[語文教案]國小二年級語文上冊《小柳樹和小棗樹》教學設計新版多篇

國小語文第三冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇一

教與學的關係問題是教學過程 的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基於此，新課程把教學過程 看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣於將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》爲例來反思簡析。

案例：

一、引導學生讀題想象，聯繫生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己瞭解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。

生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。

……

（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源於生活，感悟生活，表達生活。）

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

師：聽到什麼了嗎？

生：什麼也沒聽見。

師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什麼？

生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處於情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之後，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向爲主線，以思維定勢爲紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接着設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨着本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是爲了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，爲深入學習課文作好必要的心理準備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶着學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接着，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又遊刃有餘的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼？爲什麼喜歡它？

（評析：以學生的發展爲本，以學生的思維爲突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利於教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什麼詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹爲什麼要驕傲？

生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，並引導學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。

生：做什麼事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這裏得到有機結合，並隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟後閱讀，主體參與後理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計並非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最後放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是爲了不教”開放學習境界。）

七、引導學生體會課文的人文精神，並內化爲自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？爲什麼？

生：我喜歡小棗樹，因爲它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻讚美小柳樹的優點。

生：我喜歡小棗樹，因爲他它不象小柳樹那樣自以爲是，他能發現別人的優點。

生：我喜歡小柳樹，因爲小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什麼。

生：我希望你們成爲好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以爲是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“聖經”佈道者教學方式，人爲地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準隻字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

反思與總評：

新課程教學設計是教師主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標 ，制定教學策略，組織教學資源，創設教學反饋機制，實現教學雙邊活動過程 與學習結果最優化的一種教學技術。從“刺激信息”設計向交互設計轉變的過程中，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程 劃分爲設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時纔有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現；另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作爲教學過程 中的本質特徵。教學過程 是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認爲教學設計不只是教學過程 的一個階段，而是貫穿與教學過程 始終，並通過適時的教學評價在教學過程 中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程 結束時最終產生設計方案，並作爲下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。

教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師爲主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順着教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認爲這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎麼就不應該從學生已有的生活理解出發來理解閱讀課呢？何況她還是教師發現和引導閱讀主體的資源呢？

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇二

一、啓發質疑，揭題導入

１、（板書課題），讀課題。

２、讀了課題，你想知道什麼？

過渡：小柳樹和小棗樹之間究竟發生了什麼事呢？我們一起來讀讀這個故事吧。

二、初讀課文，檢查預習

１、自由朗讀全文，認識生字，感知課文大意。

２、出示字卡，認讀後找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。正音：

看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲。

看清韻母讀：忍。

３、自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的：

你最喜歡和哪個生字交朋友？（讓學生在組詞說話中識記生字，理解字義。）

開火車認讀生字。

４、小黑板出示課後“讀讀抄抄”中的詞語，指名讀，輪讀，齊讀。哪些詞語不懂？找到在文中的位置，理解部分簡單的詞語。

５、提問：課文有幾個自然段？指名分段讀課文，糾正字音。

三、合作學習，朗讀感悟

１、自由讀課文，想一想小柳樹和小棗樹有什麼不一樣。用直線和波浪線分別勾畫出描寫小柳樹和小棗樹樣子（外形特點）的詞句。

２、讀勾畫的句子，看誰讀得好。同桌互讀，指名讀。

３、小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什麼不一樣？（性格）從哪裏看出來？（語言）找出來讀一讀。

讀小柳樹和小棗樹說的話，體會她倆有什麼不一樣。

小柳樹──得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹──寬宏大量，善於發現別人的優點。

４、小柳樹前後的表現有什麼不一樣？說說你的根據。

５、合作討論：你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？先說說你的理由，然後在四人小組裏交流彙報。

