透鏡教學設計（精品多篇）

透鏡教學設計 篇一

一、教學目標

（一）知識與技能

能正確區分凸透鏡和凹透鏡；

知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用；

能正確解釋會聚、發散。

（二）過程與方法

通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；

通過演示實驗體會透鏡對光的作用。

（三）情感態度與價值觀

培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

二、教學重難點

1、教學重點：透鏡對光的作用。

2、教學難點：理解會聚、發散。

三、教學方法

情景教學法，引導啓發式教學法， 實驗、多媒體輔助教學

四、教學準備

教師：透鏡、電熨斗，圓規，直尺；

學生：透鏡

五、教學過程

（一）、導入新課

沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？

出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道爲什麼會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知慾）

（二）新課教學

1、凸透鏡和凹透鏡

[活動1]

大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什麼特點呢？

引導學生小結歸納剛纔的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環節重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養學生相互合作學習的能力。）

2、主光軸和光心

主光軸：通過兩個球面球心的直線。

光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。並強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。

3、透鏡對光的作用

（1）、凸透鏡對光的作用：

演示實驗1：激光筆發出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關係。總結得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養學生科學的學習態度。同時培養學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什麼）

（2）、凸透鏡的焦點和焦距

焦點：平行於主光軸的入射光線經凸透鏡折射後會聚在主光軸上的點。用字母F表示。

焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示。

由於這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚於一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。

根據光路的可逆性，從焦點發出的入射光線經凸透鏡後折射光線平行於主光軸。

指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（國中生以形象思維爲主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時爲進一步學習凸透鏡成像的規律作圖打下基礎）

討論：不平行於主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

（3）、凹透鏡對光的作用

演示實驗2：激光筆發出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關係。

總結得出：凹透鏡對光起發散作用

（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。

光經過凹透鏡後的發散是不是也有規律可循？

提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。

PPT演示平行於凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由於這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。

引導學生小結：平行於凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？

結合演示實驗引導學生解釋發散：

發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養學生學習方法的遷移能力。）

4、粗測凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。

我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

小組討論後說明你的測量方法。

思考：爲什麼在森林裏面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現從生活走向物理，將物理應用於生活的教學理念。）

5、課堂小結

6、佈置作業

六、板書設計

5.1 透鏡

一、透鏡的分類

凸透鏡：中間厚，邊緣薄

凹透鏡：中間薄，邊緣厚

二、透鏡的基本概念

主光軸、光心、焦點、焦距

三、透鏡對光的作用

凸透鏡對光起會聚作用

凹透鏡對光起發散作用

透鏡教學設計 篇二

（一）教材人教社九年義務教育國中物理第一冊

（二）教學目的

1、知道什麼是透鏡、薄透鏡，什麼是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距。

2、知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發散作用。

（三）教具

凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源。

（四）教學過程

一、列舉實例，引入課題

教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什麼作用呢？我們今天來研究這個問題。（板書課題）

二、講授新課

1、出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察。但告訴學生不能用手摸。有條件的學校每一實驗組（2人）發一盒透鏡組，讓學生自己觀察。教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什麼是凸透鏡和凹透鏡，什麼是薄透鏡。簡要說明它們在生活和科技中有着廣泛的應用。

教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什麼是透鏡的主光軸和透鏡的光心。

2、凸透鏡對光的會聚作用

（1）教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用。（如課本圖6—10）學生觀察到一束平行光經過凸透鏡後會聚在一點。

（2）教師畫出會聚光線的光路圖。講述這種現象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用。

對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等。

向學生說明凸透鏡對光有會聚作用是由於光通過凸透鏡的兩個側面發生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱。焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害。每個透鏡的焦距是一定的。

（3）教師提出問題：如果把一個點光源（如：發光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發出的光經過凸透鏡後是什麼樣的？

引導學生分析這時的入射光線是逆着原來折射光線的方向，根據光的折射現象中光路是可逆的，推想出結果。

教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證。

教師小結：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發出的光（即通過焦點的入射光），經過凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產生平行光。

