教學設計方案大綱提要

【引言】教學設計方案共含7篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

教學設計方案怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

[學習重點]

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作爲先秦歷史散文傑作的基本內容和語言特色。

2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

[學習難點]

1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課餘拓展遷移中提高理解文言文的能力。

2、瞭解燭之武智退秦師的政治活動，鑑賞燭之武的嫺熟而精要的外交辭令。

[文習賞識]

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起於魯隱公元年，終於魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事爲綱。以時間先後爲序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳爲魯國的史官左丘明。有人認爲它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史侷限性。

《左傳》又具有很高的文字價值。善於描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富於故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命於危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終於說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。

課文按故事情節的發展分爲四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯後的胸有成竹，對秦晉兩國關係和矛盾的瞭如指掌，，使他的形象躍然紙上。至於其他方面就寫得較爲簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

[課文重點存儲]

要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞於句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

詞類活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左邊爲三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位於鄭國境內的一條河流。另外，範字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。

②縋，zhuì，字的左邊爲絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。

意爲用繩子拴着人或物從上往下送。其造字法採用形聲構字法，左邊爲繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。

③共，本爲象形字，下面兩點爲盛食物的器皿之足，意爲祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。

④闕，形聲字，門爲形，闕爲聲，讀作quē，意即門戶受損。

⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

2、通假字：

（1）今老矣，無能爲也已（已，通矣，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

二、詞

1、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

③若亡鄭而有益於君（亡，使動用法，使滅亡。）

④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成爲疆界。）

⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

2、古今異義

古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以爲東道主。

①東道主

今義：請客的主人。

古義：出使的人。例如：行李之往來。

②行李

今義：出門時所帶的包裹等。

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

③乏困

今義：疲勞。

古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今義：對已婚女子的尊稱。

三、特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（也表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞於）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也

（省略主語燭之武）

③若舍鄭以（之）爲東道主（省略介詞以的賓主之）

3、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作爲標誌。翻譯時要調整爲有何厭）

4、狀語後置

以其無禮於晉（介賓短語於晉作狀語，後置，翻譯時要調整爲於晉無禮）

[典型例題激活]

[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）

①夫晉，何厭之有？

②今已服矣，何又求矣？

③諸候有在者乎？

④城北徐公，齊國之美麗者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句爲賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③爲省略句，應爲諸候子孫其繼有在者乎？④爲判斷句。用者也句式表示判斷。

答案：A

點評：

本題考查對文言句式的理解。平時多瞭解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。

自測題

1、下列加點字的讀音全對的一組是（）

A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）

A、以其無禮於晉，且貳於楚也 貳：兩個

B、晉軍函陵 軍：駐軍

C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

D、以亂易整，不武 易：替代

3、找出通假字

①無能爲也已

②共其乏困

③秦伯說，與鄭人盟

④失其所與，不知

4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（）

A、行李之往來，共其乏困

B、若舍鄭以爲東道主

C、以其無禮於晉，且貳於楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加點詞語沒有活用的一項（）

A、晉軍函陵，秦軍汜南

B、越國以鄙遠

C、既東封鄭

D、鄭既知亡矣

6、句式與其他三句不同的一項是（）

A、佚之狐言於鄭伯曰

B、何厭之有

C、若亡鄭而有益於君

D、以其無禮於晉

7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）

A、鄰之厚，君之薄也

B、行李之往來

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[課內閱讀]

閱讀下文完成812題

夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()

A.夜縋(用繩子拴着從城牆上下來)而出

B．越國以鄙(偏僻)遠

C．行李(出使的人)之往來，共其乏困

D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

9、以爲的用法不同於其他三項的一項是（）

A若舍鄭以爲東道主君亦無所害

B．或以爲死，或以爲亡

C．老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君

D．以爲得之矣

10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）

例：君知其難也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其還也

D、失其所與

11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()

A、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

B、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

C、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

D、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）

A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

B、若亡鄭而有益於君，敢以煩執事

C、闕秦以利晉，唯君圖之

D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

[課外閱讀]

閱讀下面文章完成1318題。

介之推不言祿

晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以爲己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以爲己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