６、各組派代表在全班彙報交流。

７、分角色朗讀全文：

自由練習，嘗試用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。同桌練習。指名讀。男女生分角色朗讀。

四、引導小結，體會含義

１、讀了小柳樹和小棗樹的故事，你明白了什麼？

２、回憶識字4中的成語，哪些適合這課？（如“尺有所短，寸有所長”）

３、實踐活動。

４、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒提醒。先自己想想，然後在小組裏交流。

５、爲自己的夥伴製作“優點卡”。

自我診斷：

主要優點：

使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理是這篇課文教學的終極目標，教學中我讓讓學生經歷了閱讀體驗的過程即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀爲本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏小柳樹風中舞蹈的美麗姿態後，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨着她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。爲了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，爲後面理解小柳樹對待小棗樹的態度發生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重薰陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現了她的寬容大度，善於發現別人優點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認爲已經結果子的小棗樹現在會怎樣對待自己？在學生髮散思維想象之後，再來讀文，感受小棗樹的爲人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啓智，堅持啓發性

不足之處：

《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。但在今天的教學中識字教學比較薄弱，只是教學了需要認識的字。一個環節是帶拼音讀，另一環節是去拼音讀。而其餘的部分被忽略了，這是嚴重的錯誤。

在第一課時中，識字教學應作爲重點，本課中沒有得到體現。識字的方法有很多，如：聯想識字；利用漢字規律，促進學生主動識字；在語言環境中識字。另外還應該對有難度的字進行指導書寫。語文教學是博大精深的，還有很多的方面需要潛心研究與深入！

小柳樹和小棗樹教學設計 篇三

教學設計：

一、啓發質疑，揭題導入

1、（板書課題），讀課題。

2、讀了課題，你想知道什麼？

過渡：小柳樹和小棗樹之間究竟發生了什麼事呢？我們一起來讀讀這個故事吧。

二、初讀課文，檢查預習

1、自由朗讀全文，認識生字，感知課文大意。

2、出示字卡，認讀後找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。正音：

看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲。

看清韻母讀：忍。

3、自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的：

你最喜歡和哪個生字交朋友？（讓學生在組詞說話中識記生字，理解字義。）

開火車認讀生字。

4、小黑板出示課後“讀讀抄抄”中的詞語，指名讀，輪讀，齊讀。哪些詞語不懂？找到在文中的位置，理解部分簡單的詞語。

5、提問：課文有幾個自然段？指名分段讀課文，糾正字音。

三、合作學習，朗讀感悟

1、自由讀課文，想一想小柳樹和小棗樹有什麼不一樣。用直線和波浪線分別勾畫出描寫小柳樹和小棗樹樣子（外形特點）的詞句。

2、讀勾畫的句子，看誰讀得好。同桌互讀，指名讀。

3、小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什麼不一樣？（性格）從哪裏看出來？（語言）找出來讀一讀。

讀小柳樹和小棗樹說的話，體會她倆有什麼不一樣。

小柳樹──得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹──寬宏大量，善於發現別人的優點。

4、小柳樹前後的表現有什麼不一樣？說說你的根據。

5、合作討論：你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？先說說你的理由，然後在四人小組裏交流彙報。

6、各組派代表在全班彙報交流。

7、分角色朗讀全文：

自由練習，嘗試用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。同桌練習。指名讀。男女生分角色朗讀。

四、引導小結，體會含義

1、讀了小柳樹和小棗樹的故事，你明白了什麼？

2、回憶識字4中的成語，哪些適合這課 ？（如 “尺有所短，寸有所長”）

3、實踐活動。

4、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒提醒。先自己想想，然後在小組裏交流。

5、爲自己的夥伴製作“優點卡”。

自我診斷：

主要優點：

使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理是這篇課文教學的終極目標，教學中我讓讓學生經歷了閱讀體驗的過程即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀爲本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏小柳樹風中舞蹈的美麗姿態後，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨着她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。爲了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，爲後面理解小柳樹對待小棗樹的態度發生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重薰陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現了她的寬容大度，善於發現別人優點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認爲已經結果子的小棗樹現在會怎樣對待自己？在學生髮散思維想象之後，再來讀文，感受小棗樹的爲人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啓智，堅持啓發性

