《你一定會聽見的》教學設計多篇

《你一定會聽見的》 篇一

課題：第二十課                                課時安排1課題名稱 你一定會聽見的no:課型略讀教材分析德育點用全新的眼光看待周圍的“聲音世界”，把自己培養成感官靈敏、感受豐富的人。創新點調動學生的生活感受，自己閱讀理解課文內容能力點把握課文主題    理解運用第二人稱的好處    學習語言技巧    篩選信息的能力知識點字詞   課文的人稱   語言技巧   學情分析

本文運用了平時比較少見的第二人稱，學生對此比較陌生。

通過學習，使學生明白，寫作中的人稱應根據寫作需要來定，並結合課文理解運用第二人稱的好處。

本文的語言技巧很有特色，值得研究，教學時引導學生學習品味。

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）        一、導入學習內容：朗讀，學習字詞           朗讀，明確結構          理解運用第二人稱的好處          研究品味課文的語言技巧朗讀《深山音韻》導入新課   （課外閱讀第三冊）字詞面頰    融化    啄米    噴嚏    嘈雜    過濾   充耳不聞        視而不見

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）二、朗讀整體感知三、明確結構三、賞析品味1、閱讀課文，感知下面內容  （1） 你一定會聽見什麼？  （2）聲音與我們的生活有什麼關係？（3）作者爲什麼建議我們玩幾個聲音遊戲？（4）你認爲作者寫本文的用意是什麼？（要求學生在熟讀課文的基礎上理解上述內容）答案提示：（1）你一定會聽到大自然中豐富多彩奇妙無窮的各種聲音。（2）從聲音裏，人學會了分辯、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。（3）作者希望我們進入奇妙無窮的聲音的世界，聽見自己的心音，從中得到很多樂趣。 （4）作者希望我們能感受到大自然中奇妙無窮的聲音世界從聲音世界中得到樂趣，把自己培養成爲感官靈敏、感受豐富的人。這是一篇隨感，課文結構緊湊，邏輯性強 第一部分：（1——8）     展示豐富多彩、奇妙無比的各種聲音。 第二部分：（9——12）     探討聲音與我們生活的關係。 第三部分：（13——20）     提出建議。 本文語言活潑風趣，優美形象，賞析你喜歡的語段，品味優美詞語。 （學生自由賞析品味） 1、例：（1）對蒲公英，螞蟻，小雪花的描寫：           擬人化的手法，活潑風趣的語言……     （2）排比段——1、2、3段。無聲的聲音。5、6、7段。有聲的聲音。2、運用多種問句。（藉此引導學生學習問句的幾種形式）一般的提問，設問，反問。（激活讀者生活體驗，引發讀者思考）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）四、問題研究五、質疑問難六、能力訓練七、作業 爲什麼寫聲音從無聲寫起？“蒲公英梳頭”“80只螞蟻跑步”“雪花飄落”——無聲實有聲（聲音就是物體震動時，與空氣相激盪所發出的聲響），從平常所謂無聲寫起，那麼世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。學生提出疑難問題，師生共同研討。傾聽課堂上的聲音，把它描繪出來，並談一談自己的感受。把你喜歡的語句抄到作業本上。

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）課題：                                課時安排課題名稱 新聞兩則no:課型教材分析德育點創新點能力點知識點。學情分析

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

教學流程

（內容概要）

師生互動（問題設計、情景創設）

《你一定會聽見的》 篇二

教學目標

1、通過學習，使學生認識15個生字，會寫12個生字。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、使學生懂得平時要注意去關注身邊的點點滴滴，去傾聽身邊的一切聲音，從而更加熱愛生活。

教學重點

理解“爲什麼你一天天長大，卻逐漸失去了聽的興趣，好像耳朵已關閉”這句話的意思。

教學難點

引導學生懂得，怎樣才能用心去傾聽周圍的各種聲音，感受自然的美麗。

拓展習題

一、    比較一下，然後再組成詞語。

秒（       ）       閉（       ）      撥（      ）      脆（       ）

妙（       ）      閒（       ）     拔（      ）     危（       ）

二、仿照課文的句子，你也寫一寫自己聽到的聲音吧！

你總聽過              的聲音吧？當                  ，                  當               ，當                 ，你總聽到些什麼了吧？