晉侯求之不獲，以綿上爲之田。曰：以志吾過，且旌善人。

（選自《左傳僖公二十四年》

13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）

A、外內棄之

棄：厭棄

B、不亦誣乎

誣：荒謬

C、焉用文乎

文：文飾，動詞

D、以綿上爲之田

田：田地

14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（）

①祿亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、兩個亦字相同，兩個焉字不同

B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同

C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同

D、兩個亦字不同，兩個焉字相同

15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

A、上下相蒙，難與處矣。

B、不食其食，身將隱

C、介之推不言祿

D、尤而效之，罪又甚焉

16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）

A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但並不願違背兒子意願的人。

C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（）

A、誘導兒子追求名利。

B、考驗兒子是否堅決隱退。

C、使文章曲折跌宕。

D、寫介母是個深明大義教子有方人。

18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：

①下義其罪，上賞其奸。

譯文：

②尤而效之，罪又甚焉。

譯文：

③以志吾過，且旌善人。

④譯文：

[創新拓展練習]

19、仿照下列句子寫兩句話。

要求：①句式相同。②內容有聯繫意義。

例句：如果愛是左右手，就一隻送給兒童，一隻送給老人。

如果愛是左右手，就一隻送給早春，一隻送給晚秋。

A、

B、

第2篇：教學設計方案

給你一篇教學設計方案的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解詩的內容，體會親人對“我”的無限關愛與殷切期望。

教學重難點：

通過詩句體會詩歌所表達的感情。

教學課時：2課時

教具：掛圖、錄音機

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，認識詩中有關字、詞。

2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關愛與熱切期望。

教學過程：

一、激趣引入課文，揭示課題：

同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你瞭解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。

二、初讀詩，自學字、詞

1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。

2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，並引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。

三、自讀詩，理解內容

1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？爲什麼？

2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？爲什麼？

教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。

3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。

四、創設情境，體會感情。

1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。

2、學生談從親人送的禮物中體會到了什麼？

根據學生的回答，教師隨機點撥出無論什麼禮物，都表達出了親人們對“我的關愛與期望，體現了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。

3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節讀，小組讀等。

五、總結全文。

六、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、熟讀課文，試背頌。

七、板書計劃

禮物

種子

懂得

自然

禮物

小雞

懂得

生命

親人的關愛、期盼

手錶

懂得

時間

《少兒百科全書》

懂得

世界

第二課時

教學目標：

1、進一步朗讀課文，體會作者感情。

2、會寫本文的生字。

3、完成語文天地中的有關內容。

教學過程：

一、再讀課文，加深理解，學習寫法

1、學生有感情地朗讀全詩。

2、說說自己在現實生活中怎麼體會到親情的？

3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節在結構上有什麼特點？

4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。

5、全班交流所寫的內容。

二、指導學生寫字

1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。

2、教師示範寫有關字，重點指導寫“禮、懂、精、博”

3、完成語文天地中的D2中的第一行。

三、佈置作業。

1、抄寫並背誦《遊子吟》。

2、和家人一起製作家庭小檔案。

3、預習第二課。

四、板書計劃

遊子吟

家庭小檔案

教學後記

第3篇：教學設計方案

給大家帶來教學設計方案範文，供大家參考!

教學目標：

1．在活動中，通過觀察前後圖形中點的變化規律，推理得出後續圖形中點的數量，點陣中的規律教學設計教案。

2、培養學生推理、觀察、概括能力。

教學重點：

引導學生髮現與概括規律

教學難點：

總結概括規律。

教學準備：

課件，彙報單，小獎品，磁扣等。

教學過程：

一．激趣導入，引出課題：

師：今天的數學課，老師給大家帶來了一個非常重要的圖形，一定要注意觀看啊。（課件出示一個圓點）。

生：老師，就是一個圓點啊。

師：是啊，點是幾何中最基本的圖形，可別小看這個點。許多點排列起來就組成一個有趣的點陣，比如：我們常玩的五子棋，圍棋（出示五子棋，圍棋的圖片）都是由各個點組成的點陣。其實，兩千多年前，希臘的數學家就開始研究點陣了。這節課，我們也來嘗試研究點陣的規律，好嗎？（板書課題——點陣中的規律）。