不足之處：

《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。但在今天的教學中識字教學比較薄弱，只是教學了需要認識的字。一個環節是帶拼音讀，另一環節是去拼音讀。而其餘的部分被忽略了，這是嚴重的錯誤。

在第一課時中，識字教學應作爲重點，本課中沒有得到體現 。識字的方法有很多，如： 聯想識字；利用漢字規律，促進學生主動識字；在語言環境中識字。另外還應該對有難度的字進行指導書寫。語文教學是博大精深的，還有很多的方面需要潛心研究與深入！

《小柳樹和小棗樹》兩課時教學設計 篇四

《小柳樹和小棗樹》是一篇充滿童趣而又富有哲理的童話故事。故事描述了小柳樹和小棗樹從春到秋生長過程中的不同變化，體現了小柳樹和小棗樹不同的人物性格。優美、樸實的語言使兩個不同性格的人物躍然紙上。學生在認識兩個人物形象的同時懂得每個人都有長處和短處，要學會正確對待自己和他人。

教學目標：

1.隨文識字，在課文中理解“淺綠、光禿禿”等詞語的意思，抓重點詞句，理解課文內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感悟小柳樹和小棗樹的不同性格。

3.懂得每個人都有長處和短處，要正確對待這些長處和短處。

教學流程：

一、複習導入，激情引趣

1.利用課件複習本課生字。

2.在課文裏我們還認識了兩個朋友，他們是誰呢？(課件出示兩樹圖)誰來和他們打打招呼？

(複習鞏固，激發興趣，實現了與課文內容的自然銜接，拉近了學生與文本、與文中人物的距離。)

二、整體感知。交流感受

1.小柳樹和小棗樹之間發生了一個什麼有趣的故事呢？(教師配樂範讀課文)

2.交流：說說課文寫了什麼？(板書：“驕傲”或“得意”)

(評析：根據學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時交流讀書感受，發現小柳樹很驕傲。)

三、指導朗讀，個性理解

1.質疑：從課文中哪些句子看出小柳樹很驕傲(很得意)?

學生交流，教師隨機點撥指導。

比較句子：

①你的樹枝多難看哪，你

看我，多漂亮！

②你怎麼不長葉子呀？你

看我，多漂亮！

(1)兩句話有哪些相同與不同之處？指導有感情地朗讀。

(2)小柳樹在問小棗樹時心裏是怎麼想的？帶着你的理解讀讀小柳樹說的話。(指導個性化朗讀)

2.質疑：小柳樹爲什麼這麼得意？

學生交流，教師隨機點撥指導。

(1)因爲小柳樹長得很美。

課件展示：春天的小柳樹

發芽時的小柳樹

葉子又細又長的小柳樹

重點理解：“柳樹的腰細細的”“樹枝綠綠的”“淺綠色”“又細又長”等詞語。

指導感情朗讀第2—4自然段。

(2)因爲小棗樹長得不好看。

課文裏哪些詞語寫了小棗樹長得不好看？(板書：彎彎曲曲  光禿禿)

(評析：尊重學生的獨特感受，圍繞兩個問題，根據學生的體會學習課文。形象的畫面，生動的情節，爲學生對課文內容獨特的理解和感悟搭建了一個平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，充分展示了個性。)

3.有感情地朗讀課文l～4自然段，再次體會小柳樹外形的美和內心的驕傲。

4.做課中操。課件動畫展示小柳樹生長的畫面，配上音樂，教師邊引導學生做動作邊說：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，葉子又細又長，真美！老師真想和大家一塊兒變成這棵漂亮的小柳樹。(評析：隨着畫面的變換，和着解說，教師與學生一起舞蹈，情、景、舞構成美妙的情境。)我們慢慢地長高了，長大了…..我們的腰細細的，樹枝綠綠的，長長的樹枝就像長長的辮子，誰也沒有我好看。春天，我們使勁兒長啊長啊，長出了嫩綠的葉子，換上了一件淺綠色的衣服，看看四周，誰也沒有我長得美。又過了好些日子，我們的葉子又細又長了，風兒吹過來，我們跳起舞來啦。