三、寫出下列詞語的近義詞。

興趣             寂靜               閒暇

四、把課文中描寫聲音的詞語寫一寫。

（一）

教學準備：

1、課前佈置學生傾聽周圍的聲音。2、生字卡片、錄音機。

教學過程：

一、聯繫實際，激qing導入。

1、聯繫實際談話：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的世界，這個世界裏到處充滿着奇妙的聲音。那有誰能夠向同學們說一說你在平時都聽到了什麼聲音？有什麼感受？（生答）

2、同學們聽到了各種各樣奇妙的聲音，老師真替你們高興。看來，只要做個有心人，世界上各種美妙的聲音你一定會聽見。

今天，我們就來學習第二單元聲音的第一篇課文——你一定會聽見的。

3、板書課題：你一定會聽見的

二、初讀感知，認讀生字。

1、播放音樂，學生聽讀，初步感知內容。

請同學們張開你的小耳朵，用心去傾聽這篇優美的文章，看一看你能“聽”懂什麼？（讓學生初步感知課文內容）

2、自讀課文，學習生字。

（1）這麼美的文章想不想自己來讀一下？那就請同學們試着讀一讀吧。注意：讀準字音、邊讀邊畫出生字詞，並且用自己喜歡的方式解決。

（2）把課文讀給同桌聽一聽，同桌注意當好“小老師”，糾正讀錯的字音。

（3）組內互檢，合作學習生字。

用生字卡片組內互檢，說一說你是用什麼方法記住這些生字的。

（4）讀詞語比賽。

老師展示生字詞，分組進行比賽，教師給予評價。

三、細讀課文，感悟體驗。

1、默讀課文，看看你能讀懂什麼？

2、組內交流收穫。

3、再讀課文，思考：課文中提到的這些聲音你都聽到過嗎？並且想像一下你聽到這些聲音時的感受。

4、引導學生說出哪些聲音是很熟悉的，並且聽到過；哪些聲音是熟悉的，但是沒有聽到過。

5、讀課文，小組討論：爲什麼有許多熟悉的聲音我們卻沒有聽到？然後小組彙報。引導學生說出沒有聽見那些熟悉的聲音，是因爲平常對熟悉的事物覺得習以爲常了。

6、引導學生通過讀第七至最後一個自然段，體會耳朵關閉的原因是因爲沒有用心地去聽。通過抓住“寂靜、閒暇”等詞語，體會生活中只要用心去聆聽，就會聽到許多美妙的聲音，這些聲音會給我們解除疲憊、增添樂趣。

7、    讀最後一個自然段。談談自己應該怎樣用心去聽周圍的聲音。

8、用心聆聽，體驗生活中美妙的聲音。給學生1分鐘的時間，讓學生仔細聽周圍的聲音（鳥鳴聲、校園裏朗朗的讀書聲、教師的講課聲、同學們的呼吸聲、農家的雞鳴聲、汽車的鳴聲等）。