3、凹透鏡對光的發散作用

教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。

在黑板上畫出光路圖。小結：凹透鏡對光具有發散作用。

畫圖並講解跟主光軸平行的光線經過凹透鏡後的發散光線，不會相交於一點。但它們的反方向延長線相交於主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點。由於它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點。

三、小結本課內容，討論“想想議議”

1、本課主要內容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發散作用。

2、教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經有人用冰磨成凸透鏡來取火了。進行愛國主義教育。建議有興趣的學生在嚴寒的冬天裏動手製作和實驗。

3、指導學生討論“想想議議”。討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結論：光通過三棱鏡後向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的。在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學生運用第1題的結論分析。弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發散作用的道理。

4、學生完成本節課文後練習1～3，並回答訂正。

四、作業

課本章後習題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。

課外安排統一時間發給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗。

（五）說明

1、本課內容學生是比較感興趣的。教學過程中儘可能讓學生活動。介紹透鏡及其種類時，最好讓學生直接觀察。

2、課本圖6—9的實驗，考慮課堂教學時間及對其他班級上課的影響，沒有安排在課內讓學生做，而是安排在課外的統一時間發給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個實驗過程中教師要給予指導。以鞏固課堂所學知識。

3、本課內學生要幾次觀察光路。爲了增強觀察效果，應在實驗室上課。實驗時要遮光。

透鏡教學設計 篇三

教學目的：

1、通過觀察水中吸管的彎折現象，初步瞭解光的折射現象。

2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現象，瞭解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，

3、使學生體驗到人類對光學規律的認識與利用會對我們帶來許多方便。

教學重、難點：

1、認識光的折射現象。

2、探究透鏡的成像規律。

教學準備：

教師：滴管

學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單

教學過程：

一、導入新課

1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？

2、引導學生做活動：

活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現象。

活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。

活動（三）：把書放在盛水的燒杯後透過燒杯看字。

3、彙報現象、交流。

4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。

5、談話：你知道什麼工具會像剛纔的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）

二、研究透鏡

1、認識凸透鏡和凹透鏡

？、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那麼，放大鏡的鏡片有什麼特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。

？、學生通過看、摸等方法進行感知交流。

？、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。

像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。

2、探究透鏡的作用：

⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什麼作用嗎？

⑵、學生猜想、討論、彙報。

⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。

實驗（一）：用透鏡觀察物體。

實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對着太陽看，以防灼傷眼睛）

實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

⑷、學生彙報、交流實驗結果。

⑸、小結並板書：

有放大作用

凸透鏡可以聚光

使物體在紙屏上成倒立的像

有縮小作用

凹透鏡 使光發散

不能成像

3、介紹望遠鏡

三、鞏固總結

提問：今天你們有什麼收穫？

四、佈置作業。

透鏡教學設計 篇四

一、教學目標：

1、知識和技能

理解凸透鏡成像的規律。

2。過程和方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。

3。情感、態度和價值觀

（1）具有對科學的求知慾，勇於探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂於參加觀察、試驗、製作等科學實踐。

二、教學重點：凸透鏡成像規律的探究過程。

三、教學難點：引導學生設計實驗方案，並從實驗中得出凸透鏡成像規律。

四、教學方法：實驗探究法。

器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

五、教學過程：

（一）導入新課

師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什麼特點？生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然後再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什麼嗎？請描述一下看到的現象。

生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動

1、提出問題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛纔的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的瞭解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組爲單位討論。

提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什麼條件下成放大的像，在什麼條件下成縮小的像，在什麼條件下成正立的像，在什麼條件下成倒立的像。

2、猜想假設

師：通過我們已經瞭解的關於凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認爲上述問題的答案可能是什麼？以小組爲單位繼續討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，並且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：

照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。看來，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的。可能凸透鏡成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

3、設計實驗師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什麼辦法去驗證猜想是否正確呢？

生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。

師：那麼在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，並參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。

師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什麼？生：物體到透鏡的距離。

師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。

師：同學們的桌子上都有一隻凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10釐米，給大家一隻蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

生：設計實驗的方法、步驟，並向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像後記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。？（說明：若實驗方案較多不能統一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養與他人交流合作的能力。）師：同學之間交流並探討出實驗的方法和注意事項

