對新課改下農村歷史教學模式滯後的思考

對新課改下農村歷史教學模式滯後的思考

長期以來，對於歷史教學，我們都膜拜着這樣一個教學模式，即教師用自己淵博的學識，滔滔不絕的演說主宰課堂，而學生只要將教師傳授的歷史知識記住就行，比如歷史事件的前因後果、時間地點等，記憶成了學生唯一的學習方法，而記住歷史知識的多少成了衡量學生學習水平的標準。但是，新課程對歷史教學的要求是：“在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算曆史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。這就要求歷史教師在教學過程中轉變自己的教學模式，而在廣大的農村地區，這一轉變遇到了很大的困難。

一、教師層面教學模式滯後

1．教師教學模式轉變仍需艱難探索。廣大教師已經認識到新課程背景下轉變歷史教學模式的必要性和緊迫性，但是到底應該怎樣轉變，我們卻很困惑。雖然自新課改以來，大大小小的培訓不斷，但教師普遍認爲培訓的形式單一，基本上都是專家講座或優秀教師經驗交流，很多人集中培訓一兩天，沒有交流與思考，沒有具體的案例支撐，過於形式化，對於教師應對新課程沒有實際的作用。

2．普通的農村教師的教學模式難改變。由於條件所限，農村中學教師外出學習的機會很少，我們對於新課改下歷史教學新模式的認識僅限於一些專家或一線教師的理論總結或案例介紹，沒有機會深入優秀課堂親身體驗新課改下歷史教學新模式的運作，從而導致教師對新課改的理論滲透都很到位，但實際操作能力卻很欠缺。

3．在新課程改革過程中教師需要勝任的角色需改變。新課程改革過程中教師需要在備、教、改、導等方面有了更高的要求，由傳統的“黑臉”老師向“社區開放型”轉變，傳統教師只是記憶陳舊的框架結構，信息封閉，依賴經驗，科研意識淡薄。新課改後必須與學生接軌，變爲學生給老師提問題，這就要求老師不僅具有課本知識的精練，還要有課本知識以外的時事知識，充分備課。

二、學生層面學習方法、觀念滯後

1．學生生源限制方法、觀念的轉變。我校大多數學生來自農村，自我展示和自我表達的能力較欠缺，獲取歷史資料的途徑僅限於教材內容，再加上平日對歷史學科不重視，歷史知識儲備和認知水平有限，而新課改背景下要求學生轉變學習方式，倡導自主、合作和探究，沒有學生的配合，教師唱獨角戲的境地也很難轉變。而當下大學聯考仍然考查學生的做題、分析問題的能力，按這樣的課改方式長此以往家長與學生都有不同的擔憂！

2．學生生源良莠不齊。在城市的中學，有少部分同學來自城市，絕大多數來自農村，教師佈置的任務城市中的學生能夠搶答，但農村的可以說幾乎都是瞠目結舌，無法表達自己的想法，即使有想法，苦於普通話等的限制，也很難大方的表達出來，這是農村教育資源所限，在短時間內無法徹底改善，但高中學習生涯僅僅三年，要鍛鍊起來還是有一定的困難。

3．教育資源不均衡，銜接不夠造成學習滯後。雖說新課改已全面推進了，而且取得了不錯的進展。但對教育較爲落後的城市中可以說纔剛剛開始，國小、幼兒園、國中教育中滲透的新課改理念還不夠徹底，學生之間的合作意識還不夠。但國中課程內容少，完全能夠實現新課改的合作形式，直到實現預期目標。但升到高中之後課程內容加大，要實現形式與實質的統一更是難上加難，在加上國中並沒有完全完成新課程的學習方法，造成學習更加滯後。

總之，不論是從教師層面還是學生層面，新課程的改革仍然任重道遠，教育資源的分佈不均勻，學習方法及觀念滯後，學生生源的良莠不齊，都使得新課程的教學模式滯後，教學成果不盡如人意，在這個道路上我們還需要探索，相信會取得更好的成果。