9、你聽到了什麼？有什麼感受？引導學生從聲音美妙的角度去說。

10、是呀，這麼美妙的聲音，如果我們不用心去聽，我們會聽見嗎？讓學生自由談，激發學生去關注身邊點點滴滴的事物，去傾聽身邊的一切聲音。

四、美讀課文，昇華感情。

1、你喜歡哪一部分，就有感情的去讀一讀。

2、指名讀。師生評價。

3、師讀，學生評價。

4、學生繼續練習有感情地讀。

五、激發想象，拓展延伸。

1、在自己的生活天地中，都有哪些聲音？你喜歡哪些聲音？不喜歡哪些聲音？爲什麼？引導學生從有趣的聲音和一些不和諧的噪音兩個方面說，說出自己的理由。

2、據課文三、四、五自然段的格式，結合生活中的體會，仿寫句子。

六、小結。

我們的生活是美好的，周圍的聲音是美妙的。只要我們注意傾聽，我們的生活會更加豐富多彩。

（二）

教學準備：課件、配樂磁帶

第一課時

教學程序    教師活動    學生活動    設計意圖

一、談話激趣

導入新課    1、（上課鈴聲響後）剛纔，大家還在滔滔不絕地談天說地，現在怎麼會這麼安靜？那你們是怎麼知道上課時間到了呢？

2、噢，原來如此。聽到鈴聲，我們知道上課、下課，那生活中你還聽到那些聲音？它們表示什麼意思呢？

3、想不到我們周圍的聲音這麼奇妙。這節課，我們一起讀一篇和聲音有關的散文，——出示課題

4、大家的眼神充滿了疑問，讀了題目，你是不是有很多想知道的問題呢？

（生問，教師在題目右邊打一個“？”，並板書：怎樣聽？

1、學生回答，因爲到了上課時間。

2、回答，聽到鈴聲。

3、學生暢所欲言

4、齊讀準備好的課題

5、學生提出想知道的問題。

從學生熟悉的鈴聲引入，體現了語文與生活的緊密聯繫。

營造學習氛圍，激發學生學習本課的興趣。

二、自主合作

認識生字    1、要求：自己試着讀讀課文，劃出生字新詞，用以前學過的方法解決。

2、教師巡視交流情況

3、檢查字詞：（課件出示）

呼嘯  狂風  掠過數 撥水

寂靜  閒暇  豐富   美妙

（教師指導好這幾個字的讀音“撥”不要讀成“bē”舌面音“卷、寂”的發音要注意）

4、幫助學生理解“寂寞”和“閒暇”。

文中“寂靜”換一個詞可以怎樣說？你知道它可以和哪個詞對對子？

（“閒暇”的理解同“寂靜”）課件出示：

在     的夜裏，聽一聽外面有什麼聲音傳來；在    的時候，聽一首從來沒有聽過的歌曲或樂曲……

5、指導寫字

師強調並範寫“嘯、撥“嘯”注意右半部分的筆順。“撥”：右半部分不要寫成“友”“漸”注意三部分間的結構    1、學生自讀課文，並劃出生字詞認識它們。

2、同桌交流劃出的新詞。

3、指名讀，男女賽讀、齊讀

4、指名重點讀這幾個詞語。

5、指名讀句子。

6、學生回答：在橫線上填一個別的詞語，但意思不變。

7、學生提出較難寫的字

8、學生描紅、仿影、臨帖

培養學生用學過的認字方法認識生字的能力

通過找近義詞、反義詞幫助學生理解詞語，這是一個好方法。（此環節的問題學生若不提出，也可放在後面研讀課文中）

課改在強調多讀的同時，書寫也同樣重要，尤其是正確的書寫。

三、讀通課文

熟悉內容

1、解除了生字詞的障礙，相信大家一定能輕鬆地把課文讀下來了，自由讀讀課文，在每一個自然段的前面標上節序。

2、師範讀課文（配樂）

3、指名讀（任意選擇課文某一小節）教師與同學予以點評

1、學生自由讀課文。一邊讀一邊標節序

2、聽老師配樂朗讀課文

3、選讀課文某一小節（先練習再指讀）

選讀課文某一小節尊重了學生的選擇權，同時，教師要根據學情隨機指導學生讀好。

第二課時

教學程序    教師活動    學生活動    設計意圖

一、熟讀課文

交流感受    1、自由讀課文，標出你最喜歡的句子多讀幾遍。

2、剛纔，大家讀的津津有味，你最喜歡哪些句子？能說說爲什麼嗎？

在交流的同時，教師除了隨機指導學生讀好之外，還要指導好以下幾個問題：

（一）課件出示：

(1)當清風     明月，當微風

樹梢，當寒風呼嘯着   田野，當狂風    巨浪，你總聽到些什麼了吧？

（2）當山間的清泉   溪流，……你總該聽到些什麼了吧？

①指名填空：說說可以填哪些詞語？你覺得哪個詞語最好？

②屏幕出示原句，指導學生朗讀，你覺得怎樣可以讀好？

（二）思維發散：（課件出示）

你總聽過    的聲音吧？當

