琥珀教學設計精品多篇

琥珀教學設計 篇一

教學目標

1會認“琥、珀”等12個生字，會寫“怒、吼、脂”等15個生字，正確讀寫“怒吼、松脂、拂拭、蜘蛛、熱辣辣”等詞語。

2．理解領會琥珀的形成過程。

3．體會科學家是怎樣進行合理推測的。

教學過程

二次備課

一、談話引入，揭示課題。

1．我們先來欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術品。出示琥珀藝術品圖片。

2．揭題，板書課題。看到這個題目你想知道什麼？（琥珀是怎樣形成的？誰發現的？）

3．認識琥珀。交流課前蒐集的有關琥珀的資料。

4．介紹作者

二、初讀課文，解決字詞。

（一）用自己喜歡的方式讀課文

1．讀準字音，藉助工具書或詢問老師和同學。

2．邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

3．把課文讀得準確、流利。

（二）彙報檢查預習情況

1．讀準字音指名讀，師生及時更正：注意讀準平舌音“餐 測”，翹舌音“脂 拭 滲 晌 掙 刷”等。

書寫指導

3、再讀課文，整體感知。

1．學生用自己喜歡的方式讀課文。

2．檢查自讀課文情況。指名讀課文，正音。注意是否正確、流利。

3．給課文分段

四、圖文結合，瞭解琥珀特點。

1．圖文對照，瞭解這塊琥珀的特點

（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察並描繪這塊琥珀。

（裏面有一隻小蒼蠅和一隻蜘蛛 琥珀是金黃色的，透明的。）

（2）瀏覽課文找一找文中描寫圖畫內容的語句。

（3）自由讀最後一自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什麼？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）

2．感情齊讀。

3．課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？（明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀裏，兩個小東西仍舊好好地躺着。我們可以看見它們身上的每一根毫毛……它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。）

板書設計

琥珀

太陽光：暖暖的、火熱、熱辣辣

松脂球形成松脂：厚厚的、繼續滴

蒼蠅、蜘蛛：巧遇

時間長

松脂球變成化石

被淹沒

琥珀教學設計 篇二

▶教學目標

1．認識“琥、珀”等12個生字，會寫“怒、吼”等15個字，正確讀寫“怒吼、松脂”等15個詞語。

2．默讀課文，提出不懂的問題，並試着解決。

3．能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什麼。

▶教學重難點

能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什麼。

▶教學策略

教學時化繁爲簡，聯繫本單元的語文要素，即“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”，讓學生在充分預習的基礎上，自己提出問題、分析問題並嘗試解決問題。

▶教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2．準備資料：多媒體課件。

▶教學課時 2課時

第1課時

▶課時目標

1．認識“琥、珀”等12個生字，會寫“怒、吼”等15個字，正確讀寫“怒吼、松脂”等15個詞語。

2．初讀課文，瞭解文章的主要內容，理清文章思路，提出不懂的問題。

▶教學過程

板塊一 故事導入，明確文體

1．故事導入，激發興趣。

（1）師導入：今天老師讓一位“小美女”給大家講述一個生動有趣的故事。

（2）播放故事音頻。（出示課件）

2．出示琥珀圖片，揭示課題。

（1）課件出示一組琥珀圖片。師：這就是琥珀。（板書課題）

（2）介紹有關琥珀的知識。（出示課件）

（3）介紹文體，感受特色。

師：《琥珀》是一篇語言優美的科學小品文，也就是文藝性說明文。現在請同學們打開課本，隨着作者的推測，去了解這塊琥珀形成的傳奇故事吧！

[設計意圖]爲避免課堂教學沉悶，教師以講故事的形式導入新課，讓學生對琥珀的形成過程產生興趣，再讓學生了解、欣賞有關圖片，初步感知琥珀的美麗。此板塊旨在掃除教學中潛在的理解障礙，激發學生的學習興趣。