（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度； （2）將蠟燭放在離凸透鏡儘量遠的位置，點燃蠟燭；

（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像爲止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重複上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像； （5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試着用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，並填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，並將各組方案彙總至教師處，並投影在大屏幕上）

4、進行實驗

1、學生根據要求，自己組裝儀器並進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。

2、各人得出數據後在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關係，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）

3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，並探討一下出現錯誤的可能情況，並改正。（評估各組結論是否正確）

4、分析論證

師：下面我們把探究的結果彙報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：

師：在實驗中同學們有沒有發現：把蠟燭放在什麼位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什麼現象？這個像和前兩次成的像有什麼區別？

師：在剛纔的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因爲在成像的位置並沒有光線在那裏會聚，只是我們感到光線是從那裏射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那裏會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。

師：知道了實像和虛像之後，我也提出兩個問題。請你進一步猜測並根據上面探究所得資料進行分析，在什麼情況下凸透鏡成實像？在什麼情況下成虛像？

生：討論並回答，當物體到凸透鏡的距離大於焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小於焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，並得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：

1、利用數學上的數軸知識，把物距分爲幾個特殊的段，看像的特點是什麼；

2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）

師：通過這節課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養學生解決綜合問題的能力）結論：

1。當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。 2。當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。 3。當u

6、評估小結

師：通過這節課，你知道了什麼？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？

生：猜想時認爲成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節課經歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什麼？生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。

7、拓展

其實我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規律，晶狀體和角膜的共同作用相當於一個凸透鏡，類似照相機的凸透鏡成像那麼物體能成什麼樣的像？

8、當堂練習：

1、根據透鏡成像規律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，並且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續向凸透鏡移動時，像的性質發生了改變，像出現在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。

2、在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（

） A倒立放大的實像

B倒立縮小的實像C正立放大的實像

D正立放大的虛像

9、佈置作業教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。學生親身體驗在不斷髮現問題和提出問題的過程中逐步完善和昇華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評價

1、思路清晰，條理清楚，教態自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律較好

2、體現了新課改的理念，體現了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

3、課件製作較好，便於理論分析。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

透鏡教學設計 篇五

【教材分析】

本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知慾，樂於探究的科學態度。

【教學目標】

知識與技能

理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關係。

過程與方法

1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

1、具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常用品中的物理學原理。

2、樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

【教學重點與難點】

1、理解凸透鏡成像規律。

2、使學生初步瞭解科學探究的方法。

【教學準備】

多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學教程】

創設情景，引入新課

提出問題

請同學們做這樣一組小實驗：

（幻燈）

你看到什麼：

①用凸透鏡近距離的看書上的字；

②用凸透鏡遠距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然後我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什麼規律？②爲什麼會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什麼時候成放大的像，什麼時候成縮小的像？……）

當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什麼規律

提出猜想

同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什麼因素有關？你這樣猜想的根據是什麼？

（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）

爲了驗證同學們的猜想，我們必須幹什麼？（做實驗）

制定實驗計劃

在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。

請一位同學到前面來，配合一下老師。

現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①（把鏡頭對着大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎麼辦？

②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎麼辦？

④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？

好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。

小組討論完成學案上的實驗計劃。

①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關係？

（先把物體放在u>2f處，然後放在2f>u>f處，最後放在u

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學也許不瞭解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我爲大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實驗具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，並使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別爲：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。

插入：在這裏，老師有一個疑問，當物距爲5cm時，會不會像我們剛纔使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

c、實驗完成後熄滅蠟燭並整理儀器。）

④你認爲本次實驗還應注意什麼？

（及時記錄數據……）

下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。

（學生開始實驗，老師巡迴指導）

好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組彙報一下實驗結果。

（介紹像距與焦距的關係）

其他小組的實驗結果與他們的是否相似？

我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什麼？

①像的大小與物距是否有關？當物距在什麼情況下成縮小的像？在什麼情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什麼情況下成正立的像？在什麼情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什麼情況下成虛像？在什麼情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：

根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

小結：

大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收穫？

當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課後可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。

