《記承天寺夜遊》教學設計多篇

《記承天寺夜遊》教學設計1

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程：

一、導語設計：

有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那裏的氣候。於是他平靜地爲自己打造了棺木，掘好了墳墓。 他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》

（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1、自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）

2、指名學生讀，不正確的指出。

3、老師範讀

4、學生齊讀

5、託音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候採用託音的方法來讀，讀出古文的味道來。

指名學生讀

（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，採用託音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。）

三、再讀課文，疏通文意

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，爲後文理解作者的.心境做鋪墊。）

四、精讀課文，感受作者複雜的感情。

設計問題：

（1）“記承天寺夜遊”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。

明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景

（2）蘇軾和張懷民是什麼關係？

明確：朋友

（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認爲他們屬於哪一類，並從文中找出根據。

明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閒人如吾兩人者。”

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之餘，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格超逸的人

（5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有職無權的閒官。

（6）過渡語：懷民和蘇軾同爲貶謫之人，有着共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨？

明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閒人如吾兩人者耳。

（7）作者稱兩人爲“閒人”，由此表達出作者怎樣的心情？

明確：入夜及睡，閒，見月色入戶便欣然起行，閒，與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細，那麼認真，兩人都很閒。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出遊賞月的更是隻有“吾兩人”因爲別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閒人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閒人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境

學生試讀，齊讀

（設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣）

設置問題：聯繫作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閒人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。

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比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）

何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閒人如吾兩人者耳。

明確：閒人：閒情雅緻

加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閒情雅緻。

學生試讀。

老師總結：只有具有閒情雅緻的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富貴中，迷失在物慾橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閒情雅緻。

（設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境）

齊讀課文，

五、精讀課文，品味語言

本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那麼，他們賞到了什麼樣的美景呢？

明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試着讀一下。

學生加上嘆詞試讀，師生共讀。

（設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））

老師總結：（出示幻燈片）2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，爲善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下了無數傳世傑作。

師生配樂共讀

六、精讀課文，探究文人心境。

古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。（出示幻燈片）

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚爲“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持着他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。

總結語：

同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容。

《記承天寺夜遊》教學設計2

一、設計思路

《記承天寺夜遊》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜遊》要容易一些。

《記承天寺夜遊》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶着悽清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味？千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什麼？這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢？經再三思考，我決定採用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標

1、反覆朗讀，能夠藉助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程

（一）、導入

我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什麼不同呢？（一個淒涼，一個愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼裏，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜遊》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢？

（二）、朗讀，感知文本

1、教師示範讀、學生自由讀、學生個讀、小組賽讀

2、讀講結合，同桌互講，藉助課下注釋，梳理文章內容

3、小組討論，解決疑問

文言積累

念，想到

蓋，句首語氣詞，這裏可以譯爲“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞，相當於“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿着月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閒人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閒的人罷了。

（三）、變讀，理清層次

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

反覆朗讀，說說這樣變的理由

敘事—寫景—議論抒情

（四）、比讀，體會情感

比較兩段寫景的文字：

1、高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較

1、兩段文字所寫景物有什麼不同？

2、兩段文字句式有何不同？

（五）、背景，知人論世

出示背景資料，體會景中所寓的情感

《記承天寺夜遊》教學設計3

一、教材分析

本文是人教版八年級上冊第三單元《短文二篇》中的第二篇，是蘇軾的一篇小品文。本文寫於蘇軾被貶黃州期間，全文僅85個字，運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個空明、澄澈的藝術世界，傳達出作者樂觀、曠達的心境。文章短小精悍，語言言簡意賅，其情其景耐人尋味，可以說是寫景抒情中的精品文章，是學生學習寫景抒情文章的典範。

二、學情分析

學生對文言文的學習已經有了一年的基礎，具備了一定的文言基礎知識，再加上本文文字淺顯易懂，在課文註釋和工具書的幫助下，能夠自主疏通文意。但要理解“閒人”的含義，對學生來說，還有一定的困難。

三、指導思想

根據《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，能背誦優秀詩文”的要求。在課堂上採取多種朗讀方式，讓學生與文本進行充分的對話，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。並且採取合作的方式解決疑難問題。

四、教學目標

在教學中結合教材，本着面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則確定了以下教學目標：

1、通過反覆誦讀，掌握文中重點字、詞、句的含義。

2、賞析文章的景色描寫並體味作者複雜的心情。

3、研讀“閒人”的含義，感悟作者的人生態度。

根據《課標》對文言文教學的要求，我把教學重點定位在以下三點：

1、熟讀成誦。

2、通過讀，讀出作者複雜的情感變化。

3、領略文中月色之美並體會其意境。

由於學生與作者經歷之間存在很大差異，加上八年級學生對歷史知識的缺乏，我把教學難點定位爲：

研讀“閒人“的含義，學會樂觀面對學習生活中的困難。

五、教法、學法

《課標》中指出“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析能力和創新意識。”因此教法上主要採用：

1、誦讀法。

2、創設情境法。

3、多媒體展示法。

4、啓發誘導法。

學法：以自主學習、合作交流和反饋展示爲主。目的是讓學生動腦、動口、動手。

六、教學過程

導入：有這樣一位文人，他一生坎坷曲折，雖才華橫溢，但仕途卻屢遭不順，官越做越小，離朝廷是越來越遠。然而就是這樣一個落寞悲涼的文人，有一樣東西卻自始至終伴他一生，就是月亮。

他筆下的明月浸透了自己獨特豐富複雜的人生感悟。

他曾嘆月————缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

他曾問月————明月幾時有，把酒問青天。

他是誰？

蘇軾曾夜遊承天寺，留下了千古傳誦的名篇，今天我們一起學習這篇美文。