《小池》教學設計（精品多篇）

《小池》教學設計 篇一

教學目標：

1、理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。

2、認識6個生字，會寫4個生字，朗讀並背誦古詩。

3、理解重點詞語和詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。

教學重難點：

理解重點詞語和詩句的大意。

讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。

教學程序：

一、激趣引入。

1、同學們，上節課我們學習了清代詩人袁枚寫的一首詩。一起來背背吧。生齊背《所見》。

這首詩寫的是什麼季節的事情？（生：夏季）

你從哪兒看出來是夏季？（意欲捕鳴蟬）

2、這節課我們再來學習一首描寫夏天的古詩。和老師一起寫題目。板書：小池 齊讀課題。

3、介紹作者：這首詩是我國南宋詩人楊萬里寫的。那麼，詩人楊萬里寫了一個什麼樣的小池呢？

二、觀圖知意 初讀識字

1、課件出示小荷塘畫面，說說圖上畫了什麼景物。（池塘、樹蔭、荷葉、蜻蜓、水草）。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。

2、小池的風景美，楊萬里的詩更美。自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3、指名讀詩，正音。

4、檢查識字

（1）課件出示注音的生字組成的詞：

shuyin kexi shuyin qingtian wenrou luchu

小池 可惜 樹陰 晴天 溫柔 露出

指名讀、齊讀、去掉拼音讀

（2）說說你用什麼辦法記住加星的生字。讓學生用學過的識字方法說說生字。

池：三點水說明與水有關，換偏旁可組成“地、她、他”等字。

惜：豎心旁表示心裏捨不得。換偏旁組成：借、錯等字。

陰：耳朵朝着月亮。

晴：太陽照在青草上。形聲字。有太陽是晴天，陰對晴。

露：雨滴灑在馬路上。形聲字。

（3） 開火車讀生字詞。

三、自讀自悟 指導方法

1、把生字放在詩句中，讀一讀。

2、聽老師讀，用“／”畫出詩中的停頓。

3、一句一句地讀，看看你能讀懂哪一句？和同桌說說。不懂的詞圈出來。

4、彙報你讀懂了哪一句。

小荷才露尖尖角：剛長出的荷葉卷着，在水面上剛剛露出尖尖的小角。

早有蜻蜓立上頭：早早就有一隻蜻蜓站在荷葉尖上。

你是怎麼讀懂這一句的。（看圖、讀讀詩句、想象、問同桌）

5、還有不懂的地方嗎？解決學生的疑問。晴柔：剛剛進入夏天，晴天柔和的陽光讓人很舒服。惜細流：捨不得細細的水流。

6、小結讀懂詩意的方法：小朋友都用哪些方法讀懂了詩句？

讀一讀、想一想、看看圖、不懂就問。

四、理詩品讀 詩情展讀

1、請小朋友在詩句中找找，看看詩中寫了哪些景物？用“——”畫出來。生回答，貼相應的詞語：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓

2、詩中寫到了“泉眼”，這是個什麼樣的泉眼呢？

（1）指名讀“泉眼無聲惜細流”。

（2）看看這個“惜”字，（貼上“惜”字）從這個惜字，你能體會到什麼？（心裏捨不得）

（3）小結：這是個靜靜地捨不得水流的泉眼。

（4）指導讀出捨不得的語氣。可以用動作表示。

3、詩中寫到了什麼樣的樹陰？

《小池》教學設計 篇二

本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均爲絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝鍊。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。

一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利於學生朗讀，教材爲詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對於有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利於學生對詩句內容的理解感悟。

教學目標：

1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

教學重點：

在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

信息資料：

1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

3、蒐集整理以前讀、背過的古詩。

教學時數：

兩課時

第一課時：

切入舉偶：

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什麼？是什麼季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

對話平臺：

學習古詩《所見》

初讀（藉助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀，力求會背。

（真實、紮實應是語文教學的不懈追求，啓發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。）

細讀（抓住重點字詞，瞭解詩句大意。）

1、引導學生自讀質疑，讀懂了什麼還有哪兒沒讀懂？

2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。）

誦讀（反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

1、採用範讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

2、自由練讀，體會感悟。

3、藉助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

4、背誦詩句。

（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

1、重點指導學生認爲難寫的字，可讓學生參與指導範寫，爲大家講解。如“木”字旁的寫法等。

2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：

學習古詩《小池》

回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，爲學新知做準備。）

1、指名背誦《所見》，並試着用自己的話說說詩句的內容。

2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，爲學習《小池》做準備。

自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

2、教師巡視，瞭解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

（依據課標的要求，正確處理師生的角色關係，處處以學生爲主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是爲了不教”的目的。）

彙報（各組彙報交流，發現共性問題，強調重點問題。）

1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收穫，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應爲“rou”不是“you”，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，採用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，並談談自己的感受。

