語文《金色花》精品教案

語文《金色花》優秀教案1

教學創意

《金色花》是泰戈爾《新月集》的代表作品。這是一篇散文詩，這是一篇表現着濃烈的、聖潔的母子之情的抒情詩，這也是一篇寄託着泰戈爾對逝去的親愛的妻兒的緬懷詩。藉助母子形象歌頌聖潔之愛是《新月集》裏不少作品的共同主題。教學中，深入文本細處，通過比讀手法讓學生更好地感受語言之精美，通過抓住人物語言引導學生更細緻地解讀人物形象，體會人物對“愛與被愛都同樣幸福”的理解與實踐，並以篇帶類，激發學生閱讀和欣賞《新月集》。

教學目標：

1..朗讀課文，注意讀好兒化音。會讀會寫課後“讀一讀，寫一寫”中的詞語

2.找出描寫母親動作語言神態心理等的句子會說出其蘊含的母愛的偉大深沉。

1.掌握朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。

2.通過比讀法品味語言，更細膩地感受文章所表達的情感。

3.初步瞭解泰戈爾《新月集》。

教學重點、難點：

1.通過有表現力的朗誦讀出人物形象。

2.理解作品的最後一段。

教學方法：誦讀法、探究法

教學時數：1課時(45分鐘)

教學過程：

一、資料助讀(PPT呈現)

1.文學常識--散文詩

散文詩，兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。

它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內容上保留了散文性細節;形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。通常形式短小靈活。

2.作者介紹

泰戈爾(1861--1941)，印度作家、詩人、社會活動家。被譽爲“印度詩聖”。他是印度國歌的作者。他的創作對印度文學的影響很大。1913年獲得諾貝爾文學獎。

詩集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀伽利》。

二、遠望《新月》

《新月集》的第一版的序言中有這樣的一段話：

(PPT呈現)《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國裏去。我們只要一翻開它來，便立刻如得到兩隻有魔術的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國裏去。而這個兒童的天國便是作者的一個理想國。”

詩人把兒童比作“新月”，預示兒童就像新月那樣純潔和寧靜，美好和天真。

《新月集》創作背景：(PPT呈現)

印度是一個以佛教爲國教的國度，在泰戈爾的散文詩裏可以處處感到富有宗教意義的愛--尚、最純潔的愛。沒有人會想到寫《金色花》的時候，是作者個人最不幸的時候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，這些不幸籠罩在他身上。對他的打擊真的太大了!可是他通過作品把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。他的作品滿含着對生命的愛，對孩子的愛，對自然的愛，對所有一切的愛。

(藉助母子形象歌頌聖潔之愛是《新月集》裏不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助於理解泰戈爾藉助作品所傳達出的對逝去的親愛的妻兒的深情緬懷，也有助於教學難點的突破，即理解作品的最後一段。)

三、賞讀《金色花》

活動一：讀一讀

1.齊讀課文

選幾位學生評價全班齊讀效果。

教師點撥文章朗讀的整體基調：溫馨、活潑、親切、甜蜜。

2.深情朗讀

每位學生先挑自己喜歡的段落自由地讀。

選幾位學生朗讀他喜歡的段落，追問，爲什麼喜歡這一段落(把朗讀和文意理解融爲一體)，並根據其朗讀情況作有針對性的指導。

注意：教師指導過程中，適當穿插教師範讀和集體朗讀。

朗讀的目標是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。

關於讀出畫面：

文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間;每一個畫面呈現時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”、“笑嘻嘻”、“新葉”、“跳舞”等都可以稍作強調。

關於讀出形象：

孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調皮、活潑、撒嬌來。

(文中出現了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等疊詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調皮的語調。)

母親的形象是聖潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調、舒展的情緒讀出一個做禱告、讀聖書、愛孩子的聖潔母親的形象。

關於讀出情感：

讀出孩子在調皮中對媽媽的愛和依戀之情。

讀出媽媽說“你這壞孩子”時的豐富的含義。

活動二：說一說

思考：孩子爲什麼要變成金色花?

學生先獨立思考，然後同座交流。再全班交流。

適時地穿插金色花圖片及介紹。

(PPT呈現)金色花，又譯作：“瞻波伽”或“佔波”，印度聖樹(菩提樹，樹葉呈心形)上的花朵，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛和敬重。菩提樹在印度又被稱爲“幸福樹”。

參考：

金色花，是聖樹上的花朵。作者想象孩子變成金色花，象徵着孩子的聖潔可愛，也象徵着母愛的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花，就變得隱匿起來，爲媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡的，這是從一個孩子的角度來表現對媽媽愛的回報。

藉助這樣奇特的想象，我們彷彿看到了一個無所不能的小精靈，他可以把自己變成花朵，散發出幽香，爲媽媽遮陽，又可以把自己變回來，回到媽媽的懷抱。他有神的能耐，更有神的品行--善與愛。孩子是一個活潑的、調皮的、懂得被愛與愛的幸福的一個小天使形象。

人們常常用花來稱呼孩子，因爲孩子活潑、美麗、純潔、可愛。金色花，受到印度人民的喜愛，孩子希望自己能讓媽媽喜愛。

活動三：品一品

此環節爲深度解讀，是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學難點，要注意做好鋪墊和引導。

深度品讀文章的最後一段：

(PPT呈現)“我不告訴你，媽媽!”這就是你同我那時所要說的話了。

爲什麼不告訴呢?如何理解最後一句話?“這”指代什麼?如何理解“同”?