板塊二 學習字詞，整體感知

1．生自由讀課文，圈出生字新詞。

2．學習本課要求會認的生字。（出示課件）

（1）認讀生字。

①生開火車認讀；自由練習認讀。

②師指名認讀，相機正音：“脂、拭、滲”讀翹舌音。

（2）師：你認爲哪些字在認讀的時候需要特別注意？

示例：“珀”讀“pò”，不要讀成“bó”；“脂”讀“zhī”，不要讀成“zhǐ”；“湃”讀“pài”，不要讀成“bài”。

3．學習本課要求會寫的字。

（1）說文解字識記“餐”字。（課件出示“餐”的說文解字）

課件出示：

，餐，吞食。採用“食”作部首，採用“”作聲旁。

指導書寫“餐”字。（視頻出示“餐”字的書寫筆順）

（2）比較形近字識記：脂—指；晌—響；測—側；詳—祥。

4．學習要求正確讀寫的詞語。（出示課件）

師指名認讀；小組輪讀；全班齊讀。（相機提示：“熱辣辣”的“辣”讀là）

5．生大聲朗讀課文，把生字、詞語送回課文中去，讀準字音，讀通句子。

6．畫出不懂的詞語，交流討論。（課件出示詞語）郊

7．整體感知。

（1）理清思路。學習了生字、詞語後，再次走進課文。生邊默讀課文邊思考本課的行文思路。

課件出示：

課文先寫這塊奇異的琥珀形成的過程，再寫琥珀被發現，最後寫琥珀的樣子和價值。

（2）概括主要內容。

（3）師小結：課文主要寫了人們根據一塊奇異的琥珀推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣被發現的，以及有什麼價值。

[設計意圖]讓學生充分自讀課文，理清文章思路，學會抓住主線，概括文章的主要內容。這種教學方式既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，又能提高他們的概括能力。

板塊三 合作朗讀，嘗試提問

1．朗讀課文。

（1）四人一組合作朗讀課文，讀通句子，讀準字音。

（2）組內討論交流：你對琥珀還有哪些瞭解？針對課文內容你還有哪些不懂的問題？

2．課堂小結。

師：這節課我們學習了課文的生字新詞，理清了文章的思路，知道了文章的主要內容，還學會了概括文章主要內容的方法，收穫可真不少。下節課我們繼續學習《琥珀》，相信同學們會有更大的收穫。

[設計意圖]讀，是學生理解課文內容的重要方式之一，反覆誦讀文本，能使學生深入課文，發現問題，養成邊讀邊思考的習慣。

第2課時

▶課時目標

1．讀懂課文，能用自己的話說說琥珀形成的過程。

2．能聯繫琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什麼。

▶教學過程

板塊一 導入新課，進入角色

1．導入新課。

（1）師導入：讓我們一起繼續學習《琥珀》，現在請大家大聲讀課題。（板書課題：琥珀）

（2）課件出示琥珀的化石。

（3）看圖交流。

師引導：這塊琥珀是什麼樣子的？看到這兩隻小動物，你能想象到怎樣的情景？

預設：琥珀是透明的，裏面包裹着一隻小蒼蠅和一隻蜘蛛。它們當時在黏稠的松脂裏掙扎了很久。

（4）師過渡：這是你們的想象，科學家們是怎樣推測的呢？請看課文最後一個自然段。

2．角色轉換。

（1）課件出示課文最後一個自然段。

（2）比較“想象”與“推測”。

①師指名讀最後一個自然段，相機引導：“想象”是什麼意思？（預設：對於不在眼前的事物想出它的具體形象）

②（板書：推測）師引導：“推測”和“想象”都有“想”的意思，怎麼理解“推測”？（預設：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據地想）

③師：你們的想象和推測，與科學家看到琥珀所產生的想象和推測是一樣的。現在我們來進行角色轉換，假如你就是科學家，這篇課文的內容，就是你想象和推測出來的。你認爲在想象和推測的過程中應該注意些什麼，要有什麼樣的科學態度？

預設：要特別認真；要細心、嚴謹。

[設計意圖]讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想象”和“推測”的，轉換爲一個“主導者”——親自進行一番“想象”和“推測”，使學生進入自主學習的境界。

板塊二 大膽想象，情境朗讀

1．創設情境，合作探究。

（1）師導入：上節課我們進行了角色轉換，下面就請“科學家們”好好默讀課文，描述你們想象的一系列情景。（板書：大膽想象）

師：你們願意描述哪一個自然段？你們想描述事情的經過、當時的環境還是故事的結果？你們爲什麼這樣想？“科學家”在描述的過程中，其他同學可以隨時提出不懂的問題，與大家交流。