二．課中參與，興趣正濃：

1、出示點陣，提出問題

師：（出示點陣），這就是他們當時研究過的一組點陣，請大家用數學的眼光仔細觀察，數數每個點陣中分別有多少個點？

生：第一個點陣有1個點，第二個點陣有4個點，第三個點陣有9個點，第四個點陣有16個點。

師：你能說一說你是怎麼得到每個點陣中點的個數的嗎？

生：我是通過數出每個點陣中點的個數得到的。

師：誰還有不同的方法？

生：我是通過計算得到的。

師：能具體說一說是怎樣通過計算得到的嗎？

生：第一個點陣有1個點；第二個點陣可以看成邊長是2的正方形，共有2×2＝4個點；第三個點陣可以看成邊長是3的正方形，共有3×3＝9個點；第4個點陣可以看成邊長是4的正方形，共有4×4＝16個點。

2、探索點陣中的規律

師：剛纔，我們在研究這一組點陣中點的個數時，同學們研究得非常好，但是如果每個點陣中點的個數再多一些，又該怎樣求出點陣中點的個數呢？（同桌之間討論、交流）

師：誰來彙報討論的情況？

生：我們分析了前面幾個點陣圖的特點，認爲在這個點陣圖中，點的個數的規律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n

師：總結得非常好，教案《點陣中的規律教學設計教案》。也就是說：用“橫排數×豎排數”，對嗎？（板書）你們能根據這一規律說出第五個點陣有多少個點，並畫出此圖形嗎？（學生點子圖上畫第五個點陣圖，展示）

師：爲什麼這樣畫？

生：因爲前面四個都可以看作正方形，所以第五個圖也是正方形。

師：說得很好。請同學們再想一想，如果我們把第5個點陣中的點，按照這樣的方法進行劃分（出示教材第82頁第（3）題圖），看看你有什麼發現？

生：（小組內討論交流）

生：小組代表彙報。

生：（總結）每用折線畫一次後，點陣中的個數是：

1＝1

1＋3＝4

1＋3＋5＝9

1＋3＋5＋7＝16

………………

生：（總結）這樣劃分後，點陣中的規律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇數相加的和。

師：真了不起。這種劃分方法，我們可以叫做“折線劃分法”。通過研究點陣，我們發現這組正方形點陣中有很多規律。能用剛纔的方法來研究長方形的點陣嗎？

生：可以。

師：課件出示一組長方形的點陣。提問：你們能用剛纔的兩種方法發現這個點陣的規律嗎？

生：（1）。橫排×豎排：1×2，2×3，3×4，4×5

（2）．折線劃分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10

師：在點子圖上畫出第5個點陣。小組交流，研究：上面的點陣還有其他的規律嗎？

生：（1）兩個兩個數：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2

（2）．斜着一層一層數：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1

師：同學們真善於發現和創造規律。除了正方形和長方形點陣外，還有很多其它形狀的點陣，我們研究他們，同樣會有很大的收穫。看看，這是一組什麼形狀的點陣？（課件出示三角形點陣圖）你能用一層一層數的`方法，表示你發現的規律嗎？展示，根據你發現的規律畫出第五個點陣。

生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……

三．應用新知，興趣優在：

師：其實，點陣是靈活多樣的，每個點陣都有自己的規律。（課件出示練一練第2題）觀察下圖中的幾個圖形，小組內說說他們的規律，然後小組合作用老師爲大家準備的學具粘出下一個圖形。

生：彙報，展示。

四．課末設計，興趣高漲：

師：剛纔，我們共同研究了一些點陣的規律。現在，你想自己設計一個點陣嗎

生：想。

師：好。接下來，我們就以小組爲單位，開展一個點陣設計大賽，好嗎？課件出示要求：

點陣設計大賽

1、設計時間：5分鐘

2、設計要求：（1）小組合作,共同設計一幅有規律、美觀的點陣圖，畫出前4個點陣，並用算式表示每個點陣的數量.

（2）每組派代表說明設計的方法及點陣中的規律,並展示作品.

（3)優秀小組的作品,在班級”展示臺”展出.