誦讀（堅持以讀爲本，促進學生感悟。）

1、採用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）

1、引導學生結合着自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

3、交流評議。

寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示範，引導學生評價。

老師範讀，想像詩境 篇三

1、學習一、二句。

（1）指名讀詩的一二句。

（2）讓學生找出不理解的詞語，重點指導（出示課件）： （泉眼：泉水的出口； 惜：愛惜； 細流：細小的流水； 照水：倒映在水面； 晴柔：晴天柔和的風光。）（板書：泉眼——惜 樹陰——愛 ）

（3）指名說說你是怎樣理解這兩句詩的。指導理解詩意：細細的泉水從泉眼裏悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，捨不得讓它們多流一點。一片樹蔭映照在水面上，好像非常喜愛這晴天裏的柔和而美麗的風光。

（4）（出示課件）老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。

（5）這麼寧靜的景色，我們該怎麼讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）

（6）學生自由練讀。

（7）男女比賽讀。

2、學習三、四句。

（1）找出關鍵詞語，指導理解：（尖尖角：指剛出生的，緊裹着嫩小荷葉尖端。）（板書：小荷——露 蜻蜓——立）

（2）（出示課件），老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一隻小小的蜻蜓就立在它上頭了。

（3）哪位同學知道，這是描寫什麼季節的池塘？爲什麼？ （初夏。夏季纔有荷葉和蜻蜓，而荷葉纔剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候。）

（4）多麼細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

（5）指名反覆讀。讀出欣喜的語氣。

（6）全班朗讀。 3、有感情的朗讀整首古詩。

《小池》教學設計 篇四

《小池》教案

教學目標：

1．朗讀並背誦古詩。

2．理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。

3．理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。

教學重難點：

教學重點：理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句的大意。

教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。

教學過程：

一、導入

師：王冕學畫中，他畫的是什麼呢？

生：荷花（ppt1出示荷花圖）

師：是的，今天呀咱們就去學一首寫荷花的古詩。那就是《小池》。來，一起讀題目吧。

生：齊讀《小池》（ppt2出示詩的題目和作者）

二、初讀正音

師：想知道這首古詩中的荷花是怎樣的嗎？趕快自己去讀一讀吧。讀的時候讀準字音，讀通句子。（ppt3出示整首詩）生：自讀全詩。

師：大家讀得熱火朝天的。誰來給大家讀一讀呢？小老師，在哪裏？

生：小老師教讀。

師：大家都是小老師呢！一起來讀一讀吧！

生：齊讀全詩

師：真是會讀書的小老師！現在調皮的字寶寶單獨跑出來了，你還認識它們嗎？（ppt4出示“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）

生：認識

師：小小火車開起來，火車開到哪裏去？

生：火車開到這裏來。

師：火車讀一個字，組一個詞；乘客跟讀。

（開火車讀“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）

師：現在調皮的字寶寶又回到了古詩裏，細心的孩子一定能發現它、讀準它。來，齊讀古詩。（ppt5出示整首詩）生：齊讀古詩。

三、深讀詩文，理解詩意。

（一）走近詩人

師：這首詩的作者是誰呀？（ppt6出示作者簡介）生：楊萬里

師：有誰瞭解他嗎？給我們講一講吧！

生1：他是宋朝的。

生2：他是個詩人，愛寫詩。

師：楊萬里是南宋詩人，一生寫過2萬多首詩。他對自然景物有濃厚的興趣，寫了很多景色優美的詩文。通過讀他的詩，你彷彿就能看見那美麗的景色。

（二）走近詩文

那這首詩中描寫了那些景物呢？請大家自己小聲的讀一讀，找一找其中的景物吧！（ppt7出示整首詩）

生：邊讀邊找

師：亮眼睛在哪裏？誰來把你找到的景物說一說吧？

生：景物有“泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓”（ppt8將詩中這些景物做強調：打圈，變色，放大均可。一定要突出）

（如生沒有找到，師要提示和追問）

師：真是亮眼睛！

師：引讀：“泉眼無聲，樹陰照水”（師邊說邊用手指ppt提示生讀）（ppt9只出示這一句）

師：自己再去讀一讀這句吧！你看到了怎樣的景色呢？生：泉水流了出來，陽光透過樹蔭照在水面上。

師：描繪的景色有點美了呢！在這一句中呀我們需要知道“惜、愛”的意思就能更好的理解這句詩的意思了。誰來給“惜”組個詞呢？（ppt10出示惜的意思，愛的意思）

生1：珍惜

生2：愛惜

師：是的，這裏的“惜”就是愛惜，泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。（ppt11出示泉水圖片）那誰在給“愛”組個詞吧！生1：喜愛

師：是呀，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。（ppt12

出示這幅美景的圖畫）

師：“泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。”看到這樣的景色你的心情怎樣呢？生1：高興

師：那你帶着高興的心情來讀一讀吧！

生2：快樂

師：來快樂的讀一讀吧。

師：讀得真快樂。現在你們就在這美景中呢！一起來帶着你的感覺讀一讀這句詩吧！

生：齊讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”