，當      ，當      ，你總聽到些什麼了吧？

（仿照課文的句子，也寫一寫自己聽到的聲音）

3、質疑解疑

爲什麼課文裏說，當你一天天長大，當你熟悉了許多聲音後，卻逐漸失去了聽的興趣？

（1）若學生提出這一問題，師反問：同學們，你們認爲呢？（有的學生若能說出來，教師可指導說清楚；若學生覺得有難度，師可巧設疑問：

課文提到的這些聲音，你都聽過嗎？

其實，這些聲音我們太熟悉不過了。可有的同學卻從沒有聽見，這是爲什麼？請大家就這個問題小組討論。

（2）教師根據學生的回答總結板書：

豐富

用心聽吧

美妙

（3）讓我們再來讀讀最後一段

4、“用心聽吧，你一定會聽見的”同學們，現在讓我們用心來聽，看看能聽到什麼？

1、學生自由朗讀

2、學生交流自己喜歡的句子。

3、學生填空，並發表自己的看法。

4、學生回答：注意快慢高低，注意停頓

5、指名讀，齊讀，男女分讀。

6、先說一說後，再寫一寫。

7、學生提出問題。

8、學生暢所欲言

9、小組討論後，派代表發表看法。

10、大聲朗讀、指名讀、齊讀

11、學生聆聽半分鐘

暢所欲言：鳥叫聲、風扇轉動聲、呼吸聲……

給學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，品味語言，重視了學生個性化閱讀。

通過對詞的推敲，通過比較，讓學生在朗讀中咀嚼品味詞語的精妙。

這一問題是本文的重點，也較難理解，有心的學生一定會提出。

教師把問題的提出權解答權還給學生，讓孩子們通過討論、體味，在與同伴的思維碰撞中得出自己的結論。

通過讓孩子親身體驗，明白怎樣纔是用心去聽，不覺中解決了難點。

二、美讀課文

昇華感情    1、是呀，多麼動聽，多麼美妙的聲音啊，讓我們再去用心去聽一聽，用我們美妙的聲音讀一讀。

2、你喜歡聽誰的聲音呢？

師評：真要感謝你們的父母給了你們這麼美妙的嗓音，老師都要陶醉了。    1、學生有感情地練習朗讀。

2、各推薦男女生兩名，合作讀完全文。

讀中感悟，領會聲音的美妙。

三、內容延伸

拓展思維    聽到美妙的聲音，固然令我們心情舒暢，但生活中也有一些我們不喜歡聽的聲音，你能舉出個例子嗎？能說說不喜歡的理由嗎？（在學生回答的基礎上，引出“噪音”這個詞語，並且指出它對人體的有害。）

學生充分發表自己的意見    通過對比學習，讓學生明白：我們周圍的聲音大多是美妙的，對於噪音，我們應想法克服，激發學生的這種環保意識。

四、作業設計    1、寫一寫你最喜歡的聲音。

2、蒐集資料或者調查訪問：噪音有哪些危害？可以怎樣克服？        第二項作業屬於實踐性作業，可以培養學生從小養成動手、動腦、動口的習慣。

《你一定會聽見的》 篇三

教學目標：通過對課文的學習，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間愛的和絃。

教學重點：1、通過作者優美的語言和生動的事例，找尋你已失去或將要失去的純真心靈；

2、通過尋找“聲音”，尋找對生命珍愛的方式。

3、培養學生的創造性思維意識。

教學難點：1、對“聽見”二字的理解。

2、對慣性思維意識的突破。

教具使用：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、播放一段dv片

鏡頭一：一個三四歲的孩子趴在地上喊：“媽媽，你快來聽，小螞蟻在唱歌呢！”媽媽走過來，生氣的說：“竟胡說，螞蟻怎麼會唱歌呢？看，把衣服都弄髒了，真不聽話。”說完粗暴的拽起孩子，朝孩子的屁股打了幾下。鏡頭定格在孩子委屈的目光中。

鏡頭二：一個五六歲的孩子站在鴿子羣中對着鴿子說話，媽媽走過來問：“寶寶，你在幹什麼？”寶寶回答：“媽媽，我在與小鴿子聊天呢！”媽媽笑着說：“傻孩子，人怎麼能和動物交談呢。動物也永遠不可能聽懂人說的話。”“那爲什麼電影裏的小動物就能和人談話呢。”“寶寶，電影裏演的是騙人的。”鏡頭定格在孩子失望的目光中。

同學們，看了剛纔的兩段片子，你都想了些什麼？（同學們的回答五花八門，但總體可歸納成兩大類，一類同學認爲人類是可以聽懂各種聲音的；一類同學認爲人類是不可能聽懂任何聲音的。）那麼，人類到底能不能聽懂各種聲音呢，讓我們去從桂文亞的文章《你一定會聽見的》中去尋找答案吧。