生：小組內自由設計，展示。

五．聯繫生活，興趣永存：

師：看來，同學們各個都是個出色的小設計師啊！點陣的規律，活中也十分常見。比如：（課件出示圖片）一些大型活動的展示標誌，廣場上美麗的花壇，由點陣構成的各種圖案等等。可以說，生活中，處處離不開點陣的規律，離不開數學的知識。對嗎？那麼，就讓我們用希臘數學家普洛克拉的一句話結束今天的學習：

哪裏有數學，哪裏就有美！數學美把自然規律抽象成一幅簡潔準確的圖像。

——古希臘數學家：普洛克拉

第4篇：教學設計方案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的教學設計方案範文精選，僅供寫作參考。

一、教學目標：

⒈學會複韻母“ao、ou、iu”及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

⒉學習聲母與“aoouiu”組成的音節，能準確拼讀音節。

二、教學重點、難點。

教學重點：學會複韻母“aoouiu”的發音。拼讀有關音節。瞭解“iu”的標調。

教學難點：“ao”的發音是難點，口型脣位到位，才能正確發音。

“iu”的教學也是難點。發“iu”時，中間有“o”；“iu和

“ui”的字形相近，學生容易混淆。

三、教學過程：

（一）激趣導入

⒈師：老師給你們變魔術，看誰的小眼睛最亮，一眼就看出老師變的是什麼拼音朋友？

用電線加手型變出：z、s、n、d、q、x、b

⒉師：同學們真能幹！我們在拼音王國裏認識了很多拼音朋友，老師這兒就有幾位老朋友很想念大家了。來，小朋友，咱們和它們打個招呼。

出示單韻母卡片：a、o、e、i、u、ü。（齊讀）

⒊師：誰能從這六張卡片中找出二張拼成我們已經認識的三個複韻母？

請學生上臺拼卡片並指導說話：

a和i在一起ai、ai、ai

e和i在一起ei、ei、ei

u和i在一起ui、ui、ui

⒋導入：單韻母的本領可真大呀！除了能組成“ai、ei、ui”外，還可以組成另外的新朋友呢！想不想跟他們交朋友啊？（板書課題）

（二）初步認形。

⒈師：請同學們翻開書本漢語拼音第１０課。看看今天要寫的３個複韻母分別是由哪兩個單韻母組成的？

⒉指名說，師板書：aoouiu

（三）讀準音。

⒈這幾個新朋友誰會讀呀？指名讀。

⒉不會讀的小朋友，我們也可以根據圖來猜出讀音。

像第一張圖，圖上畫的是五環旗，是奧運會的標誌。“奧”字就是“ao”的第四聲。

第二張圖上畫的是“藕”，“藕”就是“ou”的第三聲。

第三張圖畫的是小朋友在游泳，我們就可以推出這個複韻母念“iu”。

⒊聽錄音讀→同桌互聽互讀→全班抽查→正音。

⒋讀讀四聲。

①自由讀→同桌指讀。

②師任意寫“ao”的四聲，學生讀，開火車讀。

③生標“ou”的四聲→糾正→各種方式讀。

④生標“iu”的四聲，注意與“ui”比較，兒歌記憶——小i在前iu、iu、iu，小i在後ui、ui、ui，同時強調“iu”的聲調標在“u”上。

⒌做手勢齊讀板書，抽讀。

⒍“比耳朵”遊戲：師讀帶調韻母，生上臺指出韻母，對了，其餘學生拍三下手，齊說“對、對、對”；錯了，就舉手幫助他。

（四）課間操。

iū，iū，什麼iū，語文寫字得了優；

iú，iú，什麼iú，魚兒魚兒水中游；

iǔ，iǔ，什麼iǔ，你是我的好朋友；

iù，iù，什麼iù，上下樓梯要靠右。

（五）音節練習。

⒈“aoouiu”很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？

出示：z—ao→zaoj—iu→jiuｙ—ou→you

l—ou→louy—ao→yao

自由拼→指名拼→開火車拼。

⒉它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它找找朋友，好嗎？

①根據學生回答，師相機板書。

②小組互相交流自己找到的朋友。

⒊同學們真能幹啊！老師這裏還有幾個朋友呢！看看你們能不能認識它們？

jjiao

出示三拼音q——i——ao——qiao指名拼→同桌互拼→標聲調拼→選一個音節擴詞說句子訓練。

xxiao

（六）書寫練習。

⒈說說要注意什麼？①要靠攏；②要勻稱；③寫中間。

⒉學生書寫，教師巡迴指導，強調寫字、拿筆姿勢要正確。

（七）擴展練習。

⒈做音節卡片

要求：⑴給韻母戴上帽子。

⑵寫完了要把它拼一拼。

⑶完成後端端正正坐好。

⒉彙報交流。

⑴小組代表上臺領讀音節，並把卡片貼在牆上。

⑵學生走出座位拼音節。

⒊總結：今天我們學習了第１０課，學到了什麼本領？

四、板書：

aoaoaoaoaoz-ao→zaosaobao

y-ao→yaodaomao

taolao

ouououououl-ou→loumou

y-ou→youfou

zouzhou

