閱讀提示”再讀課文，感受老人偉大奇蹟。

1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”。自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，並用自己的話概括。

2、可以學生自學或小組討論。

3、這位老人創造了怎樣的奇蹟？

（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。

（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這是怎樣的一個奇蹟？

請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。

（3）楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

小結：保住了這片黃土，我們纔有這綠樹；有《www．》了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個學生接“了不起的奇蹟”。

4、那麼老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？用自己的語言概括。

（1）體驗綠洲所處環境的險惡。（學習第二自然段）

①輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

②用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。

③結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

（2）體驗老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）

我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

課文還有哪裏還提到老人的年紀大？學習後面文中的一句話：老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸也許老人進去後再也出不來了。讀一讀。

（3）小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”。板書“了不起的奇蹟”。

四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

1、讀到這兒，你知道“作者爲什麼說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

學生交流感悟；根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

（老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種爲了造福人類無私奉獻的精神。）

⑵作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。）

2、小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

3、總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。

青山不老教學設計 篇八

【教學目標】

【基礎知識積累】讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

【拓展與延伸】查找相關資料，瞭解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

【重、難點突破】一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及爲此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

【教學過程】

一、導入新課

同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片並進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的。自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇蹟。

板書：青山不老

二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然後帶着問題默讀課文思考、交流。

教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由於問題比較簡單，學生可採取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

教學參考：

如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇蹟”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。

在學生對老人創造的奇蹟產生敬慕的狀況下，轉入對奇蹟背後故事的探究：“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由於山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什麼意思，作者爲什麼會有這樣的感悟？

教學提示：課文最後一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯繫上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯繫生活實際，更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。

還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

四、課文總結

教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

五、作業

找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

板書設計