(評析：課中操起到小結學習內容，抒發讀者情感，自然過渡學習下文的承上啓下的作用。)

四、精讀重點，深化主題

1.引讀第6自然段小柳樹和小棗樹的對話，讀懂小棗樹和小柳樹的內心世界。

2.學習第7自然段。

(1)齊讀。看看小棗樹說了小柳樹什麼？

(2)師生合作讀這段話。你讀懂了什麼？

重點理解：小棗樹對小柳樹優點的稱讚。

用課文填空的形式填寫小柳樹的優點。

(3)換位思考。說說人物內心的感受，從中受到教育。

a.如果你是他倆的朋友，你想對小棗樹說點兒什麼？

b.如果你是這棵小柳樹，你想對小棗樹說點兒什麼？

教師點撥：是啊！我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會正確地去看待自己和他人。

(評析：引導學生讀書並發現文中蘊含的人文思想。通過讀書、體驗、感悟、表達等活動，引導學生充分展示內心真實的想法，求真、求實，讓學生在語言文字中、在人物形象裏受到潛移默化的教育，形成正確的情感、態度、價值觀。)

3.同桌分角色練習讀小柳樹和小棗樹的對話。

4.組織給小柳樹和小棗樹的對話配音競賽活動，比比誰是最棒的配音演員。

(評析：學生體驗角色，豐富認知，實現與生活的鏈接，並在感情朗讀中加深了情感體驗。)

五、課後延伸，拓展教材

第二年春天，小柳樹和小棗樹又要發芽長葉了，這一回，他們之間又會發生一個什麼故事呢？請你編一個小故事，說給小夥伴聽聽。

小柳樹和小棗樹教學設計 篇五

教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

教學準備：多媒體課件、柳樹和棗樹圖片

教學過程：

一、導入新課、初讀課文

1、今天，老師給大家請來了兩位朋友，他們是誰？（老師板書畫柳樹和棗樹）對，它們是小柳樹和小棗樹

2、你能用一句話介紹介紹他們嗎？

3、小柳樹和小棗樹之間會發生什麼故事呢，今天我們繼續來學習第十五課小柳樹和小棗樹，（老師板書課題，棗字是生字請同學們書空和老師一起寫），請大家把書翻到66頁，請同學們自由讀課文，讀準字音、讀通句子

二、認讀生詞

同學們讀得都很認真，瞧，詞語寶寶們都排着整齊的隊伍來到這裏，（課件出示詞語）你還認識它們，能讀準嗎，誰先來讀讀第一個詞，輕聲的詞語，要讀得又輕又短，這些詞語中還有幾個讀輕聲的詞語，你知道是哪些嗎？（指名讀詞）注意輕聲的指導和讀詞語的感情，小朋友們真不錯。我們把詞語全部讀一讀吧，你能從它們中間選擇一個你喜歡的來說一句話嗎？

二、品讀課文，瞭解柳樹和棗樹不同的生長特點和性格特點。

（一）引導學習柳樹的樣子瞭解它的特點。

1、我們把詞語請回課文，再去讀讀課文1——4段，邊讀邊找找描寫小柳樹和小棗樹樣子的句子，你喜歡誰就找描寫誰的句子，看誰找得又快又準，然後用直線畫出描寫柳樹、用波浪線畫出描寫棗樹的句子，指名學生回答，學生說到哪句，老師就點擊出示哪句。

2、同學們可真了不起，一下子就全完成任務了，我們先來看看描寫小柳樹的句子。（出示柳樹句子兩句對比，先出示第一句）

誰來讀讀這句話，我這兒還有一句哪，請同學們讀一讀比一比它們有什麼不同，你喜歡哪一句，爲什麼啊，疊詞能讓句子讀起來更美，誰來美美的讀讀“細細的”和“綠綠的”這兩個詞，你還能說出像綠綠的這樣的詞語嗎？（指導學生說句子）現在把詞語放回句子裏，大家一起讀。