iuiuiuiuiuj-iu→jiuniuliu

qiuxiu

jjiao

q——i——ao——qiao

xxiao

五、教後感。

這是我支教下鄉的一堂示範課。

這堂課依據了新課程“以人爲本”、“以學生爲中心”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關係。

七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、遊戲性”爲特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”爲主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，我大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。爲了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因爲他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。［20xx-10-14］

第5篇：教學設計方案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的教學設計方案範文精選，僅供參考。

新的教育理念倡導教育要以人的發展爲本。因此在設計本課時，我着重強調學生的自主參與、合作探究。讓學生在參與中學習，在合作中交流，在探究中拓展。以各種美術活動爲引線，以激發學生學習興趣爲前提，順應學生的生理、心理髮展及情感需要，循序漸進地傳授基礎知識和基本技能。

教學設計

說明

教學內容：

國中美術實驗教材七年級上冊第二單元第一節《優美的校園》

教學目標：

1、情感目標：引導學生通過細緻的觀察，感受校園環境及建築的美感。

2、認知目標：結合校園建築物，學習方形物體的透視現象和規律，瞭解平行透視和成角透視的基本知識。

3、技能目標：指導學生運用繪畫透視和繪畫構圖知識表現校園環境和建築的美感。

教學重點：

1、風景畫是怎樣表現景物空間的？

2、平行透視和成角透視各有什麼消失的規律？

教學難點：

1、怎樣取景與構圖才能表現好校園？

2、採用什麼表現方法才能顯示校園的美感？

課前準備：

教師準備教具：石膏正方體、長方體或紙盒等立方體、厚紙板、建築物圖片或掛圖、本校校園環境和建築物照片等。

學生準備學具：厚紙板、方開紙盒、畫紙、鉛筆、鋼筆或其他畫筆。

一、導入新課（4分鐘）

師：讓我們去遊覽校園環境，大家留心觀察校園的各個角落，注意從不同角度觀察校園建築物所得到的感受，對具有美感特徵的場景、角度進行必要的記錄。（培養學生愛我校園的美好情感。）

生：興趣盎然。

二、發展階段

1、師生活動（10分鐘）

師：帶領學生回到教師欣賞大屏幕（校園建築物圖片欣賞：主要是體現平行透視規律和成角透視規律的）

師：提出問題：結合剛纔在外面欣賞的校園，來總結一下這些建築物的特點。

生：回答（培養學生的概括、總結能力）注：近大遠小，近實遠虛

師：大家回答的非常好。你們真的是很棒。（鼓勵）

大家能否舉出生活中的例子。給大家兩分鐘時間討論、思考，看哪一個同學說得最好。

請舉手的學生回答，教師要不斷鼓勵大膽發言，表揚回答有個性的同學，鼓勵不敢舉手的同學參與進來。

生：路燈。（掌聲）

師：在想想看，還有嗎？

生：路旁的大樹，電線杆，樓梯。（掌聲，氣氛熱烈）

師：好，同學們回答得非常好，有誰能爲我們表演一下記憶中的大樹呢（課堂掀起了高潮，大家的表現欲很強，都想上來試一試。）

2、學生活動（分鐘）

3、合作評價與探究總結

充分運用多元化的評價體系，小組評，集體評。（此時高潮迭起，全體參與，氛圍熱烈有序）

生：通過自由組合，討論交流，小組成員間達成共識

師：分析學生作業的優缺點。總結平行透視規律。在這樣的活動中，大家輕鬆而又快樂學會。

師：打出投影：兩種透視現象的不同。成角透視規律在大家看來是不是很容易學會了？

生：是。

4、自主合作與練習

師：引導學生從不同角度觀察課前準備的紙盒，練習運用透視規律表現紙盒的立體形象。教師巡迴指導，走進學生當中，與學生一起探討，一起表現，並且隨時幫助學生解決疑難。

生：練習

5、動手製作與欣賞

師：演示並指導學生用厚紙板製作取景框，用取景框或用雙手組合手勢代替取景框的方法觀察校園場景和建築物，提示選擇最佳構圖的方法。

生：欣賞，領略一下表現手法，加強了教學的直觀性。但要提示學生，不要被教師的示範框住思維，目的是發揮個人所長、個人風格，體現個性。

三、收拾與整理

四、課後拓展

鼓勵學生自由選擇理想的位置和角度，大膽運用平行透視和成角透視知識，在校園中進行對景寫生。寫生過程中應指導學生確定最佳構圖、對物象主次的區別表現以及對物象簡繁的必要的取捨。