二、賞析與研讀自由放聲朗讀課文，在朗讀中思考提出的問題。（大屏幕中提示）

1.文題：《你一定會聽見的》a、“你”指代的對象是誰。b、“聽”的內涵。c、“會”的內涵。d、“一定”的內涵。

理解：

a、“你”應指文章面對的所有讀者，其實更進一步應理解爲所有人，包括有耳障的人。

b、“聽”的內涵不僅指有聽力的健康人用耳朵聽，還應指可以憑藉視覺、觸覺、心靈去感知聲音，一切體驗生命、享受生命的行爲。

c、“會”的內涵是一切皆有可能，只要你能想到，就可以做到。只要你是一個熱愛生命的人，就可以盡情享受生命賦於人類的一切。

d、“一定”二字是對“會”“聽”二字內涵的肯定，更是對生命價值的一種肯定。無論一個人的個體以什麼樣的形式存在於世間，他都有享受生命、熱愛生命、珍愛生命的權力。

2.課堂質疑，後課補記。（本個環節是在分析題目和品讀篇章的過程中，由學生提出，師生探討的內容，但在授課前，教師無法預測學生都會提出哪些質疑，因而是課後補記的內容）

a、文章中第八自然段中“說得明白一些，只要你不是聾子，只要你兩隻耳朵好好地貼在臉側……”一句和文題“你一定會”產生矛盾。

學生觀點一：既然作者認爲聾子聽不見聲音，那題目中的“你”就不應理解爲所有人。

學生觀點二：作者在寫作過程中產生了自相矛盾的錯誤。文中第十三自然段中“你用心聽了嗎？”不就是在向讀者召示，聲音是可以用心“聽”的，所以文題中的“你”應該包括所有人。

學生觀點三：反駁觀點二，認爲⒀自然段中的“用心聽”是在善於用耳朵的基礎上用心聽，不能段章取義。

教師引導：這幾名同學都很善於動腦筋，產生意見分歧的原因就在於對“聽”字內涵的理解上仍沒有達成共識，甚至可以說，是對“聽”字內涵沒有深層的認知。所以，我們不妨先來探討一下“聽”的內涵。從物理學角度來定義：聲音就是物體振動時與空氣相激盪所發出聲響。根據這一科學理論，我們能否設想一下，耳聾的人能否感知到聲音。

學生1：可以讓耳聾的人把手放在振動器上，通過聲音高低不同產生的振幅不同來感知聲音的變化。我曾看過一篇文章《睡蓮花開的聲音》，其中講一位修女就是通過這種辦法讓一個耳蝸移植失敗的聾兒童感知到了聲音的存在。清晨修女讓聾兒童用手輕輕撫在睡蓮花蕾上，當太陽升起來時，睡蓮花竟在陽光照耀的瞬間綻開，聾兒童清晰地感受到了花開的聲音。其實，這個世界上有很多美妙的聲音，只要我們有一顆對生活永不消沉的心，就一定可以聽見。

學生2：我認爲還可以通過色彩的變化，手勢的變化來感知聲音。例如廣場上的音樂噴泉，隨着旋律的變化起伏不定；例如春節聯歡晚會上演出的舞蹈《千手觀音》，優美的旋律就在她們的心中。雖然我們的耳朵不聾，可是我們總將它關閉，也一樣無法感知到聲音的美妙。所以說，用耳朵感知聲音並不是最重要的，只有用心去感知聲音，才能真正感知到聲音的美好。

教師總結：……在學生們深入的探討聲中，我發現，學生已經學會用心去領悟課文所蘊含的人生哲理。“聽見”二字的內涵迎刃而解。

3.學會感知：（多媒體）播放班德瑞的《清晨的田野》，讓學生閉上眼睛感知，在傾聽的過程中，你都看見了什麼（看見一切事物都充滿着勃勃的生機），再播放一段沒有音樂的田野風光片，在片中小草破土而出，牽牛藤向上攀沿，金色的麥浪此起彼伏，讓學生在無聲的狀態下感知（感知到生命是那樣美好）。

