教學設計方案大綱綱目

【引言】教學設計方案共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

教學設計方案怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

《觀潮》是一篇以寫景爲主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中將這一段作爲教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我是這樣安排課時的：

第一課時：學習課文第3、4自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

一.教案內容:《觀潮》第二課時

二.教學目標:

1.小組合作,探究課文3、4自然段，瞭解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。

2.理解，積累並運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。

3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。

三．教學重點：理解，積累並運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。（文字序領與畫面結合法）

四．教學難點：

感悟領略錢塘江大潮的雄偉壯觀。

五．教學方法：

目標教學法

感悟發現法

引導發現法

六．學習方法：小組合作（讀書發現--質疑問難--組內合作--組外協作）、感悟發現法

七．教學準備：多媒體課件

錢塘大潮錄象

八．教學流程：

一．激趣導入，引出壯觀

1．談話，板題。

2．理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3．導入3、4自然段。

4．出示學習目標。（目標教學法）

二、觀看錄像，感受壯觀。

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

三、小組合作，感悟壯觀

1．談話激發學習興趣。

2．合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，爲什麼？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什麼問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什麼？

3．組建合作小組

4．組內合作學習

(感悟發現法)

5．反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。

6．引導小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導發現大潮雄偉壯觀(想象和實踐表演);d.感情朗讀。(引導發現法)

四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序

1．範讀課文，聽後練習。剛纔大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

2．感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3．齊讀課文，感受壯觀。

五、思路引導，背誦壯觀

1．出示思路提示句子

2．出示音樂、畫面，激發背誦興趣

3．評價：背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧爲（天下奇觀）！我們爲之自豪，爲之（驕傲）！

六、創設情境，運用語句

1．積累詞彙

今天，我們學習的兩個自然段裏，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

（人聲鼎沸、山崩地裂……）

2．運用詞彙

看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了

呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上儘管（），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。（學生分四人一小組討論，然後選派一代表報告）

3．師生共同評價

七、結束語

八、板書

觀潮

悶雷滾動出白線

潮頭怒吼貫江面

山崩地裂城牆現

錢塘奇觀天下傳

第2篇：教學設計方案

給你一篇教學設計方案的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

設計理念

《和時間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優傷痕跡的散文。在這一教學設計中，力求讓學生聯繫生活實際，通過自讀自悟來完成教學目標。

教學目標

1.學會本課生字，以及由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.養成珍惜時間的習慣。

教學重點

1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”等句子的意思。

教學準備

詞卡、磁帶、課件。

教學過程

一、錄音導入，激發興趣

播放配樂朗誦《匆匆》片斷（第三節）。

2.談話導入。

同學們，每當我們聆聽《匆匆》這一名篇時，總會油然而生對時光流逝的感慨。是啊，時光一去不復返!說說看，你每天是怎樣安排時間的？你是否想過珍惜有限的時間呢？你是怎樣珍惜的？

二、初讀課文，整體感知

1.看到這個課文標題，你想到了什麼？（學生自由發言）

2.自由讀課文。

（1）畫出課文中的生字新詞，聯繫上下文或藉助工具書自學。

（2）教師指導學生把課文讀通、讀順、讀正確。

3.教師利用詞卡、CAI課件檢查學生的自學情況。

4.指導學生當堂正確書寫生字。

5.指名分節讀課文，理清課文的脈絡。

6.想想課文講了哪些事？作者通過和時間賽跑明白了什麼道理？（牽引中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）

7.聽錄音，聯繫實際說說你讀了這篇課文的初步感受。

三、學習1—5小節

1.默讀1—5小節，說說這部分講了幾層意思。

2.指名讀一、二兩節。

（1）這部分主要講了什麼事？

（2）這部分的生字新詞比較多，請大家小組合作解決，如果仍有困難，請提交全班討論。

（3）你想用什麼方法學習這一部分？（引導學生採用“讀—悟”法來自讀自悟。）

（4）指導學生用“持續”“與其……不如……”造句。

（5）從一、二節中找一個詞來概括這部分的感情基調。（憂傷）

（6）指導學生有感情朗讀課文，引導學生學會客觀評價他人的朗讀。

3.齊讀一、二兩節。

4.默讀三、四兩節。

（1）畫出你最難理解的句子。（所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。）

（2）先說說自己是怎樣理解這句話的，然後在小組交流、討論。

（3）這句話是什麼意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？

（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？

（5）有感情地朗讀這句話。

（6）讀了這句話，你有什麼感受？平時生活中，你有過這種感受嗎？

（7）指導學生有感情地朗讀三、四兩節。

5.自讀第五節。

（1）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的意思。

（2）你在平時課外閱讀中還收集了哪些有關珍惜時間的名言、諺語、成語？全班交流。

（3）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎麼樣的滋味？（對時光流逝的感傷）

6.說說看，你平時是怎樣珍惜時間的？今後，你準備怎樣珍惜時間？

四、佈置作業

1.練習有感情地朗讀課文。

2.積累課文中的優美詞語和精彩句段。

3.收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。

第3篇：教學設計方案

教學設計方案的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

【教材簡析】

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外遊子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

【設計理念】

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀幹，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生爲本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融爲一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

【教學目標】

知識與能力：認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

過程與方法：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

【教學重點難點】

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

【教學方法】

教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

學法：1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。

【教學準備】

教學課件

【教學過程】

一、揭題導入：

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這裏的“魂”是什麼意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什麼？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、彙報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳 頗負盛名 頂天立地 低頭折節 玷污