我聽出來了，我好像看見小柳樹的腰好細啊，枝條好綠啊，現在老師來讀一讀，你們閉上眼睛，看看能看到什麼。（老師讀第二句）

你看到柳樹有什麼變化嗎？（小柳樹發芽長出小葉子了，老師邊在黑板上畫）喜歡嗎，那你把喜歡它的感覺讀出來，讀得真好，最後一句請你們自己試試去讀出小柳樹的變化和美。誰來讀一讀（指名讀）。其他同學可以在心裏跟着讀，讀得真好，柳樹的葉子變得怎樣了？（又細又長，老師在黑板上畫出又細又長的柳葉）你還能說幾個這樣的詞嗎？【又又】

春天的小柳樹給你留下了怎樣的印象？（板書：漂亮）

（二）自學棗樹的樣子，瞭解它的特點

1、接下來我們去看看那邊的小棗樹，和你的同桌一塊讀一讀這幾句話，並說一說你都知道了些什麼？（指名說，同桌可以補充），(引導學生了解棗樹的生長特點，老師板書畫出棗樹的小葉子以及柳樹眼中棗樹的不好看，板書難看)

2、出示課件，小柳樹張着嘴說着什麼，沒有聲音。

你們看小柳樹看見小棗樹長得不如自己，瞧把她給驕傲的，嘴巴一張一合的，說着什麼呢？誰來給她配個音，（學生自由說）那課文中的小柳樹是怎麼說的？學生說到哪句，課件出示哪句。你覺得小柳樹怎麼樣？是啊，多麼驕傲自大的小柳樹啊。

3、小柳樹不光說話驕傲，課文中還有一句話寫出了小柳樹驕傲極了。你找得到嗎？（出示句子）哪個詞讓你感覺到小柳樹驕傲極了。

4、“得意”是什麼樣子的？那得意得跳起舞來是什麼樣的？誰能加上動作再讀一讀，來，美麗的小柳樹們，讓我們再一起找到這種得意的感覺，讀讀這句話，能加上動作就更好啦。

四、日子一天天過去了！到了秋天，小棗樹還那麼難看麼，它變成什麼樣兒啦？

1、出示課件第五段文字，學生齊讀第五段。到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子……(板書畫棗子)

同學們，你們想不想看看這又大又紅的棗子，（出示圖片）來給你嘗一個，味道怎麼樣啊！吃着這麼甜的滋味，心裏在想什麼啊？喜歡小棗樹嗎，高興嗎？帶着這種感覺那我們一塊在來讀讀這段話，

這又大又紅的棗子給我們帶來了無比的快樂和美的享受，這就是小棗樹的美。看到這樣的情景，小柳樹在想什麼？小柳樹你在想什麼啊？（指名學生說）你以爲小棗樹會說你什麼啊？

2、小棗樹真的嘲笑了小柳樹嗎？請你去讀讀課文的6至8自然段。

3、看到你們讀得那麼認真，老師也想來讀一讀，我想讀小柳樹的話，你們來幫我讀旁白怎麼樣？（老師故意把柳樹的話讀得很驕傲自大出示柳樹的話）

4、你們覺得我這樣讀對不對啊？不對，那應該怎麼讀啊，你是從哪裏知道小柳樹不好意思了啊？（低下頭、不好意思）哦，原來句子裏可是有提示的，看來我剛纔讀得太不認真了，小柳樹現在應該是不好意思的口氣，那該怎麼讀？（指名讀）小柳樹已經知道自己錯了，她明年春天還會嘲笑小棗樹嗎，那你想對知錯能改的小柳樹說些什麼呢？