（2）生默讀，邊讀邊想象。

（3）四人一組討論交流。

2．大膽想象，全班交流。

（1）學習第3自然段。

①課件出示第3自然段。

②生讀後交流：描寫炎熱的天氣，爲琥珀的形成做鋪墊。

③師：這裏想象的是小蒼蠅來到樹林的情景，連它快樂的心情都想象出來了——它在快樂地飛舞。請你讀出小蒼蠅的快樂和天氣的炎熱來。

④生聲情並茂地朗讀課文第3自然段。

（2）學習第5自然段。

①課件出示第5自然段。

②生想象交流。

③指導朗讀。

師：你們想象一下，蜘蛛現在的心情是怎樣的？（預設：高興）那你能用高興的語氣讀出來嗎？

④師範讀。

師：蜘蛛的心裏多高興呀！吃掉這隻美味的小蒼蠅，是多麼高興的事呀！爲此，我會這麼讀。（用一種成年人的語氣讀）

⑤師啓發生帶着想象朗讀：假如這是一隻幼小的蜘蛛，你會怎麼讀？

預設：帶着稚氣的語氣讀。

⑥讀出“自己的滋味”。

師：請你們自由朗讀，讀出屬於“自己的滋味”。

⑦生自由朗讀。

（3）學習第6自然段。

①課件出示第6自然段。

②師引導：爲什麼這個故事會發生在一個炎熱的夏日呢？

③預設：因爲天氣炎熱纔會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的條件。

④女生齊讀。

（4）學習第7自然段。

①課件出示第7自然段。

②生朗讀。

③師引導：你能在這段文字中找出體現事情發生得很湊巧的詞語嗎？

④師指名回答，相機強調突出“剛、突然、剛好、一齊”。

⑤師小結：這是多麼湊巧的一件事情呀，就像這位同學分析的那樣。讓我們想象一下當時的情景，通過朗讀真實地再現這一湊巧的事情。

⑥生齊讀第7自然段。

（5）學習第10自然段。

師過渡：請大家繼續想象，還會有怎樣的情景出現？

①課件出示第10自然段。

②師指名朗讀，相機引導：關於這一自然段你有什麼疑問嗎？

③預設：爲什麼要用這麼長的時間呀？

師：因爲沒有這麼長時間，是無法形成琥珀的。

④師指名讀，相機指導讀出時間的漫長。

（6）學習第11自然段。

①課件出示第11自然段。

②師：爲什麼要寫地殼的變化呢？

③預設：地殼的一系列變化，也是琥珀形成的必要條件。

④全班齊讀。

3．現場競答，找尋根據。

（1）師引導：通過閱讀科學家的想象的句段，我的腦海裏浮現出琥珀形成的一系列畫面。現在再請“科學家們”推測以下幾個問題。看看你們的推測科學嗎？有充分的依據嗎？

（2）出示課件。

課件出示：

琥珀形成的條件有哪些？

琥珀爲什麼能得到完整保存？

科學家研究琥珀有哪些價值？

（3）現場競答。

①課文中琥珀形成的條件有哪些？

預設1：需要天氣炎熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛，松脂還要不斷地往下滴。

預設2：還需要形成化石，包括要經歷漫長的時間、地殼運動，海水淹沒了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。這些條件合起來才應該是琥珀形成的條件。

②琥珀爲什麼能得到完整保存？

預設1：因爲琥珀在地殼運動以後，一直被埋在泥沙下面，沒有受到風沙、空氣的腐蝕。

預設2：發現琥珀的人能很好地將琥珀保護好並展現在世人面前。

4．“科學家”互訪，質疑答疑。

（1）師引導：團結合作力量大。以上三個問題，大家答得特別好。現在請“科學家”進行互訪：你可以向其他“科學家”發問，從課題到字句以及其他相關的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“爲什麼”，這是一種良好的學習態度。

（2）生小聲讀課文並試着發現問題；“科學家”互訪，提出並解決問題。

[設計意圖]現場競答，“科學家”互訪，互提問題，共同討論，學生對這種新穎的學習方式很感興趣。教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情發揮。學生在一問一答間，各方面的能力都得到了很好的鍛鍊。教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間，同時也突破了本單元的教學重難點。

