《秉筆直書》教學設計多篇

《秉筆直書》優秀教學設計 篇一

一、釋詞導入

1、我們常說 “觀今宜鑑古，無古不成今”， 四年級時我們曾學過《司馬遷發奮寫史記》和談遷著《國榷》的故事，知道史學家寫史要付出無比巨大的代價。今天我們再來學習一個戰國時期在齊國發生的小故事，相信我們會更加明白史書的來之不易。板書課題，並齊讀。

2、針對課題質疑。秉的意思是拿着，書指書寫那“秉筆直書”又是什麼意思呢？

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，說說《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

2、檢查生字詞。出示生字詞：崔杼 獨攬 大權 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白，指名學生認讀。並提示學生字的寫法。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。

3、學生開火車分段朗讀課文。其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物？（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

4、他們之間發生了一件什麼事情呢？

崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最後並未殺害太史季，因爲他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙後才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

三、再讀課文

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？。你從課文的哪個段落知道的？

2、指名朗讀1-2自然段。其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

出示句子：“戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。”和“崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟爲國君，自己獨攬大權。” 從這兩句話中你可以體會到什麼？

3、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？那麼崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

4、太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

5、當位高權重並且非常殘暴的崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們心中會怎樣想？怎樣做呢？（分角色讀課文2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。）朗讀指導。男生讀、女生讀。齊讀。

6、崔杼是個非常殘暴的人，太史們爲什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，恪守本分”的高尚的精神。）

7、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣並恐慌――長嘆一口氣。）

8、崔杼的心理爲什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的'精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

9、教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行爲。故事到這裏似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？

10、指名朗讀課文第6自然段。其他同學考慮南史氏前來做什麼呢？作者爲什麼要寫南史氏呢？（引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、拓展延伸

思考：太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啓迪？

五、總結課文

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

板書設計：

秉筆直書

崔杼：顛倒黑白 殘暴無比

伯 仲 叔 季 南史氏

太史：剛直不阿 秉筆直書

《秉筆直書》教學設計 篇二

教材分析：

《秉筆直書》一課節選自《不怕死的太史》。文章講述了戰國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟爲國君，自己獨攬大權。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心裏卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當然愛習性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然後死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼只好作罷。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來接替你的。”太史季把鞋號的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。

課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇於犧牲自己的性命，當然不是因爲他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧願捱打，寧願被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

教學目標：

知識目標：通過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的內容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢於直言的凜然氣節。

能力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們爲什麼不肯改竹簡的寫法。

結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。並且在熟讀課文的基礎上，能夠複述課文。

情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢於直言的凜然氣節。

教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢於直言的凜然氣節。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什麼？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題

二、自設問題閱讀課文。

幫助學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他爲什麼要秉筆直書？秉筆直書的後果是什麼？然後閱讀後議論，讓學生提出自己的看法，這時可以出示課後的“金鑰匙”：

爲了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責是什麼？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）

（3）他們爲什麼這樣做？讓學生熟悉“是什麼”“怎樣”“爲什麼”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧願被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個句子：

太史伯說的兩句話，

第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改爲陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”

重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什麼本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)

第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分後，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至於老師的範讀，目的就是要引導體會伯爲了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢於直言。）

2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因爲說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人後的心虛，而自己爲了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1） 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中

（2） 深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、範讀、分組齊讀）

（1）藉助投影或者圖片討論：

崔杼都已經殺了太史伯了，爲什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學生可能會認爲他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。

（2）老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

5、指導學生用簡練的語言複述內容

四、總結課文：

第二課時

教學內容：

可結合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內容幫助學生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學過程：

一、回顧課文內容，引導學生聯繫現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啓迪，請學生說一說學習本課的收穫。

學生聯繫課文各抒己見。

二、複習課文內容：

1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、引導：聯繫現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啓迪，請學生說一說學習本課的收穫。

3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學設計 篇三

本課教材分析：

本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最後不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇於犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因爲他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的'人，寧願捱打、寧願被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

學校及學生狀況分析：

本班學生思維比較活躍，勇於展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行爲重點理解課題，體會人物的思想品質。

教學目標：

1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。

4、學習抓住要點，繪聲繪色的複述課文。

教學過程：

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，瞭解太史的職責，知道“竹簡”是怎麼回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什麼感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他爲什麼要秉筆直書？秉筆直書的後果是什麼？）

2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課後的“金鑰匙”：）爲了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什麼？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們爲什麼這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧願被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）

（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改爲陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什麼本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分後，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師範讀，目的就是要引導體會伯爲了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢於直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因爲說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人後的心虛，而季自己爲了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、範讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，爲什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？

（有學生可能會認爲他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導複述，交流收穫。

1、指導學生用簡練的語言複述課文內容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學文後的收穫，聯繫現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啓迪。

4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

板書設計：

秉筆直書

崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏

太史：剛直不阿、秉筆直言

《秉筆直書》教學設計 篇四

教學目標：

1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。

教學準備：查找關於戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學過程：

第一課時

一、播放歌曲，釋詞導入。

歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。

1、解詞：“秉”是什麼意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。

2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？

文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

二、自由讀文，整體感知

1、讀準字音，認清字形，瞭解詞義

2、讀通課文，感知內容。

課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什麼事情？

（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

三、細讀課文，讀中感悟。

1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。

（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）

師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）

同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。

2、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？

3、太史們是怎麼做的？你覺得太史們具有什麼樣的品質？

（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）

4、幾位太史臨死前說了什麼話？畫出重點詞語和句子。

（1）太史伯說的話。

a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？” ——相機理解“顛倒是非”

b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”

（2）太史仲說的話。

太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實

（3）太史季說的話。

太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——相機理解：貪生怕死、本分