國小語文問題式學習模式的探索

國小語文問題式學習模式的探索

         方新國小  相靜

內容摘要：新課標要求學生要學會發現問題、提出問題並在探究實踐中解決問題，在語文教學中要學會利用問題引導學生進行學習，在教學實踐中我摸索出了“問題學習”，即“啓發激疑－探究釋疑－延伸發展”的教學模式，以幫助學生掌握良好的學習方法，培養良好的思考方式、學習方式都

主題詞：問題學習、啓發激疑、探究釋疑、延伸發展、學生不可小視  正文：

長期以來，國小語文課堂教學的狀況是教師主宰課堂，學生始終處於被動地位。即便是現在在課改大環境下，一再強調要求老師更新觀念踐實新課標理念，在不少老師實施時，也只是將過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。

針對這一現象，聯繫自己的上課實際，從時代要求的角度，從素質教育的角度，從學生掌握知識的角度，結合新課標精神，我摸索出了“問題學習”即“啓發激疑－探究釋疑－延伸發展”的教學模式。

一、啓發激疑

1、        創設問題情境，有問有提。

在教學《淺水窪裏的小魚》一課，爲了訓練學生對“把字句”和“被字句”的理解，讀課文時，我故意把“太陽把淺水窪裏的小魚曬乾了。”讀成“太陽被淺水窪裏的小魚曬乾了。”學生聽出了錯誤紛紛舉手提出自己的疑問：“老師，太陽怎麼會被小魚曬乾呢？”我趁勢問道：“那應該怎麼說呢？”，學生一個個爭着搶着說出自己的看法，於是不好理解的“把字句”和“被字句”轉化就在我有意的誤讀中，引起學生的質疑，並讓學生自己利用生活經驗解決了，這樣的誤讀既避免了刻意提問引發學生反感、懶於回答的情緒，還讓學生自己有問可提，在看似不經意間達到了訓練目標。

2、        訓練自學能力，不懂就問。

“授人以魚不如授人以漁。”教給學習方法纔是關鍵，纔有利於學生的終身發展。在小組學習時，把自己不明白的問題儘可能多的提出來，然後組員之間互相討論，歸納出重點問題，討論解決一部分後，繼續提出全班討論，師生討論。

3、        增強評價意識，勇於質疑。

新課標中關於閱讀有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流的討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就要求我們的學生有一定的評價能力，在聽、讀的過程中認真思考，仔細分析，增強評價的意識，勇於質疑。

在一節語文課上有這樣的情景。《找春天》是一篇文辭非常優美的課文，很適合有感情朗讀。在我和學生共同探討了朗讀的方法後，我試着讓學生自己朗讀。郭妍同學抑揚頓挫、充滿欣喜和新奇的朗讀得到了大多數同學的好評。我正要做小結性的表揚時，李晶慧突然站了起來：“老師，她剛纔讀這幾名話時沒有讀出變化的語氣來。”原來她說的是“幾根小草鑽地面，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”我一愣，轉而問她：“那你能讀一讀嗎？”果然李晶豐慧讀得非常好，把四個排比句讀得各有變化，表現出了孩子們在尋找春天時一層勝過一層、越來越驚喜的感情。

二、探究釋疑

1、        小組討論，合作釋疑。

新課標倡導自主、合作、探究的學習模式。學生提出問題之後，教師營造出一個合作討論，探究學習的氛圍，孩子們便會集思廣益，來分析問題，解決問題。在討論交流中，互相啓發、互相糾正、互相補充，最終形成各自的見解。

2、        查閱資料，揭開謎團。

對於學生提出的問題，教師不要簡單地告知答案，而應引導學生應“初步具備蒐集和處理信息的能力。”語文教師若能積極地引導和鼓勵學生利用課餘時間多讀課外書，或讓學生就自己弄不清的問題去查閱一些資料，請教家長、哥哥姐姐、朋友同學，這樣不僅能培養學生主動探究的精神，增強他們的參與意識。

3、        聯繫實際，解釋疑問。

無論是閱讀教學還是口語交際再到寫話，都離不開對生活的觀察、體驗，如果能引導學生觀察、感受生活，不僅可以調節身心，豐富課餘生活，還可以從中汲取到課堂上得不到的營養，使得內外互促進，相得益彰。

4、        圖文結合，直觀釋穎。

圖畫比文字直觀性強，形象生動。在語文教學中，教師若能信手用簡筆畫突破教學難點，突出教學重點，不僅能加深學生的理解和記憶，還能活躍課堂氣氛，提高教學效率。

在教學《回聲》一課時，顯然，光憑課文上對回聲原理那隻言片語的講解，教師就是口乾舌燥，學生也理解不了回聲的原理。這時，圖畫就幫了我很大的忙。當我在黑板上揮灑自如地畫出回聲原理示意圖時，學生一下子就明白了。

《找春天》這篇文辭優美的課文，描寫的景色美不勝收。教學時，根據孩子們喜歡圖畫，喜歡畫畫的特點，我邊引導他們學習課文，邊在黑板上畫出孩子、風箏、小草、花兒、小溪、房子等景物，五彩的粉筆在黑板上裝點出一個美麗的春天，學生們一個子理解了文中的孩子爲什麼要迫不及待地脫掉棉襖去尋找春天，也直觀生動地感受到大自然的美，對春天、對大自然的熱愛之情油然而生，不少同學也即興在本子上畫出了美麗的春天。這樣，“理解課文內容，培養學生熱愛春天、熱愛大自然”的知識能力目標和情感目標都實現了。豈不比你口乾舌燥地逐段分析、理解詞意效果好得多？

三、延伸發展

  工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此語文的學習不 能停留在課本上、學校裏。除了讀課文，還應該讀豐富的課外讀物；讀了讀有字的書，還應該讀無字的書－生活。我們的語文課堂也應該打破課內外、校內外、書本內外的壁壘，使有限的課堂得以無限民展，使語文課堂開放而有活力。

這樣一個內容：讓學生記憶四幅春聯。在引導學生充分地讀讀記記、背過這四幅春聯後，我想到了剛過完年，家家戶戶門上都還貼着春聯，何不讓學生回家再抄錄幾幅，加深他們對春聯的認識，擴展一下他們的視野呢？可下午學生給我帶來的驚喜遠遠超過了我的初衷。他們每人都抄錄了好幾幅春聯，好多同學還特意拿大白紙，用彩筆細心製成春聯的樣子，不少同學甚至還能清楚地說出那些很長甚至有點拗口的對聯的意思，着實讓我驚奇了一番。趁着他們的興頭，我提議來個春聯展，當桌子上擺懣了學生精心抄錄下來的春聯時，學生一張張掩飾不住的笑臉告訴了我，他們的心情和我一樣的激動，爲他們的成果激動。真的，孩子真的不可小視！

結束語：學貴有疑，有疑纔有思，有思纔有學。通過“問題式學習模式”的探究和實踐，我相信，引導學生不斷地產生問題，發現問題，解決問題，對於學生掌握良好的學習方法，甚至對以後的思考方式、學習方式都會有很大的幫助。今後我將繼續探索，不斷改進，取得更好的教學效果。