板塊三 總結寫法，鼓勵創新

1．回顧全文，總結寫法。

（1）師引導：你們的想象都很細緻、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。請大家再認真讀讀課文，並思考：你認爲他寫得好不好？好在哪裏？

（2）生自由讀課文。

（3）預設：《琥珀》中既有事實，又有想象，寫得特別生動。

2．角色轉換，鼓勵創新。

（1）師引導：柏吉爾聽了你們的評價，一定特別高興。同學們，我們再次進行角色轉換。這次不是讓你們當科學家，而是當作家。

（2）師創設問題：聽了科學家有關琥珀的想象和推測之後，要是讓你寫，你會怎麼寫？你一定會按照柏吉爾的寫法來寫嗎？這隻小蜘蛛一定是爲了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色“淚珠”裏嗎？有沒有別的可能？

（3）生回答。

預設1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅玩耍，恰巧被困在了松脂裏。

預設2：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理，想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。

3．課堂總結。

師：你們都很有創作才能，都很了不起。除此之外，你還知道哪些關於琥珀的知識？可以上網查一查，互相交流。我相信，只要本着科學的態度，學會大膽想象，合理推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成爲科學家或作家的。

[設計意圖]啓發學生想象、創作。通過角色轉換，鼓勵創新，學生充分發揮了想象力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想象豐富而合理，語言表達清晰而流暢，既調動了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

▶板書設計

▶作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

琥珀教學設計 篇三

教學目標

1．正確流利有感情地讀課文

2．抓重點詞句品讀、感悟，合理想象。

3．培養學生的想象能力。

教學過程

一、複習檢查，導入新課

1．檢查字詞

2．這篇課文主要講了什麼故事？

3．談話導入：根據這塊琥珀，作者推測想象出一個生動的故事，告訴我們琥珀的形成過程。我們一起去看一看

二、品讀課文

（一）默讀課文，大膽質疑。

1．松脂球是怎樣形成的？琥珀是怎樣形成的？

2．它們是怎樣成爲化石的？

3．爲什麼說“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形？”

（二）再讀課文，解決問題。

A。松脂球的形成（2-9自然段）

1．想想蒼蠅和蜘蛛怎麼會同時被包在一個松脂球裏？

引導學生髮現：天氣熱；松樹滲出松脂；蜘蛛正要抓到蒼蠅；松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上。

2．作者把這個故事寫得非常生動有趣，讓人感覺很真實，很形象。再讀課文，想象畫面。

（1）找到描寫太陽和松脂的句子，讀句子，想象畫面，感受天熱，松脂多而美。

（2）作者又是怎樣記敘松脂包裹蜘蛛和蒼蠅的過程的呢？

①找到句子，讀一讀，並在腦子裏形成畫面。

②說說你看到的畫面。（在學生介紹過程中，老師引導學生講清細節，把故事講生動；同時，抓住“剛、正好、一齊”感受事情的“巧合”）

③課文中還有一個句子，也能說明這真的是一種巧合，一種偶然，能找出來嗎？有感情地讀一讀。

（3）就這樣，松脂不停地滴落在兩隻小蟲子上，結果――

（抓住“不能……也不再……，都，終於”指導有感情地朗讀。）

3．師生共同歸納松脂球形成的條件

4．賞析課文，感情朗讀。

B。探究琥珀的形成（10－12自然段）

師過渡：看來，大家對松脂球的形成過程瞭解了，但松脂球又是怎樣變成化石的呢？再讀課文，從文中找出科學家的大膽推測？

根據學生回答，展示

三、課堂總結，佈置作業。

總結延伸：尋找前後聯繫，質疑形成過程。

（1）再讀全文，我們還可以發現，課文很多句子都是有相互的內在聯繫的，你能一一找出來嗎？

（2）作者對這塊琥珀形成過程的推測，你有什麼疑問嗎？

琥珀教學設計 篇四

教學目標：

1．會認“琥、珀”等11個生字，會寫“怒、吼、脂”等15個生字。理解“颯颯、松脂、柔嫩、拂拭、熱辣辣、前俯後仰、斷絕、推測”等詞語的意思。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解琥珀的形成、被發現過程及科學價值等有關知識。