五、課後反思

（一）揚兩個亮點

1、大量的圖片資料展示，直觀形象地說明了平行透視規律和成角透視規律的，學生賞心悅目，學習過程興致盎然。

2、學法引導注重過程的生成性，由淺人深，從扶到放，在認識、掌握、應用中逐步形成了學習能力。

（二）糾一個偏離

教之過。教師過多地在教上下工夫，淡化了對學生認識基礎的考察，輕視學生的學習過程變化。

第6篇：教學設計方案

以下是本站小編整理的教學設計方案範文，希望能幫助到你。

教學目標

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉遊哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、瞭解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情，深入體會戰象的思想感情。

3．繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

教學準備：

1．瞭解作者相關知識，寫作背景，預習課文，瞭解大象。

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：能讀通課文，瞭解課文的主要內容。

教學過程：

一、複習導入，交流對大象的瞭解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關於大象的課文嗎？（《與象共舞》）大象可真是人們的好朋友，可以爲人們做很多事情，大象還能幫助人們衝鋒陷陣，這樣的大象叫戰象。今天我們學習一篇寫戰象的課文——最後一頭戰象）。

3．讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什麼嗎？本課的戰象是一個頂天立地的大英雄，你想知道他的故事嗎，今天我們一起學習課文。

4．簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱爲中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。（不僅引導學生弄清了“戰象”的意思，還針對課題質疑，激發學生的學習慾望。）

二、 讀課文，理解字詞，掃除障礙

Kou jiāo gé

日寇 香蕉 皮革

三、速讀課文，瞭解大意

1．快速閱讀全文，說一說課文寫了戰象的哪些事情。

根據學生的回答，歸納成爲：英雄垂老——重披戰甲——重回戰場——莊嚴歸去

（用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因爲是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。）

四、再讀課文，品味情感

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．認真讀課文，找出描寫嘎羧行爲、神態的句子，體會嘎羧的高尚情懷。交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備彙報自主合作。

作業設計：

1．繼續朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。

第 二 課 時 教學流程： 一、再讀課文，說印象

上節課我們初讀了課文，知道了嘎羧的事情。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

（學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。）

二、研讀語句，細感悟

1、找出描寫嘎羧行爲、神態的句子，體會嘎羧的英雄情懷。請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，瞭解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組交流，彙報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩隻眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

“亢奮”怎樣理解，從哪些地方看出亢奮？（急切心情，兩隻眼睛燒得通紅，嘔嘔地輕吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向）它急着幹什麼？

（2）“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

這是什麼動作，嘎羧可能在想什麼？

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”， “象是見到久別重逢的老朋友”可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）

這久別重逢的老朋友是做什麼的？

（象鞍上留着彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合着一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味；從這裏可以體會到當時戰鬥的慘烈，戰象對戰鬥記憶猶新，對戰鬥對戰友的無比懷念之情。披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地讚頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

“象鞍上留着彈孔，似乎還有斑斑血跡——平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

爲什麼戰象見到戰鬥過的象鞍那麼激動？爲什麼戰象披掛上象鞍又顯得那麼英武豪邁？（可聯繫前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到。）

(3)“嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的魚兒撲喇喇跳出水面。”

嘎羧來到哪兒？（原來嘎羧是要回到當年曾經浴血搏殺的戰場。二十六年前，我們就是在這裏把嘎羧擡上岸的。）

嘎羧來到這裏幹什麼？找出文中的詞語或句子證明你的觀點。

“它站在江邊的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。”（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱着抗日健兒，冒着槍林彈雨，排山倒海般地衝向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江裏。）

“親了又親”的礁石，嘎羧可能在想什麼？

（也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；從這些都感受到戰象對戰鬥過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