5、聽了小柳樹的話，小棗樹說了這樣一番話，請你們認真看一看該讀出怎樣的語氣呢？溫和是什麼意思？生活中誰對你說話很溫和，那請你找着媽媽說話的感覺溫和地讀讀這段話。（課件出示小棗樹的話）

5、誰來讀，從小棗樹的話裏，能看出小棗樹有什(）麼優點？

6、小棗樹的身上有這麼多的優點，趕緊來誇誇它吧，用上雖然……可是……的句子。

小結：今天我們認識了小柳樹和小棗樹，這讓我想起了我們在識字4中學過的成語“尺有所短，寸有所長”可小柳樹和小棗樹都有各自的優點，所以我把這句話改成了“柳樹棗樹，各有所長”。

五、拓展總結

那你能不能學學小棗樹，去發現別人的優點，說說你身邊的人都有哪些優點嗎？可以是同學、老師還有家人。那我們認識了快40分鐘了，你發現了我有什麼優點嗎？看來同學們都像小棗樹一樣善於發現別人的優點。老師希望你們每個人都擁有一雙善於發現的眼睛，更希望你們在生活中能做到“取長補短，相得益彰”。

板書設計：

15.小柳樹和小棗樹

漂  亮難  看

不結果結棗子

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇六

【教學目標】

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，並用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

【教學重點】

通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理。

【教學難點】

使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

【教學流程】

一、激趣引題

1、孩子們，你們喜歡春天嗎？你看，春天的使者小柳樹來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！（出示課件）說說看，這兩棵小樹，你最喜歡誰？

2、今天，我們就來學習一篇有關小柳樹和小棗樹的童話小故事，板題，齊讀。

3、讀了課題，你想知道什麼？

二、初讀課文，字詞過關

1、自由讀課文，要求：把生字的音讀準，把句子讀通順，把課文讀準確。

2、對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，之後同桌同學在生字條裏相互指認生字。

3、出示課件檢測生字認記情況：

⑴ 帶拼音讀；指名讀，小老師領讀。

⑵ 去掉拼音齊讀，

4、開火車認讀詞語。（課件出示）

三、研讀課文，感悟體驗

1、結合課文插圖用心默讀課文，看看能讀懂什麼，遇上不明白的地方作上記號。

2、生自由彙報，師相機引導。

⑴ 外形方面：

① 小柳樹和小棗樹長得一樣嗎？你能用哪些詞說說它們的樣子？（相機板書）

② 春天的小柳樹長得真美，我們一起來讀讀描寫它的句子吧！（課件出示句子）學生齊讀。

③ 師配音美美地範讀，並同時用課件演示小柳樹的生長過程。

④ 學生評議後再讀。

⑵ 語言方面：

① 小柳樹確實長得太漂亮了，那麼看着旁邊一點兒也不好看的小棗樹，它是怎麼說的呢？

② 指導感情朗讀小柳樹的話。

③ 讀了小柳樹的話，你認爲它怎麼樣？

④ 小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什麼也比不上小柳樹呢？（板書：結果實）指導讀有關句子。

⑤ 小柳樹會結果實嗎？這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧？到底有沒有？在課文中找到它們的對話讀了就明白了。

⑥ 同桌表演小柳樹和小棗樹的對話後請一組同學上臺表演。

⑦ 評議對話的語氣，挑戰表演。

⑧ 讀了小棗樹的話，你有什麼想法嗎？小柳樹呢？

3、生質疑還不明白的地方，師生共同釋疑。

4、小組交流討論小柳樹和小棗樹誰更可愛。

5、全班交流彙報。

四、拓展延伸，總結

1、其實呀，每個人都有自己的優點和缺點，可貴的是能正視自己的缺點，善於發現別人的優點，就讓我們一起來誇誇身邊的同學，找找他們的優點吧。

2、談談今天的收穫。

3、齊讀“既要看到自己的長處，又要看到自己的短處”。

五、作業設計

1、正確、流利有感情的朗讀課文。

2、寫一、兩句話，誇誇身邊的人。

六、板書設計

15、小柳樹和小棗樹

綠綠的 彎彎曲曲

又細又長 光禿禿

跳舞 結果實

既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。

國小語文第三冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇七

【教材】人教版課標教材二年級上冊第15課  人民教育出版社

【教材分析】

《小柳樹和小棗樹》是人教版課標教材二年級上冊第15課。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎了小柳樹。教學時，教師要抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、涵詠，理解課文的含義。同時，文章寫小柳樹的漂亮的語句優美，要引導學生積累。

