《楊氏之子》第二課時教學設計3篇

《楊氏之子》第二課時教學設計1

【教學目標】

1．背誦課文。

2．體會楊氏之子的機智與幽默。

3.能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啓發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習導入

1、學生用自己的話說說故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指着楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，爲什麼就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：爲什麼孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：爲什麼楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裏看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯繫在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因爲···所以···”的句式說一說。）

預設：因爲沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》第二課時教學設計2

【教材分析】

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

【設計理念】                                                              

語文教學要以讀爲本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1．背誦課文。

2．理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、複習反饋，明確任務

    師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

    師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說後四句話的意思）

    師：也就是文中的這四句話。（課件）

    師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

  【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

      師追問：能說說理由嗎？（看學生的反應）

 ⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、說清句意。啓發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

【生：孔君平指着楊梅說：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指着楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？   板書

師：看來孔先生說這句話，是在（   ）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師範讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

 ⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什麼意思？這句話翻譯成現代文怎麼說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　   師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？

【師：你用楊梅逗我？   板書：   

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎麼說？

生：以牙還牙

師：還可以怎麼說？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）】

② 讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎麼樣？（看學生反應？）

【師：爲什麼不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！】

2、乖

師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

“爲設果，果有楊梅”。

①課件提醒：（  ）爲（   ）設果？

②聯繫上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎麼說？

      ②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎麼想到呼兒出來呢？（學生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

師：當背誦下去以後，隨着你閱歷的增長，再讀文章時，文裏的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》第二課時教學設計3

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

4.憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啓發教育。

5.能用自己的話講述這個故事。

教具準備 

課件

教學設計

一、複習檢查，導入新課

1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2.談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

二、再讀課文，瞭解意思

1.自由讀課文，試着用自己的話說說每句話的意思，再試着用自己的話說說這個故事。

2.小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一說法。

3.小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。

【出示課件2】

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。（在樑國，有一戶姓楊的人家，家裏有一個九歲的兒子，非常聰明。）

（1）從這句話你讀懂了什麼？

①楊氏子是我國古代樑國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看註釋）

（3）你認爲這句話中的哪個詞語用得好？（甚）爲什麼？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

（6）教師小結：這句話點明瞭文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

【出示課件7】

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補爲太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勳，諡“簡”。）

（2）孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什麼意思？（拜見。）

（3）“乃”是什麼意思？（就，於是。）“其”是什麼意思？（他，指楊氏子。）

（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

（5）從這句話中你讀明白了什麼？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）

（6）指導朗讀。

【出示課件4】

爲設果，果有楊梅。

（1）“設”是什麼意思？（端來，擺上。）誰爲誰“設果”？（聯繫上下文自然知道，楊氏之子爲孔君平“設果”。）你從中讀懂了什麼？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪裏看出來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的讚揚。

【出示課件5】

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 

（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（2）理解詞語“曰”是什麼意思？（說。） “此”是什麼意思？（這，這裏指楊梅。）“應聲”是什麼意思？（馬上回答。）“未聞”是什麼意思？（沒聽說過。） “夫子”是什麼意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這裏指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什麼意思？（句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

（4）他們之間在說些什麼呢？誰來說說這兩句話的意思？（孔君平指着楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果。” 孩子馬上回答：“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書:楊梅  楊家果)

（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪裏嗎？【出示課件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因爲他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

4.指名用自己的話把故事連起來說一說。

三、互相交流，體會巧妙

1.孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會說。

2.如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

【出示課件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3.比較這兩句話，你發現了什麼？ 

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

4.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

5.指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

6.教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

四、熟讀成誦

1.獨立朗讀，熟讀成誦。

2.小組同學互相檢查，相互評議。

3.小組推薦代表參與背誦比賽。

五、課堂總結，拓展閱讀

1.課堂小結： 

巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善於運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

2.拓展閱讀：蒐集並閱讀《世說新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展閱讀。

課後請你讀一讀《陳太丘與友期行》，並把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

板書設計：

楊氏之子——甚聰惠

孔君平        楊梅　　楊家果

楊氏子　    孔雀    孔家禽

教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下四個方面：

一、出示名言，瞭解古文。

要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什麼區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面爲學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

二、讀通讀順，讀懂讀美。

在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合註釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然後引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然後交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最後，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

三、適當引導，感悟學法

在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

四、拓展閱讀，學以致用

最後，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。