教學重難點：

1．使學生了解琥珀形成的過程和形成過程必須具備的條件。

2．並從這塊琥珀推想出這個故事的過程中發展學生的想象和推理的能力。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題。

1．你們見過琥珀嗎？如果見過，誰能給大家介紹一下？

2．我們先來欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術品。出示圖片。

3．最後一幅圖爲書上的琥珀圖片：這是一塊怎樣的琥珀呢？誰想說一說？

作者也向我們介紹了這塊琥珀的樣子。讓我們一起來看看他是怎樣描述的。讓我們來看課文吧。

二、初讀課文，整體感知。

學生用自己喜歡的方式讀課文，提出要求：

1．讀準字音，讀不準的藉助工具書或詢問老師和同學。

2．邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

3．把課文讀得準確、流利。

三、合作學習，交流評析。

1．小組交流朗讀成果，不認識的字詞藉助小組學習的力量解決。

2．全班交流，小組派代表朗讀課文。並說一說小組內解決了什麼，還有什麼沒解決，全班討論解決。

四、作業。

熟讀這篇課文，試着把這個故事講給家人聽。

第二課時

一、談話引入。

上節課我們一起讀了這篇文章，誰能用自己的話把這個故事講給大家聽？

二、理解課文。

1．假如你就是科學家，面對這樣一塊奇異的琥珀，你最感興趣的是什麼問題？（生答）

2．作者是根據什麼推想出這塊琥珀的形成過程的？帶着問題再讀課文，看看課文中是怎樣說的？

默讀課文思考上述問題。（出示問題）。

（l）獨立思考後小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

（2）集體交流。（指導朗讀課文，深層次理解課文。）

（3）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。

（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因爲只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且捱得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在裏面。）

3．通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什麼了嗎？（要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。）

4．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？（最後一個自然段）

小組討論後回答。

三、擴展延伸。

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你一定也有自己的想法，和同學們交流交流。

四、佈置作業。

把你對琥珀形成過程的推想寫一篇想象作文，想象要合理。

琥珀教學設計 篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文中這塊琥珀的形成過程。用簡潔的語言敘述琥珀的形成過程。

3、歸納琥珀的形成條件，培養和提高學生的想象力及歸納能力。感知科學小品文生動準確的語言特點。

教學重點： 啓發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

教學難點： 明確琥珀的形成條件。

教學過程：

一、回顧初讀內容

1、師：看課題，通過第一課時的學習，你知道了什麼？你能從衆多的琥珀化石中找到它嗎？（找到了就喊出來）

（出示琥珀圖片）

二、深入學習，感受奇異

1、透過樣子，感受奇異

（1）、師：同學們，琥珀裏都要有兩隻小蟲子嗎？（不是）所以說，像我們文中這塊裏面有兩隻小蟲子的琥珀是很少見的。那課文裏是怎樣描寫它的樣子的？請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫琥珀樣子的句子，體會它的奇特。在哪一自然段段？請一位同學來讀一讀（出示圖片）

（2）、師：誰能用自己的話介紹一下這塊琥珀？（指名說，並相應出示琥珀的樣子圖片）

（3）、看到這塊琥珀你想說什麼？哪兒讓你覺得奇特？交流奇特之處：

“兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛是一對天敵，同處一室，實屬不易。

“仍舊好好地躺着”“身上的每一根毫毛”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”：完好無損，清晰可見，就像是昨天發生的事一樣，不得不爲之驚歎。

（4）、師：那讓我們帶着驚歎之意，一起來讀讀這幾句話吧。（齊讀）

（5）、師：驚歎之餘，我們不由得產生一系列疑問，你有哪些疑問？（琥珀是怎樣形成的？課文爲什麼說“從那塊琥珀，就可以推測發生在 幾千萬年前的故事的詳細情形？”）

2揣摩“形成”，感受奇異，完成研究報告。

（1）、師：是呀，這是一塊很少見的琥珀，它的形成都需要哪些條件呢？爲了弄清這個問題，作者推測出了一個非常有趣的故事。現在我們也來當一回小科學家，像科學家那樣研究研究，請科學家們默讀課文的2-12自然段，然後小組討論，這塊琥珀形成的過程，也就是琥珀形成需要哪些條件？（默讀課文，思考）完成你手中的科學研究報告。（出示幻燈片，研究報告單）