透鏡教學設計 篇六

教學目標：

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

教學重點、難點

重點：凸透鏡成像規律的實驗探究

難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

課型：實驗、講解、討論

教學設計

一、導入新課

演示實驗：課本 圖4-23

當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那麼，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什麼關係呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

爲了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

① 如何測量物距和像距？

② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

（1） 物距與焦距、像距與焦距的關係？

（2） 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

（3） 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

（4） 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什麼變化？

（5） 對調蠟燭和光屏，成什麼像？

結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

應用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

（1） 物距與焦距、像距與焦距的關係？

（2） 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

（1） 物距與焦距、像距與焦距的關係？

（2） 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當f

探究活動四：正立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的像

討論：

（1） 像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側還是異側？

（3） 物距與焦距的關係？

結論：當u

應用：放大鏡

根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規律：

當u>2f時，成倒立、縮小的實像，f

當u=2f時，成倒立、等大的實像，v=2f,v=u,物像異側；

當fu,投影儀，物像異側；

當u

討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

問題討論，引申拓展：

（1） 凸透鏡成實像的條件是什麼？實像是倒立的還是正立的？

（2） 凸透鏡成虛像的條件是什麼？虛像是倒立的還是正立的？

（3） 凸透鏡成像時，什麼情況下物像異側？什麼情況下物像同側？

（4） 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

（5） 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什麼原因？

①

②

補充：課本 最後一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

（6） 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

（7） 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？爲什麼？

三、鞏固練習

1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離爲16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

2、見《創新作業》 第7題

四、佈置作業：

課本 1、2、3、4、5

教學反思：

本節內容教學難度大，應分爲兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題爲主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

透鏡教學設計 篇七

摘要

本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛鍊學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇於發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

關鍵詞：凸透鏡成像規律

凸透鏡成像規律是八年級物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有着積極的意義。

（一）學情分析

1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2、根據皮亞傑的認知發展理論，八年級學生的認知水平處於具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解並熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過於放大鏡了，而他們又往往認爲，放大鏡只起“放大”作用。對於“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

（二）課程目標

1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。

2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知慾，有主動與他人合作交流的精神。

（三）教學策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該爲學生創設情境，進行支架式教學。

1、重視小孔成像規律，瞭解實像，倒立的概念

在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就製作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關係。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。爲以後探究凸透鏡成像做好知識準備。

2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念

通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。

3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪裏開始探究，不知道究竟探究什麼。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對着窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬於凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4、介紹器材，模擬操作

1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是爲了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。

5、分析數據，歸納規律

教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利於培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢於提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇於放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什麼不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據後，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問： “在什麼條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其餘類推。由於此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關係，數據中蘊藏的規律屬於界定範圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律後，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（四）教學設計的反思與啓示

從總體上把握前後概念、規律之間的聯繫，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必爲一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性爲原則，在本實驗中爲了觀察凸透鏡成倒像的實質，採用了不對稱的圖形的LED燈組，並且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。

透鏡教學設計 篇八

教學目標：

1、知識與能力

（1） 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

（2） 理解凸透鏡的成像規律。

（3） 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

2、過程與方法

（1） 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

（2） 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）初步形成愛科學的態度、願意探究的精神、與他人協作的意識、勇於創新的精神等。

（2）具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

教學重點：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規律。

教學難點：

凸透鏡成像的規律。

教學方法：

探究、歸納、分析

課時安排：

2課時

教學儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學過程：

一、認識透鏡

1、透鏡——由透明物質（玻璃或水晶）製成的光學元件。

觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過兩個球面球心的直線

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學特性

1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什麼作用，凹透鏡對光起什麼作用。

2、進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設計實驗：（教師啓發：採用探究性實驗，讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

探究：拿一隻手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然後把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

4、實驗結論：

思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經過透鏡折射後的光線發生了什麼變化？

（1）折射後的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

結論：凸透鏡對光的會聚作用。

（2）折射後的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發散作用。

結論：凹透鏡對光的發散作用。

5、凸透鏡焦點和焦距：

（1）凸透鏡焦點和焦距

演示：平行於主光軸的光線通過凸透鏡後會聚在主光軸上一點。

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計說明：凸透鏡兩側各有一個焦點和焦距。

（2）凸透鏡焦距測量：

說明：太陽光線雖然是向四周射出的發散光線，但由於太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計三、探究：凸透鏡的成像規律