4.課堂小結。無論生命以何種方式存在，它都向世人展示着它的精彩。

5.作業安排：a學會唱一手歌──金海心《把耳朵叫醒》b怎樣幫助盲人感知色彩。

6.板書設計

你一定會聽見的

桂文亞

板書理念：把心字底變形爲“人”字，意在體現文題中的“你”指所有人。把心字兩點作爲“耳”和“心”字，意在告訴學生，用耳更要用心才能真正品味道聲音的美好。而整個板書就是一個大大的“心”字，意在告訴學生，無論是“聲”的世界，還是“生”的世界，都需要用心去感受，你才能發現生活是如此美好，生命是如此可愛。

編輯短評：《你一定會聽見的》是一篇略讀課文，可以放手讓學生自己去閱讀討論。文章很簡單，語言文字上也有特異之處，編選此文目的是引導學生進行“體驗”，體驗用耳朵感受到的世界，提醒學生學會善於啓動所有的感觀全方位地感知身邊的世界。因此，教學時，可把重點放在對“聽”的體驗上。比如讓學生讀自己用耳朵感知的世界。這個案例引導學生花了大量時間探討“聽”的內涵，似乎有些偏了。（雨果）

《你一定會聽見的》 篇四

課文研討

一、整體把握

1.關於採用的人稱

全文用第二人稱“你”來敘述，讀者容易獲得認同感。閱讀時，我們彷彿感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。

2.關於語言技巧

（1）本文的語言活潑風趣，優美形象。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭髮，當起風的時候，頭髮互相輕觸着，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！’……”“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫得富有詩情畫意。

（2）運用排比，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音；5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以爲常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構成。

（3）文中運用提問、設問、反問等多種問句，不斷激活讀者生活體驗，引發讀者思考。

3.關於課文內容與結構

開頭三段寫了三種“聲音”：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”。這三種聲音太細微，因而我們難以覺察。接着作者又寫了三種“聲音”：“風吹的聲音”“動物的聲音”“水聲”。讀過這三種聲音我們似有所悟，原來聲音世界裏竟是如此豐富多彩。第1至8段，作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無窮的各種聲音。

行文至第9段，作者用“你當然知道……”一句，從對聲音的“列舉”跳脫開來，轉入對聲音與我們生活關係的探討。“每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音裏，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。……”“用心聽，用心看，也用心想，構成了一個豐富奇妙的世界。”接下來，作者從正反兩個方面談聲音對我們的意義：會聽，有選擇地聽，他就可以在“聽”的過程中成長，“這些聲音，充實了他的生活，使他得到很多樂趣。”反之，“當一個人喪失了接收‘世界聲音’的能力，不也正意味着這個人內心世界的封閉和退縮，成了一個不折不扣的木頭人嗎？”接着，作者又用一連串發問，促使我們關注聲音世界，用心去聽。

文章的結尾部分新穎別緻，作者不像慣常行文那樣或總結或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音遊戲”，通過遊戲，我們將進入奇妙無窮的聲音世界，進而聽見自己的心音，由此“構成了一個豐富奇妙的世界”，“得到很多樂趣”，進一步印證了文章的主題。

二、問題研究

爲什麼寫聲音從“無聲”寫起？

開篇描寫“蒲公英梳頭”“80只螞蟻小跑步”“雪花飄落”的“聲音”，而這些所謂的聲音我們一般是聽不見的。“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂”（《祝福》），作家描寫雪花飄落“似乎瑟瑟有聲”，把無聲寫成有聲，目的在於使人更加感到夜的沉寂。但若承認“聲音就是物體振動時，與空氣相激盪所發出的聲響”這個定義是正確的，那麼也就應該承認，“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲響的，只不過這聲響太過細小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音──平常所謂“無聲”入筆，那麼世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。

練習說明

一、課文寫了多種“聲音”，你用心聽過哪些？說說你的感受。

這個題目的答案不必要求統一。細心的同學可能都聽過，粗心的同學聽過也難以描述具體的感受。但不論是細心的，還是粗心的，都可以讓他們講講各自的感受。

此題的核心在於“用心聽過”，不是一般地聽到，隨意地聽見，而是用心地有意識地去聆聽，是從中感受到喜怒哀樂的，從中汲取了有益的知識的。回答此題若扣住了“用心聽過”這一重點，就可以避免泛泛的空談。