【設計理念】

本課設計力圖體現“以情感變化爲基點，以讀爲主線，以感悟爲手段，以發展語言爲目的”的課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，發展語言，打下紮實的語文基礎。

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、在重點詞句的潛心涵詠中品味語言，積累語言，運用語言。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學重點】能有感情地朗讀課文；在語言實踐中積累語言，運用語言。

【教學難點】懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學準備】多媒體課件

【教學流程及設計意圖】

一、複習導入，積累語言

1、同學們，上節課我們已經有滋有味地讀了寫小柳樹美的句子，現在，你們還能讀好嗎？多麼自信的回答。請全體起立，你看，現在出現在大家面前的是一片柳樹林。有的高高的，有的小小的，有的還在跳舞呢！真美。來，讓我們邊表演邊讀這三個句子。

出示句子：

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風裏得意地跳起舞來。

2、多美的小柳樹呀，作者也用了許多優美的詞語。（指名說，齊讀）

（1）選詞填空：細細的   綠綠的    淺綠色     又細又長

腰（     ）   樹枝（     ）   （        ）的衣服     葉子（        ）

（2）你能用上這幾個短語，說說小柳樹的美嗎？

出示句式：小柳樹真美啊！

[設計意圖：語文重在積累運用，讀書內化的過程尤爲重要。以上設計不只停留在感悟語言的生動優美，積累語言這一層面上，還讓學生在導語的引領下運用語言，達到語言內化的過程。長此以往，學生就會自然地同化、改造自己的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。]

二、潛心涵詠，品味語言

過渡語：小柳樹挺起細細的腰，披着飄逸的長髮，在微風中翩翩起舞，真美。難怪它這樣對小棗樹說——

1、小柳樹的驕傲、得意、沒禮貌

句子一：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（自由練讀，指名讀，齊讀。注：扶讀第一句，放讀第二句。）

2、品讀小棗樹的樣子的句子

﹋﹋﹋﹋

師：小柳樹覺得自己很漂亮，認爲小棗樹長得難看。（板書：難看）現在請小朋友們自由讀一讀2、3、4自然段，讀好後再用“       ”畫出寫小棗樹樣子的句子。

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

句子三：又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。

（1）自由讀，想一想：你從哪些詞感受到小棗樹的難看？

（彎彎曲曲、光禿禿、還是、才、小小的）

師：你還知道“彎彎曲曲”的什麼？

師：你還能說出像“彎彎曲曲”這樣的詞語嗎？

師：但是，在小柳樹的眼裏，小棗樹樹枝“彎彎曲曲”的，一點兒也不好看。

（2）請小朋友們讀好這些詞語，自己挑一句練一練。

（3）分句有感情地朗讀，交流，點評。

3、回讀句子：

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（指名讀，男生讀，女生讀）

4、師引讀：小柳樹看到小棗樹到了春天不長葉子而嘲笑她。其實，她不知道小棗樹不長葉子是爲了把營養和水分留給秋天的棗子。你們看，到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。（板書：結棗子）大家把棗子打下來，坐在院子裏，高高興興地吃起來。多開心呀！這時候，小柳樹看看自己，什麼也沒結。

