國小語文教學設計新版多篇

國小語文教學設計範文 篇一

【學習目標】

1、培養學生閱讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、增強學生自主識字的願望，學會本課12個生字，認識12個生字，理解由生字組成的詞語。

3、豐富學生的情感體驗，瞭解周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，體會周總理和人民心連心。

【教學重難點】

1、重點：

瞭解周總理和人民一起過潑水節的情景。

2、難點：

體會周總理和傣族人民的深厚感情。

【學習活動設計】

一、導入課文

我國有56個民族，每個民族都有自己獨特的風俗習慣。你知道傣族嗎？它有什麼風俗呢？

（板書：潑水節）

1961年，周總理來到傣族，和傣族人民共同度過了一個令人難忘的潑水節。

（板書：難忘的）

同學們，讓我們走進傣族，看一看傣族人民和周總理一起歡度潑水節的場面吧。

二、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、找出文中要求學會的和會認的字，用圓圈和橫線標出來，藉助拼音讀幾遍。

3、小組合作練讀生字。

4、用多種形式鞏固生字。

5、同桌之間合作讀文。

（可選擇自己喜歡的合作方式，如輪讀，齊讀等）

三、精讀課文

1、自讀自悟，學習1、2自然段：

⑴ 自讀，思考：你讀懂了什麼？有什麼不明白的？

⑵ 集體交流。引導學生弄清潑水節的時間以及傣族人民爲什麼特別高興。

⑶ 指導讀好人們高興的心情。

2、導讀第3自然段：

⑴ 指名讀，思考：人們是怎麼歡迎周總理的？

⑵ 從這些歡迎的場面中，你體會到了什麼？

（引導學生抓住“趕來”“四面八方”“撒滿”“一條條”“一串串”“歡呼”等詞句中體會人們對總理的歡迎及熱愛 ）

⑶ 指導朗讀：

要把傣族人民的歡迎場面和人們熱愛周總理的心情讀出來。

指名讀，齊讀。

3、導讀4、5自然段：

⑴ 設疑：

周總理是怎麼和傣族人民一起過潑水節的？

⑵ 小組合作學習4、5段：

劃出有關句子，相互讀一讀，說一說。

⑶ 交流：

引導學生抓住重點詞句體會總理和傣族人民過潑水節的歡樂場面。相機理解“祝福”一詞，想一想，總理和傣族人民會互相祝福什麼呢？

⑷ 交際互動：

師演總理，生當人民，互相祝福。

⑸ 引導學生設疑討論：

姑娘和小夥爲什麼會流下幸福的熱淚？

指導朗讀“有什麼比總理的祝福更可貴的呢”。

⑹ 你們想看看總理和傣族人民過潑水節的盛況嗎？多媒體課件展示畫面。

指導朗讀：讓我們把人們的歡樂心情給讀出來吧！自由練讀4、5、6自然段，再選擇喜歡的部分讀給同學們聽聽。

4、導讀7、8自然段：

師述：在這一天裏，周總理和傣族人民像兄弟姐妹一樣，他們潑啊、灑呀！他們笑哇跳哇！這是多麼開心、多麼幸福、多麼難忘的時刻呀！讓我們也一起記住1961年這難忘的潑水節吧！齊讀7、8自然段。

四、擴展昇華

1、課後查資料，瞭解我國一些少數民族的風俗習慣，在小組內交流。

2、收集周總理的故事，讀一讀。

國小語文教學設計 篇二

教學目標:

1、知識目標

認識”頸厲”等8個生字。會寫”頸，鄭”等12個生字。能正確讀寫”高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近”等詞語。

2、能力目標

正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

3、情感目標

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重難點:

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

教學媒體:

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或製作課件）。

第一課時

一，單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀後交流:你知道了什麼 （老師從三方面引導與梳理:學習內容，課文特點，學習要求。）

3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

二，學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）

2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，”待”等容易讀錯的詞語。）

3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）

4、指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。）

三，整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想:這是一隻什麼樣的白鵝 （用課文中的詞概括）

1、口頭填空:這是一隻—————–的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不苟，架子十足，有着老爺脾氣，需要人侍候……）

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，並完成如下板書。）

姿態:左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態:從容不迫

吃相:架子十足

四，初識”高傲”

1、朗讀第一自然段，思考:你從哪裏看出白鵝的”高傲”。

2、品詞:伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀:”好一個高傲的動物！”

五，作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一，複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入:你還從哪裏看出白鵝的”高傲”

二，學習第三，第四自然段，再識”高傲”

1、出示兩句話:

（1）鵝的叫聲很高傲。

（2）鵝的步態，更是傲慢。

2、討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆（填空）

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什麼 ）

（2）鵝的步調_______,_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什麼 ）

三，研讀第五，六，七自然段，總結”高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀，交流。

如:(1)”鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼

（2）鵝吃飯時爲什麼”非有人侍候不可” 是怎麼侍候的

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡

（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不苟，從容不迫；先……再……然後……）

（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）

（4）有人”侍候”的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗”揚長而去”的句子。

3、返顧全文:鵝的”高傲”，具體表現在哪幾個方面

四，體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的”高傲”，你有什麼看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

