農村小班化教學模式初探

農村小班化教學模式初探

一、小規模學校產生的時代背景。

改革開放以來，隨着我國城鎮化建設步伐的加快，越來越多的農村人口進入城市。黨的十九大報告指出，從2012年到2017年5年的時間裏，中國有700萬農村人口在城市定居，成爲城市居民，農村人口逐年減少。另一方面，由於教育發展的不均衡，優質的教育資源尤其是人力資源主要集中在城鎮學校，爲了追求優質的教育，逐漸富裕起來的農村人在近10年內興起了擇校熱潮，農村大量的適齡兒童紛紛轉入城鎮學校或附近的中心國小和中心幼兒園，偏遠山區學校規模越來越小，小班教學成了經濟社會發展的必然產物。

二、小規模學校的現狀和小班教學的困惑

目前，小規模學校主要在離鄉鎮所在地較遠的偏遠山區，其共同特點是學生人數少，大多不超過100人，生源大多是由沒文化的爺爺奶奶照管的留守兒童、單親兒童、弱智兒童和困難家庭兒童，家庭教育嚴重缺失；教師數量少且老齡化嚴重，教師隊伍主要由校請教師、公建民營教師，代課教師和已經轉正的代課教師構成，這些教師大多沒受過正規的師範教育，知識面窄，缺乏藝術特長，觀念老，理念舊，職業倦怠感強，大多數留守在同一所學校直到退休。年輕的特崗教師、事業編教師少得如同鱗毛鳳角，而且大多呆不到兩三年就調走了。留守教師教留守兒童成了小規模學校的特點。另一方面，小規模學校的教師雖然教的學生少，但帶的課頭多，課時多，教學任務重，幾乎是節節有課，全天貫。這些學校的校長往往身兼任數職，既是校長又是班主任、科任教師、總務、校工、門衛、教務幹事、黨務幹事；既要上課又要隨時關注上級通知，完成各種各樣的方案、計劃、總結、報告、簡報等材料，幾乎每天都要填寫上報五花八門的表冊，還要熟練掌握十多種信息系統的操作，整天從文山表海裏走不出來，沒時間聽課、評課、搞教研活動，沒事間外出學習大規模學校的教學經驗，沒時間謀劃學校的發展。教學管理和教學研究的缺失成了制約小規模學校教學質量提升的瓶頸。

二、小班教學模式創新研究的策略

 近年來，國家把小規模學校的發展提升到了“是實施科教興國戰略，加快教育現代化的重要任務；是實施鄉村振興戰略，推進城鄉基本公共服務向均等化的要求；是打贏脫貧攻堅戰，全面建成小康社會的有力舉措”的高度。政府、教育部門高度重視農村小班額學校的生存和發展。小班化教學已經成爲實施素質教育的重要途徑，是新形勢下農村小規模學校健康發展的必由之路。

2018年春季以來，在市政府和各級教育部門的倡導和推動下，進一步明確了小班教學的發展方向和重點任務，形式多樣的小班化教學研究在農村小規模學校大力開展。在多年的教學實踐中，我覺得小班教學有它獨到的大班額教學前所未有的優越性，作爲農村小規模學校的一線教師，我們的任務就是不斷挖掘這些優越性並充分地利用和發揮，揚長闢短，堅持在“豐富內涵”和“突出特色”上做功課、出舉措、創特色、求實效，走適合自己的教學研究之路。

三、充分發掘和利用小班教學的優點

小班化教學是強調“以學生會學爲目標，以學生自主學習爲原動力，以增強學生興趣爲觀測點，高效學習快樂成長爲成果”的教學理念，真正突出了學生的主體地位，讓每個學生的個性特長得到更好的發展。小班教學人數少，具有“小而活、小而趣、小而親、小而特、小而精、小而美、小而高效”等優點。教師要及時調整教學思路，改變教學模式，充分利用這些特點，根據教學的需要擺放課桌椅，走下講臺同學生融爲一體，把抽象的講解變成具體的小組演示、角色扮演、輪流當小老師等生動活潑的教學活動，讓每個學生都參與到學習活動中來，在親密無間的互動中建立良好的師生關係，實現師生一對一交流，學生一幫一幫扶，教師能夠對個別反應遲鈍，接受能力差的學生及時輔導、及時啓發，作業批改能夠做到面批面批，有問題面對面講解，學生的學習也變得高效。在這樣的課堂上鼓勵學生自主學習、合作學習，每個學生都能受到教師的有效關注，每位學生的潛能都能得到充分的發展。另一方面，小班教學可以使老師有意識的落實“精講互動，自主展示”，更能體現學生的主體地位。每個學生都是學習的主體，都能受到老師的關注、啓發和教育，老師和學生的個性都得到釋放和彰顯，班上沒有“被遺忘的角落”，每個人都可以被充分的關注和尊重，每個學生都有很多次表現自己的機會，教學環境變得民主寬鬆。教師可以用心慢工出細活，用心鍛鍊絕活。如果我們能夠善於發現小班教學的這些優點，我們就可以擯棄“沒氣勢、沒氛圍、不得勁”等片面的認識，從而不斷挖掘小班教學的優勢，找到小班教學的有效方法，打造出充滿活力和趣味的高效課堂。

四、小班教學模式的嘗試

在反覆地討論研究中，我嘗試着進行了“三個轉變”和“三個結合”實踐。

1、由注重完成教學任務向注重落實教學目標轉變。由於班上人數少，課堂上出了完成教學任務外，有足夠的時間進行達標測試，經過對不同層次學生不同方式和不同側面的測試試，能準確把握教學目標實現的程度，及時查漏補缺，安排課後學習任務。

2、由注重關注全體學生向注重關注學困生轉變；

3、由注重教師的教向注重注學生的學轉變；

4、集體訓練和個體訓練相結合；

5、集體輔導和一對一輔導相結合；

6、統一要求和分層要求相結合；

其實，無論是“小班”，還是“大班”，學生都是學習的主體。如何在新常態、新形勢下最大可能地發展學生的個性，挖掘學生的潛能，真正做到尊重學生差異，關注學生、關注課堂，努力營造快樂寬鬆的學習氛圍，充分調動學生的學習積極行性，激發學生的學習興趣，使學生形成積極的學習態度和情感體驗，使小班化教學生動有效的開展是我們農村教師應該不斷探索研究的深刻課題和艱鉅任務。