大抵 欺凌 訓斥 秉性 眷戀 衰老 手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什麼？（概括初讀收穫）

三、感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什麼樣的？（出示第13自然段“這梅花??總要有梅花的秉性纔好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多麼像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來??不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事蹟，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊樑：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的瞭解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一箇中國人??總要有梅花的秉性纔好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白着自己的心！讓我們懷着崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》（激發愛國之情）。

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自

由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公爲什麼落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什麼？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年??又用細綢子慢慢抹淨。”

a、從中體會到什麼？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、爲什麼這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，並說爲什麼感動。（方法遷移運用，教師放手讓學生自己理解。）

四、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

【板書設計】

22、梅花魂

民族魂

中國心

思鄉情

第4篇：教學設計方案

下面由本站的作者爲你提供教學設計方案的寫法。

教學目標：

1、 結合小動物回家的具體情境，發展提前信息、提出問題和解決

問題的能力。

2、 在解決問題的.過程中，進一步鞏固2到5的乘法口訣，能比較

熟練地用口訣進行計算。

3、 在解決問題的過程中感受數學與生活的密切聯繫，發展初步的

應用意識。

教學重點：

回顧、鞏固本單元學過的2到5的乘法口訣的意義，理解及利用乘法口訣解決生活中的相關問題。

教學難點：

如何構建用乘法口訣解決問題的這一數學模型（即數量關係）

教學過程：

一、 複習

師：秋天是個收穫的季節，農民伯伯都在地裏忙着收穫豐收的果實，蘋果樹上紅彤彤的大蘋果也在等着採摘，你願意幫忙嗎？（願意）真好，咱們班同學都是樂於助人愛勞動的好孩子，只要你能算對蘋果上算式的得數並說出算這個得數要用到的口訣就可以把這些好吃的大紅蘋果採摘下來，準備好了嗎？

課件出示口算練習，指名生回答。

二、 新課探討

1、 出示課件（響起鈴聲）師：動物學校放學了，小動物們有序的

走出學校準備回家去，看它們多高興啊！咱們今天就在動物學校的動物們放學回家路上的情境中鞏固2到5的乘法口訣。(板書課題：回家路上)

師：你能仔細有順序的觀察這幅“放學圖”用簡潔的語言把圖中的數學信息描述出來嗎？（指名兩人說後同桌兩人互相說一說）

2、 好多數學信息啊，那你能幫我算出船上一共有多少隻小貓嗎？

（能）要求“一共有多少隻小貓”需要用到圖中的那個數學信息？（指名生回答）你能列出算式嗎？（指名生回答）【學生列出乘法算式後追問用那句口訣計算，這句口訣是什麼意思】

3、 根據這幅圖你還能提出其它能用乘法解決的數學問題嗎？（1、

指名一生回答2、同桌兩人互相問答3、問答後請兩名同學全班展示交流）

4、 師：大家都提了能用乘法解決的數學問題，我有個問題也想請

你們幫我解決一下。在這幅圖中算式2×6=12可以解決什麼問題呢？（每組有兩隻猴子，6組一共有12只猴子；橋上每隊有6只狐狸，兩隊一共有12只狐狸）

師：生活中有沒有什麼問題也可以用算式2×6=12解決呢？

三、 練習鞏固

1、 師：大家都學得好認真啊，咱們玩個跳格子游戲，休息下吧（課

件出示數線圖）這個圖你能看懂嗎？你是怎麼知道下一次要跳到數字幾的？

第二個數線先讓學生在課本上獨立完成後全班交流

2、 課件出示課本p41頁練習題。

（1）請一名學生讀題

（2）要求7輛索道車可以坐多少人其實就是求“7個2是多少” 2×7=14（人） 7×2=14（人） 2+2+2+2+2+2+2=14（人）

3、 生獨立完成課本p41頁第4題第一幅圖後全班展示交流

4、 第三題拓展：生列出算式後追問：爲什麼這樣列，你是怎麼想

的？

四、 小結：

本節課重點複習了2到5的乘法口訣，並能利用口訣解決生活中的實際問題。請你在生活中細心感受，看看生活中有哪些問題都可以用乘法來解決，如何解決，在家中跟爸爸媽媽交流交流。

板書設計：

回家路上

一共有多少隻小貓？

4 ×4=16（只）

答：一共有16只小貓。

第5篇：教學設計方案

本站提供的教學設計方案範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

教學目標 ：1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點 ：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學準備：

1．讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌 握生字詞。

2．教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2．培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創建開放而有活力的語文課堂。

3. 本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的研討與練習爲主。可補充新學案中的相關練習。

教學過程 ：

一、創設情境，導入 新課

(多媒體演示安塞腰鼓表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢着怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱瞭解的安塞腰鼓的資料。)．

俗語說：一方山水養一方人，一方山水有一方風情。產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。)

2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

燒灼（ ）冗雜（ ）驀然（ ）

震撼（ ）磅礴（ ）

戛然而止（ ）

2．指導朗讀。

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

(閱讀是學生個性化行爲。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成爲課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

（二）理清結構：

1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（好一個安塞腰鼓）

（三）尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

3、 激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、 擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你

5、 變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

（四）排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

......

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止。

......

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

......

B.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

......

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

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