2、朗讀，背誦自己喜愛的部分。

五，作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備”園地四”的口語交際與習作。

國小三年級語文教學設計 篇三

人教版國小語文實驗教科書在９篇課文的後面安排了“資料袋”，“其目的在於引導學生更加主動地瞭解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。”在實際教學中，我們該如何把握特點，用好、用活資料袋，提高教學效率呢？

一、注重整合，讓資料袋“物盡其用”

本冊教材的設計較爲充分地體現了“整合”的課程理念，資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分。基於這樣的認識，教師研讀教材之後，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋，使其“物盡其用”。

【案例】 《奇怪的大石頭》一文之後的資料袋爲學生提供了李四光經過長期研究，爲祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。《我不能失信》之後提供有關宋慶齡簡介，《孔子拜師》之後提供的關於孔子的介紹，都屬於類似的安排。引導學生學習這些資料，可以課前預習，爲學習課文做鋪墊；也可課後延伸，讓孩子感悟偉人的成功與兒時的因果關係，增強自身的學習動力，覺得自己“也可以那樣”。

整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。

二、鼓勵創新，讓孩子成爲資料袋的主人

教師在引導學生學習利用資料袋的時候，應該充分發揮學生的主觀能動作用，強調“可以這麼用”“也可以那樣用”，還要引導思考“怎樣用最好”。在本冊的九個資料袋中，由於資料內容的差異，使用時方法應該靈活多樣，鼓勵學生創新思維。

【案例】 《我們的民族國小》一文課後的資料袋，爲孩子們展現了豐富多彩的少數民族生活的場景，生動的畫面可以豐富他們融入民族大家庭的幸福體驗孩子如果想知道那些少數民族同胞在做什麼，也可簡要涉及，讓想知道的同學課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動聽的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結合課文進行“我想和（什麼族）的小朋友（做什麼）”的說話訓練，激發學習的興趣，還可以讓孩子說說“我還知道……”。

在引導孩子學習使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學習結合起來，有意鼓勵創新並注意保護他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。

三、培養習慣，讓資料袋不斷充實

培養學生使用資料袋的良好習慣是很重要的，對於用得好的同學一定要適時表揚，樹立榜樣，力爭讓收集資料、合理使用資料袋成爲孩子們的自覺行爲。教材上提供的資料袋其實不多，這爲學生自己動手，收集整理資料，形成自己的資料袋提供了空間。

【案例】 《趙州橋》一文課後並沒有提供資料袋，但是如果學生養成了積累資料的習慣，加上教師的引導，他們完全可以自主地通過課外書、網絡等各種渠道瞭解祖國燦爛悠久的“橋文化”，進而加深對課文的理解，激發民族自豪感。這種學習的過程也是對孩子們自身資料袋的補充。如果孩子們查閱資料、收集整理資料的速度加快了，豐富資料袋的工作完全可以在大多數課文學習之前或之後自覺主動地進行。至於本身就有資料袋的課文，比如《蜜蜂》《玩出了名堂》，也可以根據學生的意願，鼓勵通過查閱課外書或網絡等形式，進一步豐富資料袋的內容，只是教師關注的不要停留在知識本身，而是應關注收集整理信息的過程和資料的使用。

建議老師們給每個孩子提供一個資料積累專用本，課外資料、妙詞佳句都可納人。教師對孩子自身資料袋的關注，就會激勵孩子收集整理資料的熱情，長此以往，孩子的語文能力將會得到極大的提高。

四、尊重差異，讓資料袋煥發個性光彩

學生由於個體的差異，對於資料袋的使用一定存在差異，這是很正常的，所以教師應多做“正面引導”，樹立榜樣，而儘量不要“強行要求”，打擊弱勢。如果收集整理資料、運用資料袋變成教師強制要求的行爲，就使得原本很快樂的學習過程變得索然無味，令學生產生牴觸情緒，費力低效。

【案例】 《給予樹》課後關於聖誕節的資料，《“東方之珠”》課後關於香港的資料，孩子們一定都非常感興趣，但這些資料比較少，許多孩子或許已經知道，於是“想知道”，這時教師可以讓這部分孩子查閱資料，然後共同交流。對於那些能力相對較弱的孩子，也可讓他們盡力而爲，告訴他們“可以做得更好”，在與同學資料的“共享”中得到提高。另外，鼓勵學生自身資料袋在內容、形式上以及命名、美化方面應儘可能體現自己的個性。

條件允許的話，那些豐富多彩的、個性化資料袋就可以成爲一個繽紛的展臺，讓孩子們在展示中相互學習，取長補短，體驗成功。

拿到新教材，我們需要統攬全局，把握教材的特點，把資料袋這一種新的形式放到整個語文課程資料中來加以認識，這樣才能在資料袋的使用上靈活自如，不致顧此失彼。