1．琥珀的形成研究報告單

怎樣形成松脂球

松脂球怎樣形成琥珀

(松脂球變化的原因和條件）

哪位科學家來說說松脂球是怎樣形成的？

生回答：……

師：回答得很好。他的講解讓大家瞭解了這塊琥珀的形成過程，他的講述也深深吸引了大家。我們一起來說一說。

師：首先琥珀是古代松脂的化石，要形成琥珀，必須具備第一個條件就是要有松樹，第二個條件和天氣有關，這個故事發生在炎熱的夏天，因爲只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂纔多。只有滲出的松脂多，纔有可能滴下來。晌午的太陽熱辣辣的照射着整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，（巧遇）突然發生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹幹上，巧合地把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭。這一大滴松脂能形成松脂球嗎？（不能）後來，松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最後積成一個松脂球，把兩隻小蟲重重包裹在裏面。這件事是極少見的，是剛好發生的一件巧事，是極個別的現象。所以這個松脂球成了不同一般的東西。

老師也把形成過程關鍵的段落整理出來了，讓我們一起有聲有色地讀出來吧！紅色的部分注意重讀。（出示圖片，句子）讀的真好！黃色的淚珠指的是什麼？這是一個“螳螂捕蟬，黃雀在後”的悲劇，課文這麼寫，正體現了它生動的文學色彩。現在的這個松脂球就是琥珀，對嗎？（不對）想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）所以，科學家又推測了下面的變化。小科學家們，誰能說說松脂球是怎樣形成化石的？需要哪些條件？

生：幾千年時間轉眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。又是幾千年過去，地殼發生了變化。

師：（板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長）因爲由松脂球變成化石就要經過很長時間，而且要埋在地層裏面，所以科學家想象，海在翻騰怒吼，後來發生地殼的變動，“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林”，最後森林被海水淹沒，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面，過了幾千年變成了化石。

3．琥珀的發現及推測

師：後來這塊琥珀是怎樣被發現的呢？

生：在海灘上，一個孩子赤着腳，他踩到了沙裏一塊硬東西，就把它挖了出來。

師：漁民說這是很少見的，爲什麼少見？

生：琥珀的形成是一種巧合。正因爲是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。

師：這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神祕的面紗，在感嘆它本身奇異

的同時，我們也在爲科學家們的研究成果感到驚奇。

師：大家一齊讀文章的最後一句話。這句話說明了什麼？在全文起什麼作用？

生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。

師：從句子中的哪些詞看出這一點呢？

生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。

師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什麼推測出來的？

生：是根據琥珀的樣子和特徵推測出來的。也就是根據已經知道的來推測不知道的事情。

師：作者是怎樣進行推測的呢？

生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林裏。

生：從這兩個小動物還是好好的躺着，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩隻小蟲包在裏面的情景。

生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩隻小蟲在松脂裏掙扎的情景。

師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據，是合情合理的、令人信服的。

4．寫作方法

現在，我們已經知道琥珀是怎樣形成的，同學們認爲這個故事說得怎樣？

生：這個故事生動有趣。

生：我認爲這個故事形象逼真。

師：好。課文爲什麼沒有用這麼簡潔的語言一說，你再去找找，課文裏還有哪些是你料想不到的，卻寫出了這個琥珀的奇。（遠處有海水的咆哮、太陽必須是火辣辣的）你能不能讀出這種奇？有沒有讓你覺得生動有趣的句子，讀給大家聽？爲什麼作者已經說得很清楚了，還要用這樣生動的語言來描述呢？這就是科學小品文的特點。（有很多生動形象的語言，富有文學色彩，動植物富有人情味）（板書）（幻燈片出示科學小品文）我們大家一起來讀一讀科學小品文的定義：科學小品文，也稱知識小品文或文藝性說明文，是說明文的一部分。它用小品文的筆調，即藉助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。

