五年級《珍珠鳥》教學設計【精品多篇】

珍珠鳥教學設計 篇一

【教學目標】

①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

②培養學生自主、合作、探究的學習方式。

③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。

【課前準備】

學生：

①閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。

②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

【教學內容】

激趣導入

師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）

生：積極回答（教師作簡單的評述）。

師：剛纔大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。

分組自學課文，品讀文章

①出示自學要求：

a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。

b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。

c．提出值得探究的問題。

②教師巡視點撥。

③學生交流討論，教師總結，對主要語句點評。

明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊爲它從新加工，爲珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因爲此，纔有雛鳥的誕生，纔有鳥兒與人的親近。

《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋裏飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖……”最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

珍珠鳥教學設計 篇二

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？爲什麼有這些變化？

3文中最後一句話是什麼意思？

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？

（10）、趴在我的肩頭睡着了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

六、總結全文。

1聽音樂結束課文

2佈置作業：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！

珍珠鳥教學設計 篇三

教學目標：

1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑑賞能力。

2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學重點、難點：

1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；

2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，並在描寫中傾注喜愛之情的手法。

教學準備：

多媒體課件

教學目標：

1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑑賞能力。

2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學過程：

一、遊戲導入，激發興趣（3分鐘）

上節課，老師佈置大家收集帶有鳥的詩句，都準備好了嗎？現在我想請大家來個背詩和唱歌遊戲，背的詩句或唱的歌詞裏面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，時間爲兩分鐘，準備好了嗎？開始！

（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。/明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，雲從窗裏出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）

確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關係，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天這節課我們將繼續走進著名作家馮驥才和一隻珍珠鳥之間的故事。（齊讀課題）

二、品讀詞語，悟“喜愛之情”（5分鐘）

1、通過上一課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？你能結合文中的描述來回答嗎？

2、珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼裏，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞兒來寫珍珠鳥。

（出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小傢伙”）

（1）聽老師讀這三（本站★）個詞兒。（師讀出“兒”化音）交流：什麼感覺？

（2）指導讀詞、品詞。

3、課文中還有四處地方稱珍珠鳥爲“小傢伙”，請大家讀讀。

（出示）“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！”

“起先，這小傢伙只在籠子四周活動……”

“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”

“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：……”

（1）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

（2）昨天我們已經認識了珍珠鳥，但是它很害羞，不敢跟大家見面，今天誰來用甜美的朗讀把它喚出來？（指名讀1——3自然段）

（3）聽了你的朗讀，珍珠鳥迫不及待要跟你交朋友了。（出示畫面：你好啊，我叫珍珠鳥，願意和我交朋友嗎？）

三、咀嚼文本，品“鳥之信賴”（15分鐘）

1、這隻珍珠鳥不僅是你們的朋友，還是作家馮驥才的好朋友呢，不信，你讀讀第四自然段，邊讀邊想：珍珠鳥是怎樣從膽小到膽大，一步一步信賴“我”的呢？

2、交流

（1）我們首先看到的是這樣一幅畫面，誰能用響亮的聲音來爲我們讀一讀這句話？（指名讀）

出示：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”

聽了你的朗讀，我似乎看到了這隻可愛的珍珠鳥。謝謝你！我們能從這句話中體會到什麼呢？注意這個“只”字。（我體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動，鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母邊去）

很有見地！讀書就是要這樣，讀出言外之意、體會言中之情。

再讀讀這三個“一會兒”又有什麼發現？（我發現小珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，膽子就大了起來。/小珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，在哪兒都待不住）

你們再看看每次都落在哪裏？這些地方都很高，爲什麼？（在高一點的地方玩耍，如果主人來抓它，它可以及時逃走，高處比較安全，我看小珍珠鳥還是有點膽小。）

（2）珍珠鳥一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去幹什麼了呢？

（出示）一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

（3）誰來讀一讀這句話，讀出小傢伙的神氣、調皮。

（4）瞧，這小傢伙還會說話呢！——整天呆在籠子裏真無聊，出去遛遛吧。這麼高大的木盒子是什麼呀？（落在櫃頂上）哈哈，我都成了巨人了，可以創吉尼斯紀錄了。喲，這麼多書啊，看來這個主人挺有學問的，（站在了書架上）嘿嘿，看我多神氣，再給我戴個博士帽就更帥了。咦，那是鞦韆嗎？讓我也來玩一玩，哈哈，真是太有趣了。這個主人真好說話，明天我還來玩。

3、有趣嗎？讀讀下面幾段話，你也來當一回配音師，讓珍珠鳥開口說話吧！

出示想象話題：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在寫什麼呀，讓我去看看。）

出示想象話題：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它彷彿在說：……（主人啊，我玩了這麼久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

出示想象話題：後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。彷彿在說：……（朋友，寫文章類累了，休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。）

出示想象話題：我用手撫一撫它細膩的絨毛，它會想：……（好溫暖，好舒服啊）

出示想象話題：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。它彷彿在說：……（主人，我們交個朋友吧，來，我握握手！）

4、同學們真會讀書，真會想象。我們一起再把這有趣的畫面讀出來。師引讀：起先……隨後……漸漸地……先是……後來……

5、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小傢伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天——傍晚——

