“說文解字”——提高對漢字字形的敏感度

漢字是漢語的根，學生對於漢字的學習是語文學習的重要部分。課文中的新字詞被集中到課後的“讀讀寫寫”模塊，教師可組織學生對其進行識記、抄寫、默寫，以此幫助學生鞏固新字詞。

經過近兩週的語文教學，我發現好些學生在默寫詞語時出錯，並非是未好好識記，而是看不懂有些字的字形。八年級的語文課本，較七年級的語文課本而言，有一個很顯著的變化，即“讀讀寫寫”模塊的字體變化，由七年級的楷體（正楷）變爲現在的行楷。好些同學認不清字形，也不肯問老師，就自己猜疑難字的筆順筆畫，最後導致默寫時出錯。後來，我在引導學生識記新字詞的過程中，會反覆問大家，有沒有哪些字的字形分辨不清。我發現一些同學會提出來，但一些同學可能不太好意思說。再後來，我請課代表提前將新字詞抄寫在黑板上，有些字形在講解時會特別強調。兩個月後，我發現漢字的學習對大家來說，還是存在問題的。閱卷、批改週記等過程中，學生寫錯別字的概率很高，包括一些語文基礎較好的同學。我靜下心來想了想，學生可能缺乏對漢字字形的敏感度，換句話說，就是忽視漢字的造字理據，生硬地去識記一個字的字形。

漢字是一種表意文字，其由來大多都是有理可尋、有理可依的。我先給學生補上了一堂漢字課《從漢字中發現漢語魅力》，從最簡單的、最貼近生活的幾個漢字入手，介紹了其字形演變、造字理據等等，學生聽得很認真。學習漢字本身是件很有趣味的事。知其然，然後知其所以然，所有原先學生覺得枯燥乏味的東西慢慢都有了味道。僅憑一堂漢字課，可能還遠遠不夠。後來我便在課前安排了“說文解字”環節。按學號來，每天一位同學，講解一個漢字，要求先講解字形的演變，再講字義；講解字義時，要先講本義，再講引申義，並談談引申義與本義的一些內在聯繫。我建議學生從課後“讀讀寫寫”去找字，最好能找大家極容易寫錯的字，並且通過你的講解能幫助大家記住該字的正確字形。爲了使“說文解字”環節達到理想的效果，我要求學生在上課前把準備的內容先給我看過。目前，學生講解的字有“肆”“賦”“暮”“稽”“酌”“輿”“疾”“暈”等等，有些解說的還是比較生動到位的，有些可能還有待於改進。學生講解後，我再根據相關情況進行補充。

有的時候學生來訂正聽寫、默寫時，我也會反覆追問：這個字爲什麼要這樣寫？爲什麼是這個偏旁？開學到現在，三個多月了，在漢字教學方面，一直在跟學生強調要“知其所以然”，爲什麼“暮”下面不是“目”，爲什麼“狼藉”的“藉”不能寫成“籍”，爲什麼“武”不能多加一撇，“牙膏”的“膏”應該怎樣識記等等一系列的漢字字形問題。慢慢地，學生會感受到，漢字的學習是件挺有意思的事兒，而不全是抄寫等帶來的排斥感。

於字形中見字義，這也正是漢字的特殊之處。在農業社會且文化程度不高的羣體裏，若有用字造字需要，人們必定會緊密結合生活。所以，漢字的造字理據並非想象中的那般高深，實質上是很接地氣的。通過“說文解字”提高學生對於漢字字形的敏感度，漢字是活的，漢字是有故事的。