出示句子：她想：從前，我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦。

（1）指名讀。導：小柳樹，此時，你的心情怎樣？爲什麼？（慚愧，後悔）

（2）以前，小柳樹總是嘲笑小棗樹長得難看，現在，小棗樹結了又大又紅的棗子，小柳樹以爲小棗樹這回會說她了。小柳樹以爲小棗樹會說她什麼？

句式：小柳樹以爲小棗樹會說：“                                ”

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小柳樹，你怎麼不結果子呀？你看我，結了又大又紅的棗子，可漂亮了！”

（隨機板書：不結果）

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小棗樹，以前你說我長得難看，我很傷心。現在該輪到你難過了。”

……

[設計意圖：小柳樹由起初的驕傲、得意到現在的慚愧、後悔，此時的小柳樹縱然百感交集。讓學生換位於小柳樹說說心理話，這樣置於情境中的語言表達訓練，讀、思、悟相結合，學生想說，會說。同時，也與下文小棗樹的話形成反差，構成認知的衝擊，有利於刻畫小棗樹寬容大度的形象。]

5、師：小棗樹有沒有這樣說她，嘲笑她？趕快找出來。

（1）出示小棗樹的話

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；一到秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

（2）自由讀這個句子。

（3）讀了小棗樹的話，你有什麼想法？

導：小棗樹說了小柳樹哪些優點？

（4）師：小棗樹不因自己能結棗子而驕傲自大，反而誇獎小柳樹。多麼感人呀！誰來學着小棗樹，來誇一誇小柳樹？（指導朗讀）

三、拓展昇華，發展語言

1、師：多麼感人的小棗樹呀！她不但沒有嘲笑小柳樹，反而誇獎了她。說小柳樹雖然不會結棗子，可是一到春天，小柳樹就發芽長葉，比她綠得早。我想，此時的小柳樹一定也學會誇獎別人了。如果你是小柳樹，現在，你會怎麼說自己，說小棗樹呢？請看板書，也用上“雖然……可是……”說一說。

板書：小柳樹和小棗樹

漂亮       難看

不結果     結棗子

（雖然……可是……）

生：我雖然長得漂亮，可是不會結果子。

生：小棗樹雖然長得難看，可是會結棗子。

師：誰能說得更具體嗎？

生：小棗樹雖然長得不好看，到了春天還是光禿禿的，可是到了秋天，她會結又大又紅的棗子，給人們帶來了快樂。

……

師：誰還能用上“雖然……可是……”說說自己或身邊的人，生活中的某種東西嗎？

生：我雖然學習不好，可是我關心班級。

生：榴蓮雖然很臭，可是很好吃。

……

師：說着說着，我們彷彿明白了一個道理，用識字4中的一句話說——“尺有所短，寸有所長。”（板書）

[設計意圖：此處設計看似簡單，實際上卻是很有價值的句式訓練。讓學生用“雖然……可是……”說話，步步引導學生具體地說，複雜地說，擴大地說。這樣臺階式的訓練，加深了課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養了思維的廣闊性。

2、出示文中插圖及文字。

師：你們看，第二年，小柳樹與小棗樹發生了不一樣的故事。

出示句式：第二年春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“                                                                  ”

（指名說）

[設計意圖：巧妙地以課文的變式設計訓練題，用教材創造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗於一體。因爲有了一定的精神支撐，學生的語言便不再是乾巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。]

3、小朋友，你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？

4、小結：是呀，尺有所短，寸有所長，我們要學習小棗樹，用一雙慧眼學會發現別人的優點，正如羅丹所說的：（課件出示，讓學生讀）

這個世界不是缺（quē）少美，而是缺少發現美的眼睛。

課後，就讓我們用這一雙會發現美的眼睛去發現我們身邊的美，學學小棗樹，誇誇他們！

[設計意圖：這樣的結課如一曲雖終，卻餘音繚繞，意猶未盡。讓學生帶着因欣賞別人而得到的快樂、喜悅，走出課堂，享受生活。]

【板書設計】

小柳樹和小棗樹

漂亮    難看

不結果  結棗子

（雖然……可是……）

尺有所短，寸有所長。