師：那在第二句中你又看到了怎樣的景色呢？（ppt13出示這一句古詩）

生1：蜻蜓來了。

師：還有不一樣的嗎？

生2：蜻蜓站在了荷葉上。

師：你從哪個字看出小荷葉是剛剛長出水面的呢？

生：露

師：那露出水面的小荷葉是什麼樣子的？

生：小荷葉剛剛長出來，只露出尖尖的一個小角。（ppt14出示圖片）

師：這個只露出一個尖尖的小角的小荷葉，發生了什麼事情呢？生：蜻蜓落到了它的上面。（ppt15出示圖片）

師：那詩人爲什麼不用“落”而用“立”呢？

（如生說的是站，則問“爲什麼不用站而用立呢？）

生：用立更生動/更具體（如生沒有說到師要提示）

師：是呀，一個露，一個立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫面就更加生動具體。作者連這樣的小細節都觀察到了，如果你是作者楊萬里，此時你怎樣來讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

生：（有生機的，喜氣的，指名讀，評價，齊讀）

師：讓我們看着畫面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。（ppt16出示能展現整首詩的圖畫）

生：齊讀

師：作者怎麼寫得這樣好呢？你讀出了什麼？追問這首詩表達了作者什麼樣的感情？

生：對小荷花池美景的熱愛，對大自然的熱愛

師：誰能讀出這喜愛的感情呢？（指名讀，齊讀）（ppt17出示整首詩）

師：讀得真美啊，彷彿小池現在我們的眼前一般，想像整首詩的意境試着背誦出來（給兩分鐘時間背誦）誰能有感情地背誦出來？（指名背誦，齊背）（ppt18出示“我是背誦小明星”）

四、回顧拓展師：在小小的荷花池中，一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無聲息地流出泉眼，在斜陽的照射下，清晰可見。陽光透過池畔的綠樹，將樹陰投入水面，陰陽交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛惜風和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的

水面上，今天就長出了尖尖的、還包卷着的嫩荷葉，並吸引着可愛的蜻蜓飛來嬉戲。（ppt19出示出示能展現整首詩的圖畫）（說不完可簡單描繪整首詩的美景）其實關於“荷花“的詩還有很多很多。詩人楊萬里就還寫了一首關於荷花的詩《曉出淨慈寺送林子方》，我們一起來讀一讀吧！（ppt20出示古詩《曉出淨慈寺送林子方》）

小池教案 篇五

《烏鴉喝水》教學設計

金輝學校 劉丹丹

教學目標：

1、正確認識“烏鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁，會寫“只、石”等5個生字。

2、正確、流利的朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。會標出自然段。

3、懂得遇到困難應該開動腦筋想解決問題的辦法。

教學重難點：

1、正確、流利的朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。會標出自然段

2、瞭解烏鴉烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。

教學過程：

一、謎語小朋友喜歡猜謎語嗎？今天老師帶來了一則謎語，看誰猜的準：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。（烏鴉）（5分鐘）

。

二、初讀感知，初讀第一自然段，集體感知。

1、出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什麼感覺？請學生結合生活實際談談“口渴”時的感受。

2、烏鴉是怎樣找水的？請小朋友找出來，並讀一讀。

3、你能讀出烏鴉想喝水時的心情嗎？

4、烏鴉找到水了嗎？請小朋友讀一讀。。（分組讀。）

三、精讀2至3段。集體感悟。（5分鐘）

1、小烏鴉喝不到水，它想什麼辦法來了呢？

2、①句子練習：會用“漸漸“說句子””

②分組讀課文，體會課文表達的感情，會正確的劃分自然段。

四、課文延伸，發散思維（15分鐘）

思考：

1、小朋友課文當中的小青蛙非常聰明，能夠想出這麼多好辦法，假如烏鴉旁邊沒有小石子，該怎麼辦？請小朋友想一想假如你是這隻小烏鴉，你會想出什麼好辦法呢？請和小朋友交流一下。

2、把這個故事講給爸爸媽媽和同學聽。 五：指導背誦：

1、說一說你有什麼辦法記住這個故事。

（讓學生各抒己見，如看圖背誦、看動畫片背誦等）

2、學生練習背誦，指名背誦，教師領讀。

六、教師指導書寫：

1、觀察“法、找、許”三個字的寫字特點：左窄右寬。

2、教師範寫田字格內的生字，學生範寫，教師評講。

3、學生觀察“可、石、辦”三個字的字行特點，先描紅，然後評議修改。

五、總結學習

親愛的小朋友們，通過本節課的學習，我們明白了遇到問題我們不要緊張害怕，要肯於發動自己的腦筋想解決問題的辦法。。

六、當堂檢測

1、比一比再組詞：

石（ ） 見（ ） 烏（ ）

古（ ） 貝（ ） 鳥（ ）

2、用漸漸地說句子。’

1）

2) ----

七、作業佈置

1、有感情的朗讀、背誦課文。

2、把《烏鴉喝水》的故事講給父母聽。

附錄：《小池》賞析 篇六

1、老師配樂範讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

2、指名說想像到了些什麼。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西） 五、背誦古詩，總結全詩

1、全班比賽背。

2、你喜歡這首古詩嗎？爲什麼？（板書：寧靜、美麗）

3、結語：小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待着小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景纔會越來越美，越來越多。