四、融情入境，感“美好境界”（10分鐘）

1、有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖，配上輕音樂《搖籃曲》）在這幅畫面中你看到了什麼？

2、是啊！小傢伙睡熟了！你能小聲告訴我嗎？它把我的肩頭當成了什麼？（溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……）

3、小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，說它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

4、這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的`境界呀！你能給這幅畫取一個動聽的名字嗎？簡單地說說理由。

（參考：溫馨的境界、知心朋友、甜美的夢境、幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）

5、同學們給這幅圖起了這麼多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真是了不起！的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀讚美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小傢伙就在你的身上。（指名讀）

指導朗讀：讀了這樣一幅圖，小傢伙可要被你驚醒了，嚇飛了，應該怎麼讀呢？別忘了，小傢伙就在你們的肩上睡呢，再讀。

6、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

引讀：看着這肩頭的小傢伙，我不由自主地發出一聲呼喚：……

看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

五、拓展昇華，抒“感覺滋味”（7分鐘）

1、“我”是一位作家，珍珠鳥原是一隻怕人的鳥，因爲“我”付出了愛，所以珍珠鳥信任我，在這一間簡陋的書房裏，我們共同創造了美好的境界！老師讀了這篇文章，深有感觸，寫下了一點感受：（配輕音樂）

信賴緣於一份關愛，一份呵護，也緣於彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來……讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……

（播放一組人與動物和諧友好的畫面）（配樂《讓世界充滿愛》。）

2、同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的感受。誰來說說你對“信賴“的一點感覺、一點滋味？

3、聽到同學們一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有三句話，老師想作爲禮物送給大家。

生齊讀格言：

①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

4、總結：是啊，只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

作業設計：

文中意境很美，請從以下的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

《珍珠鳥》教學設計 篇四

【教材說明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

【設計理念】

本課的教學以人爲本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【教學目標】

１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

【教學重難點】

教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

【課前預習】

１、收集有關珍珠鳥的資料。

２、熟讀課文。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因爲有了這些鳥兒的存在，我們的生活纔有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？

生：信賴，往往創造出美好的境界。

三、質疑問難，合作探究

１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？

２、疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵ 我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。

⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

３、學生小組合作學習、探究。

四、合作交流，強化表達

１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。

⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？

生表演，全班同學表演讀。

生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？

指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生３：……

生４：……

３、“我”爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因爲“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”爲珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。

生３：……

生４：……

師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

４、信賴創造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什麼？

生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。

生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？

生１：美得夢。

生２：森林裏的一棵樹。

生３：自己的家。

……

師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？

生１：……

生２：……

師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想說些什麼？

生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

生３：……

師：是啊！愛是信賴產生的`基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。

珍珠鳥教學設計 篇五

教學要求：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用“居然”、“情不自禁”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴“就能發明出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：

理解信賴“就能發明出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用“真好！”反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的“巢”指什麼？（鳥的窩）“舒適而溫暖的巢”是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的“我”給佈置的）這反映“我”對珍珠鳥什麼的感情？（反映了“我”對珍珠鳥的喜愛。

（3）“我”對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。“垂蔓”、“蒙蓋”、“幽深的叢林”是什麼意思？“我”把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、安排作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

教後反思：

由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計 篇六

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵

護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

【設計理念】

本課的教學以人爲本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標

1.正確認讀13個生字。

2.朗讀課文，試着讀出喜愛歡快的感情。

3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

教學重難點

重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最後一句話的理解。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

教學過程：

一：初讀課文，走進美

（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓

戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次

今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互

幫助，快速解決。2讀完全文後找出這篇文章給你感受最深的句子，並在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，

自己讀自己的）

3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

二：細讀課文，發現美

1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，

主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀後再說。（男女生分段讀）

板書：害怕人——親近人——信賴人

3怕人：

a.你從哪裏可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎麼表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

男生讀。

b.還有哪裏表現了小鳥的怕人？

那具體是哪個詞看出來？你的理由是什麼？（出示：立即）

女生讀。

4.隨着時間的推移，小珍珠鳥又發生了什麼變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

生讀後，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

5.同學們，那剛纔珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪裏找到了依據，生找後讀：（出示：睡着）

一隻怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那麼熟。這是多麼的難以置信，多麼的不可思議。這簡直就是一個奇蹟啊。

對此，你有什麼感受？

小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎麼樣？

出示：

流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

6.爲什麼我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

說後課件出示：

我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

小結：是啊，正是因爲作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

三、深讀課文，整合美

1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行爲和小鳥父母建立深厚的感情的？

出示：舒適又溫暖——格外輕鬆自在——熟悉

2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指？總之就是它們一家人，那課文中美好

的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論後回答）

小結：對啊，正是因爲珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最後一句話吧。（生大聲說）

3.出示：信賴，是一首歌。（帶領學生一起讀）

知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡着的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什麼？

（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

小結：正式因爲珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

四、研讀課文，拓展美

1.出示：信賴，是一首歌。（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，

世間離不開信賴，最後我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

板書設計：

珍珠鳥

信賴，往往創造出美好的境界。

害怕人--親近人--信賴人