二、朗讀課文，畫出你喜歡的語句，說說你喜歡的理由。

這篇課文的語言曉暢有趣，很適合十幾歲的少年朗讀。要讀得語氣親切自然，猶如和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，誇張造作。

不好說一定要喜歡這句話，或者那句話，只要學生自己喜歡就可以，但一定要有理由，能言之成理就是好答案。

三、課文結尾處寫了幾種聲音遊戲，選擇其中一種，試着把感覺記錄下來。

課文中提出的五種聲音遊戲都挺有趣，要做好組織工作，對每位同學來說，雖然只做一種，但對全班來說，每一種都應有人來做。這五種遊戲，應以後兩種爲重點。“聽一首喜愛的音樂，把它編成一個故事”，實際上已由“聽”遷移到“寫”，要求由樂聲得到啓發，進行聯想和想像，寫出一篇有較強抒情色彩的記敘文。這可以作爲啓發學生寫作興趣的新途徑，請大家共同來探索。將自己或家人、朋友的一首歌或一段話錄下來，再仔細聽一聽，這是用“耳朵”來細緻地體味生活的方法。要啓發學生：聽，要用心聽，想，要用心想。錄下的一首歌、一段話，說不定從中能聽出歌中歌、話中話，讓學生體會到一點生活醉心〈ＷＷＷ．〉的奇妙。

教學建議

一、要注重朗讀，在反覆朗讀中自然理解課文含義，在反覆朗讀中選出喜愛的語句。教學這篇課文，組織好朗讀是重點。要變換朗讀的方式，使教學始終充滿生氣。

二、遊戲可以在課上進行，計劃做哪些遊戲，事前要準備好道具。有的感覺要講出來，有的感覺要寫出來。遊戲活動要組織好，課堂氣氛要輕鬆，但不能鬆散。

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三年級上冊語文《你一定會聽見的》教案 篇五

〖教材分析〗

通過閱讀教材、分析教材，我發現本課有三個特點。

1.題材與衆不同。

在平日的學習中，我們常常以詩歌、記敘文爲主，而本課是一篇散文，沒有非常具體的情節。因此，在教學時應當以讀爲主，不需要過多的講解、探究。

2.內容簡單，卻耐人尋味。

課文一開頭就列舉了風聲、動物的聲音、水聲等，這些我們再熟悉不過的事物，但是由於我們沒有用心去聆聽，失去了聽的興趣，因而什麼也沒聽到。後面部分則告訴大家用心地傾聽生活中平平凡凡、樸樸實實、普普通通的聲音，那樣才能感受到生活的精彩。對於這一點的理解和認識是學生學習的重點和難點。

3.地位特殊。

由於本文是這一單元的第一篇主體課文，其主要目的是激發人們去關注身邊的點點滴滴事物，去傾聽身邊的一切聲音，從而更加熱愛生活。因此要通過學習本文達到“激發學生關心周圍事物、感受美好生活”的目的。

〖教學目標〗

基於以上認識，我確立了本文的教學目標：

1.會認、會寫本文要求掌握的生字。

2.在正確、流利朗讀課文的過程中理解課文內容，做到有感情地朗讀課文。

3.體會作者熱愛生活的思想感情；懂得用心去聽身邊的聲音，就會發現世界上的聲音很豐富，很美妙。

〖教學過程〗

在教學的過程中，我以“以讀爲主，引導感悟”爲教學思路，引導學生學習。

（一）揭題質疑

向學生介紹本單元主題“聲音”。“聲音”需要我們用耳朵去聽，板書“聽”。今天我們就來學習一篇課文――《你一定會聽見的》。板書課題，學生齊讀。（在這裏讓學生自由質疑“到底要聽見的是什麼聲音”）帶着問題我們來讀一讀課文。