1、提出問題：

同一凸透鏡爲什麼會成大小、虛實、正倒不同的像？猜猜看：這些結果與什麼因素有關？

2、猜想與假設:

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關。

思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之後你應該怎麼辦？

3、制定計劃與設計實驗:

介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

4、進行實驗與收集證據：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調節：點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實驗步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，並使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別爲：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，並記錄像距和像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

提醒：當物距爲5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

5、分析論證：

經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律？

討論：

①像的大小與物距是否有關？當物距在什麼情況下成縮小的像？在什麼情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什麼情況下成正立的像？在什麼情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什麼情況下成虛像？在什麼情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據記錄表中的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

總結：凸透鏡成像的規律

（1）當u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

（2）當u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

（3）當f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

（4）當u=f時，不成像。

（5）當u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評估：

在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結果和實驗結果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

課堂小結：

大家通過實驗，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收穫？

1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

3、成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

4、成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。

5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

佈置作業：

1、完成導學案。

2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規律。

透鏡教學設計 篇九

一、關於教材：

1． 教材內容： 人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節《生活中的透鏡》。

2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，瞭解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。並且在製作模型照相機的過程中，安排小組合作製作，即可使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣。

3．教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節安排在第二節，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用後，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知慾，有利於下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啓後的作用。相對於舊課程安排先探究規律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知慾和學習積極性。

4、教學目標和要求：

知識與技能：（1）瞭解透鏡在生活中的應用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

（1）學生通過自主製作模型照相機的體會，瞭解照相機的成像特點

（2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特徵

情感、態度、價值觀：

（1）學生通過製作模擬照相機獲得成功的愉悅

（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛鍊團結協作的能力。

5、教學重難點：

（1）重點：通過製作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，並能區分實像和虛像

二、說教法和學法

本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗爲主的啓發式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習爲主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，採用觀察法和歸納法，使學生養成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

通過以上教學活動的安排，我將力求培養學生以下學習習慣：善於觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

三、說程序

新課程理念倡導“課堂是屬於學生的”，爲實現學生的主體地位，本節課，我本着以活動爲載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動昇華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。

㈠活動導入

我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關於照相機你想知道些什麼呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！ 通過此活動，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，爲順利完成本節課的教學任務奠定了堅實的基礎。

活動探索

活動一：照相機成像探究

1、調查初知：

我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當於我們學過的什麼呢？光通過鏡頭後是怎麼成像的呢？照相機的原理是什麼呢？物體在照相機中成的是什麼像呢？

學生在生活中已積累了一定的關於照相機的知識，通過調查初知，瞭解他們知識掌握的多少，避免重複教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做爲信息源和信息發佈者的喜悅和自豪，激發他們以後在這方面做的更好。

2、實驗探究

此活動是本節課的重點環節，學生以小組爲單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機後，教師可引導學生利用課前準備的材料來製作模擬照相機並用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛鍊學生的協作能力。實驗中教師只是在其中巡迴，及時解決實驗中出現的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現教師在活動中的`組織者地位。實驗觀察過後，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對於實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、羣體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。

活動二：投影儀成像探究

由於投影儀在教室運用較多，可以採用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造後各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內容、鼓勵性話語）這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。

活動三：放大鏡成像探究

放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什麼像？）學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，並且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能幹什麼呢？如果我們現在手上沒有現成的放大鏡，我們可以用什麼來代替呢？旨在鍛鍊學生的發散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。 學生學習了三種生活用具的成像特點後，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步瞭解凸透鏡成像規律的慾望，爲下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。

活動四：實像與虛像性質探究

主要採用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特徵和區別。最後通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

（三）活動昇華

設計一組練習（課件展示）採用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又爲學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

（四）活動延伸

緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由於課堂時間的限制不能得到解決，爲此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業網讓學生自己在網上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現“生活即教育”的思想。

板書設計：

§3-2生活中的透鏡

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區別

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

課後反思：

確立以人爲本的思想，以學生爲主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究慾望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之後，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

三、改變學習方式，通過探究空間的創設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自：