“它踩着嘩嘩流淌的江水——發出震耳欲聾的吼叫。”這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯。

想一想，這是什麼動作？結合“吼聲激越悲壯”理解

嘎羧可能在吼什麼？

（“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！）

（4）太陽升到了檳（bīng）榔（láng）樹梢，嘎羧離開了打洛江，鑽進一條草木茂盛的箐（qìng）溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然停了下來。

“哦，這裏就是埋葬八十多頭戰象的地方，我記得很清楚，喏（nu），那兒還有一塊碑。”波農丁悄悄地說。

我順着他手指的方向望去，荒草叢中，果然豎着一塊石碑，鐫刻着三個金箔（bó）剝落、字跡有點模糊的大字：百象冢。

嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終於挖出了一個橢（tuǒ）圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑裏繼續挖，用鼻子卷着土塊拋出坑；我們躲在遠處，看着它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖着。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的鼕鼕聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。雞叫頭遍時，終於，一切都平靜下來，什麼聲音也沒有了。

我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望着天空。

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起。

嘎羧來到哪兒，它來幹什麼？找出它的動作

來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。

挖一陣就喘息一陣從早晨一直挖到下午太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖着

嘎羧披掛了象鞍，憑弔了戰場，懷念了戰友，又在這裏費勁了力氣，從早到晚挖坑，他想做什麼？

（它和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起）

4、戰象爲人們做了許多的事，人們又怎樣對待大象的，從文中找出相應的句子，並說出你的感受。

（1）人們發現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優哉（zāi）遊哉地在寨子裏閒逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。它叫嘎（gǎ）羧（suō），負責飼養它的是波農丁。

（2）“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割捨的情感，人們不能忘記戰象在戰鬥中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫）

“它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着村子走了三圈。” （從這裏感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不捨之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）

5、課文裏還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行爲、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促昇華

四、此時你想用怎樣的語言來讚頌嘎羧，讚頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的讚頌吧。（學生練筆，集體交流）

五、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，並寫下來。

第7篇：教學設計方案

關於教學設計方案的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

教學目標

1．認識8個生字。

2．朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識到大自然能給人類以警示和啓發，激發閱讀仿生學等科普讀物的興趣。

教學重點：

1、瞭解每篇短文的主要內容。

2、從文中受到啓發。

教學過程

一、前文遷引，導入新課

1．走進第三單元，我們走進了神奇的大自然。同學們回憶一下，通過前面課文的學習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什麼啓示呢？

2．揭題：學習新的課文《大自然的啓示》。

3．師生共同回顧略讀課文的學習方法並再次總結出來。

4．引導提示學生本文的結構和以往的課文有所不同。

二、初讀感知，認記字詞

1．那麼這兩篇文章帶給了我們什麼啓示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準字音，聯繫上下文仍理解不了的詞語查查字典或向同伴請教。

2．認讀生字新詞，找出詞語中的多音字和讀音發生變化的字。

3．共同解決難理解的詞語。

三、瞭解內容，質疑交流

1．默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什麼？想好了與同桌議一議。

2．再仔細地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標記，寫上自己的感受。

3．師生共同交流，主要解決兩個問題：

（1）爲什麼說林務官的命令給森林帶來了災難呢？

（2）“打掃”上面爲什麼要加引號？

4．學了這篇文章，你獲得了什麼啓示？

四、遷移學法，運用鞏固

小結：同學們真會讀書，真會思考！剛纔咱們通過讀課文，瞭解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什麼，並通過提出問題，互相交流，得到了關於大自然的啓示。下面，我們就按剛纔的方法繼續學習《人類的老師》這篇文章。

（1）想想文章主要寫了什麼？

（2）在不明白的地方做上記號，在感受深的語句旁寫寫感受。

（3）重點感受“生物真是人類的好老師”：人類從大自然中得到啓示，有所發明創造的事例還有很多，比如前面的課文──《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

（4）這篇文章又帶給你什麼啓示？

五、總結全文，拓展延伸

1．林務官打掃森林，結果給森林帶來了災難；人們從蜻蜓、鯨等動物身上得到啓示，有所發明，有所創造。把你受到的啓示寫下來。

2、學生寫啓示。念給同學聽聽。

3．其實大自然帶給我們的啓示，遠不止今天課文中所說的這些，希望同學們在學習中繼續探究。

板書設計

12 大自然的啓示

“打掃”森林 人類的老師

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