孩子,你慢慢來——教育故事
“老師,小棟又在啃橡皮了!”班級學生們紛紛跑過來向我報告這一情況,這些剛剛從幼兒園進入國小的孩子們總是那麼熱心腸。
小棟是我們班一個略顯靦腆且自控能力較弱的男孩子,這已經不是他第一次啃橡皮了。每當我把他叫到跟前詢問情況,他總是低着頭,兩隻小手侷促不安地來回搓着橡皮,對我說着“老師,我知道錯了,這樣的行爲是不對的”。其實小棟的內心明白啃橡皮的行爲是不對的,但就是怎麼都停不下手中的錯誤行爲,很明顯,他需要我的幫助。
經過一段時間的觀察,我發現小棟只要在學習中遇到讓他着急、緊張的事情,就會控制不住地吃手、啃橡皮。找到了問題的源頭,一切事情就有了着力點。於是,在接下來的日子裏,我爲小棟私人定製了“慢慢二重奏”,以此來緩解他學習中的緊張感。
一慢:慢寫出細字
學習寫字的過程是很漫長的,每個孩子的書寫水平和速度都有着參差。小棟在書寫的時候急於求成,所以他的作業總會有很多地方需要他重新修改,修改過後他的速度就差了別人一大截,如此惡性循環會讓他的着急和緊張涌上心頭,導致出現吃手啃橡皮現象。
因此,在一次班級進行集體的作業練習時,我提醒全班字要一筆一畫寫,不能爲了書寫速度而犧牲書寫質量。之後特意慢慢走過小棟身邊,略帶幽默地說一句:“字如其人嘛,你們這些小可愛怎麼可能寫不出工整漂亮的字呢!”
我偷偷瞟了一眼小棟,發現他被我的話給逗笑了,還正了正身子,認真書寫起來,一筆不對馬上擦掉重新寫,兩隻小手忙忙碌碌,壓根兒沒有了伸到嘴裏或者啃橡皮的跡象。
就這樣,這孩子反反覆覆磨一個字,直到眉頭舒展爲止。那是小棟第一次不用二次過關的作業,我在他的本子上用紅筆打上了一個鮮豔的優加五角星。
“你看,其實有時候慢慢寫字,反而比快快寫來得更快。”站在旁邊的他若有所悟地點點頭。
二慢:舉手之前想三秒
低年級的孩子普遍存在語言表達跟不上思維節奏的情況,這一點在小棟身上更爲明顯,在課堂上,他非常想回答問題,也許他的腦子裏已經浮現出了那個爲之振奮的答案,但當老師邀請他起來回答時,話到嘴邊卻怎麼也蹦不出一個字來,最終只能是垂下頭,尷尬地說一句“我忘記了”,並把手伸進了嘴巴里。
遇到這種情況,我讓這個顯得焦慮和很不好意思的小男孩坐下並鼓勵道:“勇於舉手、積極舉手的孩子都是好樣的”。
下課後,我把小棟拉到一邊,偷偷地告訴他:“老師把自己讀書時的法寶告訴你,想讓你在課堂上表現得更加優秀哦!”
喜悅之情在他臉上顯露無疑,我趁熱打鐵繼續說:“我每次舉手發言之前都會花三秒鐘先在嘴邊默默把答案快速說一遍,確保大聲回答時的流利。”
“可是這樣,我就來不及回答了,老師們萬一都請舉手快的小朋友怎麼辦?
“不會的,老師會等每一個在思考的孩子的答案的,我向你保證。”
“老師,我知道了,我下次就像你說的這樣做!”小棟羞澀地笑了一下,眼睛裏彷彿充滿了星星。
在接下來的課堂上,他很出色地達成了舉手前思考三秒鐘的目標,而我也會放慢時間等他舉起小手。兩相結合,小棟在課堂上的表現已經不再是停留在急匆匆舉手卻答非所問上,而是能夠脫口而出那些能夠獲得班級老師和同學認可的答案了。我知道,越來越自信的他,往克服不良行爲的道路上又前進了一大步。
一學期過去了,小棟在“慢慢二重奏”的“陶冶”下,各方面表現都有了不小的進步,被各科老師表揚和同學稱讚越來越多了,啃手啃橡皮的頻率越來越低了。在他的身上,我也深刻體會到了“牽着蝸牛去散步”的美好。
對於初入國小階段的孩子們來說,他們會感到陌生、緊張和焦慮,很多時候需要老師去教會他們適應學校生活的各種技能與方法。通過細節會讓孩子們感到學校的溫暖,提升他們的成就感。
“孩子,你慢慢來。”這是我們要對孩子說的話,那麼我們要在心底對自己說的應該是“老師,你早早準備。”準備好一切,只爲孩子的心靈之花能在細心呵護下緩緩綻放。
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