自由讀全文，注意讀準字音。（用以前學過的方法獨立完成）

檢查讀書情況，糾正錯誤讀音。

（二）細讀課文，感悟理解

1.細讀1－5段。

默讀1－5段，看看你有什麼發現。

發現這一部分的“小問號”特別多。想一想該用什麼樣的語氣讀？（疑問）

自由練讀這一部分，選出自己最喜歡的一段。

將自己最喜歡的這一段讀給小組同學聽一聽，說說自己喜歡的原因，再聽一聽小組同學對你的評價。（合作朗讀、交流、評價）

小組內推薦一名學生展示，其他同學在聽的時候根據讀書的語氣判斷他喜歡的原因。

［這一設計的目的是：讓學生在自由練讀中體會文章感情――再把自己體會到的感情通過朗讀表達出來――全班同學在聆聽揣摩的同時共同體會文章所表達的情感］

師生共同小結：這些聲音是多麼有趣、多麼美妙、多麼可愛、多麼神奇啊！

教師組織全班討論：這麼美妙、可愛、神奇的聲音你聽到過嗎？讓我們來讀一讀6、7段。

2.細讀6、7段，並進行質疑：

學生自由讀6、7段，提出不懂的地方。

引導學生討論：“爲什麼你一天天長大，卻失去了聽的興趣，好像耳朵已經關閉？”

學生從書中找答案，再用自己的話說，最後師生共同總結：這些聲音我們太熟悉不過，我們沒有用心去聆聽，沒有用心去發現，所以就沒有聽到。

引導學生朗讀6、7段。適時處教師來範讀幫助學生讀出惋惜、失望的語氣。

3.細讀8－11段。

知道了我們沒有聆聽到這些聲音的原因，你想說點什麼？（要認真去聽，不要關閉你的耳朵）（引導學生與課文內容產生共鳴）

自由讀8－11段。想一想，該用什麼樣的語氣。

指名讀，在評價中讓學生明確應採用的語氣。（總結：輕輕讀、細細品）

4.齊讀12段。

［將全文分成四部分學習、朗讀，主要引導學生用不同的語氣來表現全文。1－5段是疑問的語氣；6、7段是惋惜、失望的語氣；8－11段是輕輕、啓發的語氣；12段是大聲、動情朗讀、號召的語氣。同時，在瞭解文章感情脈絡的時候，體會作者熱愛生活的感受。］

（三）再讀全文，深入理解

學生用自己喜歡的方式再讀全文。（自己讀、合作讀、分角色讀、齊讀；讀給自己聽、好朋友聽、老師聽等）

教師啓發學生：學習完本文，你們現在最想做的事情是什麼？（想聽一聽這世界上美妙的聲音）

出示課件：畫面展示大自然、生活中的圖畫、聲音（下雪了風呼呼地吹着；嬰兒睡覺時那柔柔的鼾聲；小貓伸長舌頭舔水喝時發出的聲音……）

你們聽到這些聲音了嗎？快拿起你們的筆，嘗試着把聽到的聲音寫一寫。

（四）佈置作業

這世界的聲音是豐富多彩的，用心去聆聽，把你聽到的更多的聲音仿照書上的樣子寫一寫。下節課我們一起交流。

〖案例點評〗

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。學生可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言。本節課教師在教學中就充分注意了以讀爲本，讀中悟情。課文學習突出了一個“讀”字。

在教學1－5段時，教師設計了這樣一個過程：先讀一讀，看自己喜歡哪一段――再說說喜歡的原因，讀給小組同學聽一聽――最後代表小組在全班朗讀，讓同學猜猜自己喜歡的原因。其實這樣一個過程就是引導學生讀書的過程，即“在讀中感悟語言，再通過讀表達出來”。

教師在學生充分地朗讀感悟以後，採用靈活多樣的形式和手段來檢驗他們的學習效果。本節課，教師根據課文內容引導學生個人讀、小組讀、分角色讀、合作讀、齊讀；讀給自己聽、好朋友聽、老師聽等，從課堂上我們可以看出，學生讀書的熱情被極大地調動起來，全身心地投入到讀書活動中，讀書對他們來說，已不是負擔，而是愉快的事情，因此，在較短時間內高效完成了有感情朗讀課文的任務，同時，感受到讀書的樂趣。

另外，本節課最後一個環節的設計也頗具特色，教師利用多媒體課件再現了“下雪時、嬰兒睡覺時、小貓喝水時”的情景，讓學生在用心聆聽的同時拿起手中的筆寫一寫。這一環節的設計，爲學生創設了情境，練習習作。既引導學生要用心來聆聽世界上的聲音，又爲學生提供了一次非常好的練筆機會，可謂一舉兩得，真正做到了“用好教材，超越教材”。