國小五年級數學教學論文精品多篇
教學目標 篇一
2、通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。
3、在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力,提高分析問題的能力。
課後反思 篇二
我們設計了這樣一個遊戲來探討可能性大小的實踐活動。 在這個活動中,通過學生猜想、實驗、驗證的過程,鞏固了“組合”的知識內容,來進行可能性大小的探討,解決“爲什麼老師贏的次數多”的問題,同時提高了學生的動手實踐能力。
本節課的教學雖然很簡單,但是環環相扣,逐步將學生的思維引向更深層次的研究。
第一個環節: 設置問題質疑———猜想的開始
學生在這個活動中, 用很簡單的問題和簡單的遊戲, 親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形, 整個過程中操作———觀察———思維——反饋,親歷認知過程,有助於對知識的理解和掌握,促進智力的發展和提高。
第二個環節: 從實驗中發現問題———猜想的`深入
實驗結果與事先估計不一樣時, 引起了認知衝突, 激發了學生探究的慾望。 學生親歷猜想———實驗———驗證的過程, 自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果,看到擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多,而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少時, 教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧祕,找出其中內含的祕密。
第三個環節: 從實踐活動中解決問題———驗證猜想的結果
只有猜想沒有行動———是空想。 猜想後的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單,但是猜想———實驗———探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。 動手實驗是解決問題的方法,更是解決問題的活動方案,最終圓滿地解決了所有的問題。 同時讓學生感受到了動手操作的意義, 動手操作不單單是看表面現象, 要進一步地分析內含的隱性祕密才能解決數學問題。
參考文獻: 篇三
[1]餘思麗。國小數學中的概念教學小議[J]。新課程:教師。2008(8).
[2]葛軍。讓學生徜徉在自主學習的數學世界[J]。國小教學參考。2011(11).
教學過程與片段案例分析 篇四
(一)猜想從問題設置開始
師:這節課老師和你們一起做個遊戲,大家有興趣嗎?
生:有!
師:老師現在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現在我同時擲在桌子上,大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果?不可能出現哪幾種結果?並說出理由。
生1:它們的和應該在2-12之間。(教師板書:2-12中的任意一個)
生2:它們的和肯定不會超過12,12是最大了。
生3:它們的和大於2或等於2。
因爲1個骰子最小是1,2個骰子的和最小是2。學生動手操作結果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。(板書:大於等於2,小於等於12)教學心得:學生在這個活動中,親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形, 整個過程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認知過程,有助於對→←知識的理解和掌握。
師:同學們做得很好!下面我們一起來投兩枚骰子比賽,假如和是5,6,7,8,9這五個數,就算老師贏;如果出現5,6,7,8,9以外的數,就算你們贏,這樣好嗎?
生:好!
師:你們猜猜,誰贏的可能性大呢?
生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數2,3,4,10,11,12是六種可能,應該是我們贏的可能性大。
生2:這要看運氣,誰贏的可能性大!
師:還是讓我們看實驗的結果來說話吧!(學生動手投骰子,邊投邊記錄)
教學心得: 學生對猜想和動手操作活動積極性高,興趣濃厚,進一步促進了學生的實踐活動的開展。
(二)從發現問題中,進一步猜想與探究
師:通過你們幾次的嘗試,操作中發現了什麼問題?
生:通過操作看記錄結果,顯示老師贏的次數多。
師:我選了5個數的結果,你們選了6個數的結果,但是,實驗的結果還是老師贏的次數多,這是不是說老師的運氣好呀?
生:……
師:小實驗的結果老師贏的次數多,不是老師幸運,是其中隱藏着小小的祕密,下面,我們一起研究一下這個祕密。
師:我們知道每粒骰子有6個面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上,1-6出現的可能性應該是一樣的,但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。
教學心得:從實驗中發現問題,激發強烈的求知慾,促使學生深入探究。
(三)小組合作學習,通過實驗探究解決問題,驗證開始的猜想
學生每 4 個人爲一個合作學習小組, 一名同學負責記錄,其他 3 個同學輪流拋骰子。
生:(活動開始)拋骰子。
通過小組動手操作———研討———總結,根據師生的共同活動,記錄結果發現 11 個數出現的可能性是不一樣的。
師生對這一過程進行分析:
板書(每次的結果分析):
2=1+1
3=1+2=2+1
4=1+3=2+2=3+1
5=1+4=2+3=3+2=4+1
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2
9=3+6=4+5=5+4=6+3
10=4+6=5+5=6+4
11=5+6=6+5
12=6+6
從直觀的列表中我們可以看出: 擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多, 而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少。
師:從上面的分析中,現在你們明白了爲什麼老師贏的次數多了嗎?
生:明白了!
師:請同學們自己再動手操作並分析一下其中的原因,一會跟大家說說其中的道理。
生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機會明顯多。
師:這就是老師贏的機會多的原因。
教學心得:通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果,會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。
(四)小結
師:今天這個活動雖然很簡單,同學們做起這個活動也很方便,但是,通過今天的活動,你們是不是感覺到做任何活動,只要善於動腦,善於探究,就會有很大的收穫?請說說你今天的收穫。
生1:簡單的實驗,讓我們明白其中的大道理。
生2:無論是做實驗,還是做遊戲,不能只看表面,應該善於動腦子,多思考。
生3:再簡單的動手操作,其中往往會讓我們變得很聰明。
師:同學們說得都很好,學數學會讓我們越來越聰明;動手操作會揭開許多小祕密;以後還要勤於動手,善於思考,動手動腦,會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明!
教學心得:通過這樣一個“可能性的大小”的實驗遊戲揭開了這個隱祕的祕密, 讓學生感受到了動手操作的意義。 動手操作不單單是看表面現象, 要進一步地分析內含的隱性祕密才能解決數學問題。
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