《琥珀》一文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》改寫的。以講故事的形式出現，以比喻、擬人和想象的寫作手法，使本來較爲枯燥深奧的科學知識變得如此生動有趣，所作文吧以也有人說《烏拉波拉故事集》是童話。許多科學家就是在這本書的吸引下，從小立志投身於科學研究。還有中國著名的科學家、科普作家高士其，也是一位偉大的科學傳播者。畢生致力於把科學交給人民和教育青少年，撰寫了數百萬字的科普作品。像《和傳染病作鬥爭》等。

小結：孩子們，雖然這節課即將結束，但老師希望這節課可以作爲我們科學探索的開始，繼續探索自然界的奧祕與神奇。下課！

琥珀教學設計 篇六

[教材分析]

《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一隻琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

[學情分析]

學生對琥珀比較陌生，通過出示圖片令學生有直觀印象，教學時讓學生朗讀、討論理解琥珀的形成。六年級的學生，已經能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在教學時，教師要繼續鞏固培養學生靜心默讀的習慣，培養質疑能力，並且能夠聯繫上下文自己解決問題的能力。

[教學理念]

1．在教學中，尊重學生的個性化行爲，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

2．課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

[教學目標]

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

2．體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。

3．體會科學家是怎樣進行合理想象的，

4．培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧祕的興趣。

[教學重點]

理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

[教學難點]

體會科學家是怎樣進行合理想象的。

[教學準備]

教師：多媒體課件、學習卡

學生：蒐集有關琥珀的資料

[教學過程]

（一）導入，體會“珍貴”

同學們，在我們六年級語文下冊第四單元，編者爲我們安排的主題是——板書：生命 在生命這一單元裏有一篇文章叫——《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什麼旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什麼？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。

[設計意圖：由單元主題直接導入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。]

（二）預讀檢索，初步感知

1．交流預讀單（相關題目）

（1）那麼通過課前預習，誰來說說什麼是琥珀？欣賞圖片

（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？

（3）這是一篇什麼體裁的文章？

2．出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什麼特點？

3．這塊琥珀有什麼科學價值呢？

一萬年前的詳細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）

師：不是親眼所見，那就只能是——（想象）

這個故事確實是科學家想象出來的。那爲什麼作者在這裏不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）

你認爲作者的證據是什麼？（那塊琥珀的樣子）

請同學們齊讀琥珀的樣子。

過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。

[設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，並瞭解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨着學生的彙報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，並理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷着興奮和喜悅的心情投入下面的學習。]

（三）研讀貫通，交流感悟。

1．小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。

研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯繫起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據＿＿＿＿，推測＿＿＿＿”或者用上“因爲……所以……”“只有……才……”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。

2．交流。

3．通過以上的練習，我們知道了這個故事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）

4．現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，並說明原因。隨機指導朗讀。

這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）

[設計意圖：“淡化分析，着重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯繫，然後才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這裏，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關係是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。]

（四）情感遷移

1．《琥珀》一文爲什麼會被放在“生命”這一單元裏，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的……，獲得了永恆”。

請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河裏，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙雲，而這兩隻小蟲卻留了下來，你有什麼感受？

過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值——科學研究價值、藝術鑑賞價值、經濟效益……是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恆。

2．那麼由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啓示？（名言或是事例）

這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些爲了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命裏，詮釋了他生命的意義的雷鋒；5．12地震中捨己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恆。

3．老師這裏有幾句名言想送給大家。

生命的價值不在於時間的長短，而在於你如何利用它。——蒙田

誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托爾斯泰

生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的後世。—— 莎士比亞

[設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會《琥珀》一文爲什麼會被放在“生命”這一單元裏，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由此得到啓示並引導學生聯繫生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。]

（五）課外延伸

1．同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館裏，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，爲這塊琥珀寫一份解說詞嗎？

2．本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。《烏拉·波拉故事集》是集科學知識與想象情節於一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的範圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。

柏吉爾以擬人、誇張和想象的寫作手法，描述了天體運行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧祕。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。

[設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，爲琥珀編寫解說詞，另一方面通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣，又可使課外閱讀不流於形式。]

板書：

琥珀

科學小品文 科學性 文學性

推測

形成 （那塊琥珀）→（詳細情形）

↓（真實）（想象）

發現

↓

價值