國小語文“智慧課堂”建設學習體會

爲進一步推進我市國小語文“智慧課堂”建設，提升我市名優教師研修團教師課堂教學實踐能力，2016年6月22日 “國小語文智慧課堂研討暨名優教師研修團研修活動活動”在大朗鎮鳴鳳國小舉行。我參加了這次教研活動，收穫很大。

本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆國小的李慧婷老師和道滘中心國小的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二國小屠立元老師和長安第一國小嶽林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻讚許。

在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、複述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課後，羅才軍老師以《寓言教什麼，怎麼教》爲主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最後，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認爲四位授課老師基本功紮實，教學中注重朗讀訓練，善於引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特徵和教學策略有了全新的瞭解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啓迪將爲我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。

1智慧型國小語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成纔可以有非常積極的作用。下面是國小語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發學生對學習的興趣

國小語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學纔能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加於引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。

(一)激發學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啓迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加於引導，並提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，並說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接着，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至於聞名於全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個讚不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

爲創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，彙集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據“願景試教學設計”，智慧型課堂需從“願景式教學設計”，願景象徵了教師對教學的憧憬，願景教學有着不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。爲了更好地研究課前分析，我們把課後的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，爲下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進後，下面就是爲教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便於共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄製下來，便於我們課後觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。

根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察瞭解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助於加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最後一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論後，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是爲了向更精彩的智慧型課堂努力。

2國小語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行爲，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也纔有了基礎。爲此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤爲關鍵。

要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重並關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關係。其次，要注重以情境爲媒介，結合學生的實際生活而藉助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、遊戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

國小語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中並不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能爲學生今後的學習奠定基礎。同時，自主學習也可爲課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極爲重要的環節，爲提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作爲指導。以《大作家的小老師》爲例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那麼，在自主學習中，對蕭伯那的瞭解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴於律己的可貴精神。在國小語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。爲此，在國小語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變爲探究學習。在語文教學實踐中，爲更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究爲例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”採用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什麼樣的心情?(奇怪)追問“爲什麼會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“爲什麼被撞還要致歉?”“從中你體會到什麼?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷並學會。

四、智慧課堂，定是具有發展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育並不是爲個別人而服務的，而是爲全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這裏，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎爲基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生髮揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3國小語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創新意識，激發學生的創新情感

素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求國小語文教師在課堂就教學過程中爲學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕鬆自如的投入到學習中去。在國小語文教學過程中，只有保證學生在輕鬆自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利於激發學生的創新思維。

國小語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成爲國小生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善於傾聽學生的需求，要深入學生大羣體中，與學生緊密聯繫在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。

二、改變學習防治，爲學生創建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。國小的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過於重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合國小階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇於探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生髮現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢於放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據國小生好奇和愛動的特點，對於學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，爲學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之後，教師應該結合課堂這個神聖位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有着更爲深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終爲學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啓發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對於教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然後對段落進行劃分，並積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對採用這種描寫手法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啓發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習慾望和學習興趣，從而保證國小語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談國小語文智慧課堂

一、在智慧型國小語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型國小語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型國小語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統國小語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在國小傳統語文課堂上學生並不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成爲一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，爲了使得國小語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變爲自己內在的智慧。

比如說在北師大版國小語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之後，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什麼是童年”、“自己的童年是什麼樣的”、“童年對於自己、對旁人來說有什麼樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什麼”、“自己在童年中成長什麼”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什麼又會收穫什麼”等等。當然，其中有一部分問題對於國小六年的學生來說有一定難度的，如“童年對於自己、對旁人來說有什麼樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，並且學生所能提供的回答都會較爲稚嫩，此時，老師不應爲了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因爲學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型國小語文課堂中引導學生學會創造

在智慧型國小語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因爲，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最爲需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型國小語文課堂的教學中，讓學生學會創造、願意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認爲在國小語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因爲國小生各項能力均處於啓蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那麼其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩並不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是國小生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型國小語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛鍊與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型國小語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在國小三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界裏可能存在的生物，並且讓學生說一說原因。

三、在智慧型國小語文課堂中引導學生學會理解

對於國小生語文學習而言，只有學生能夠對相關知識有較好的理解，纔可能使得學生對知識有更加深刻的記憶，而只有學生能在國小語文課堂的學習過程中對知識有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學目的得以實現，當然，在讓學生學會理解的過程中，老師同樣應該注意對其的引導工作。比如說在國小五年級下《楓橋夜泊》的學習中，老師不僅應該讓學生更對始終所創設的情景有一定的瞭解，還需要幫助學生對古詩中使人想要表達的情感進行理解，從而實現對學生古詩詞文化素養的積累。

當然，在幫助學生理解詩中情感的過程中，因爲在《楓橋夜泊》這首詩中表達了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感悽清寂寥之情，但是因爲學生個人經歷與生活環境的限制，學生往往不能對書中的情感有較好的體會，此時，如果老師對古詩中的情感進行平鋪直敘，那麼學生必定會對知識理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術對學生進行理解的引導，那麼往往可以取得更好的教學效果。