《質量守恆定律》教學反思

《質量守恆定律》這節課我根據新課程標準要求，以創新教育和學生發展爲宗旨。在認真備課的基礎上，根據教學實際創設“開放”的問題情景，向學生提供所需的實驗探究素材，引導學生自己設計實驗，親自動手操作實驗，採用了“提出問題——猜想與假設——假設的檢驗與推理——發現規律——科學結論——鞏固運用”的新教學模式。指導學生掌握探求知識的方法，感受發現、發明直至創造的感覺，讓學生領略到學習成功的喜悅。

本節課我還採用了問題引領教學的策略。圍繞“化學變化前後物質的質量是否有變化，有什麼變化？”我從學生熟悉的化學變化入手，引導學生對這個問題進行探究，探究素材注意了多樣性，採取了小組探究，提高了參與的廣度；探究步驟細膩充分，讓學生了解到科學探究中的設計方案的多樣性和科學性，學生通過初次定量研究化學變化，培養了科學素養。特別是學生經過初步探究得出結論：“化學變化前後，質量不變”，再通過鹽酸與碳酸鈉反應、鎂條燃燒實驗，得出一個跟剛纔結論貌似相反的看法，從而產生了矛盾衝突，將學生的探究慾望引到了極點。

這種通過創設情境，小組探究，獲取結論；再引出矛盾，最後解決矛盾，促進認識深化的過程，培養了學生探究的興趣，可以在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，認識到定量研究的重要性，形成和發展了學生的能力。這樣培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，並收到良好的教學效果。

在本節教學中，我雖注重了學生的全面參與，但在小組合作探究時個別學生仍參與不夠，課堂上也缺乏學生的生成問題，需在以後教學中加以改進。