學生先獨立思考，然後同座交流。再全班交流。

對於最後一段中的人物語言“我不告訴你，媽媽!”，有兩種理解：

1.只是孩子一個人說。

分析：

他不告訴媽媽，這是孩子的天真調皮的表現。他愛媽媽，用兒童的方式、悄悄地回報媽媽的愛，但又不願讓媽媽知道，於是用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽，也許他正爲自己的機靈而得意呢!

2.媽媽與孩子一起說出。

提倡採用第二種理解。但不要強求學生放棄他的第一種理解。

分析：

不難想象，媽媽會模仿孩子的口氣來說。生活中，也許孩子經常調皮地逗媽媽，媽媽對孩子的性格、脾氣已經很熟悉了，他的一言一行其實媽媽都是心裏很有數的。於是，在孩子又一次調皮時，媽媽也會脫口而出這一句話。或許，兩人說完後，會因爲這樣的默契而同時開心地大笑起來。這是多麼溫馨、活潑、甜蜜的時刻。媽媽瞭解孩子，理解這份童心，也滿足了孩子的童趣，並和孩子幸福地享受這份童趣。這樣的媽媽是真實的、可愛的。這樣的理解也許更貼近泰戈爾創作的本意，這麼溫馨、幸福的畫面誰說就不會是在他的家裏常常發生的呢?(板書：童心)

(“這就是你同我那時所要說的話”，“這”究竟指代什麼?第一可以理解爲指代母子的一問一答，正好是先“你”說再“我”說;第二可以理解爲是指兩人同時說的，“這”指代的內容就是“我不告訴你，媽媽”。)

(“同”，第一個理解，相當於英語裏的“and”，這樣就是母子同說“我不告訴你”了。第二個理解，跟，與，相當於英語裏的“with”，這樣就是媽媽問，孩子答了。)

第二種理解，學生也許想不到，或者不會一下接受，教師可以穿插介紹自己生活中的默契、理解而又幽默、充滿溫情的例子。

小結：

學會通過理解人物的語言來把握人物形象，尤其是要學會通過理解具體情境中的人物內心來把握形象。

這首散文詩表現的是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩，是那麼的聖潔。彼此的理解和關愛是母子深情的前提。(板書：理解、愛)

活動四：比一比

這一環節是一個有創意的比讀設計。

比較蘇教版和人教版兩個版本教材課文文字上的細微差別。分析選用不同詞語的效果。此環節採用的方法是側面入手，正面解讀。

教師朗讀與學生不同版本的《金色花》，學生邊聽讀，邊在自己的課本上做記號。

讀完後學生提出兩個版本的不同之處，朗讀、對比、分析。

不同之處有：

“變了一朵”--“變成了一朵”;“笑哈哈”--“笑嘻嘻”;“空中搖擺”--“風中搖擺”;“新生的樹葉”--“新葉”;“母親”--“媽媽”;“你做禱告”--“做禱告”;“花的香氣”--“花香”;“我便要投我的”--“我便要將我的”;“小影子”--“小小影子”。

重點分析：

“變了一朵”--“變成了一朵”：要使句意準確，不能有歧義。

“笑哈哈”--“笑嘻嘻”：前者笑出了聲音，與文意不合;後者的“笑”更有孩子氣和調皮味，給人一種偷樂的感覺，同時與後文中的“匿笑”呼應。

“空中搖擺”--“風中搖擺”：前者是主動的行爲，表現孩子的天真活潑;後者是被風颳的，被動的。

“母親”--“媽媽”：前者太正式，不太符合兒童的心理和實際;後者口語化更親切，且與後文的用詞風格一致。

“花的香氣”--“花香”，“新生的樹葉”--“新葉”：後者“花香”“新葉”更精緻、凝練，符合詩歌的語言特徵。

“小影子”--“小小影子”：前者是客觀表述、只是表現出“小”這個特點;後者顯得小巧、靈動、可愛，疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。

小結：選詞用句精緻、確切，可以更好地表現文章中心，抒發情感。在比讀中，提高我們的語言敏感度和欣賞能力。

四、近觀《新月》

《新月集》裏有許多寫母子故事的作品，通過閱讀這些充滿童趣、充滿母愛的作品，我們可以感受到作者對自己親愛的妻兒的深深懷念，也感受到作者對兒童的愛，對幸福生活的歌詠。

《新月集》裏的很多詩歌以“質樸的語言”表達出“真摯的情感”，尤其是不少詩歌裏的想象更是奇妙獨特。我們試着閱讀、體會其中的一篇。

印發《花的學校》《惡郵差》《同情》等。

聯讀欣賞《花的學校》。

學生齊讀。

先獨立思考，再交流：說說你最喜歡這首詩的哪些句子?爲什麼?

分析：

這首散文詩修辭手法豐富，想象非常奇特，語句活潑有靈氣，最重要的是最後一小節，寫出了孩子很得意的形象，這種得意是因爲他覺得他讀懂了那些從地底下花的學校裏鑽出來的花兒們的心思：他們在渴求媽媽的擁抱!從這首散文詩裏，我們讀到了一個孩子眼裏的世界，也體會到了一個孩子對母愛的理解，更感受到了一箇中年男子對在天堂的妻兒的懷念和祝福。這就是真實的泰戈爾。

五、順勢小結

從《花的學校》中，我們可以進一步體會到作者把詩集命名爲《新月集》的意圖，兒童就像新月那樣純潔和寧靜，美好和天真。是的，用兒童的目光去觀察生活，永葆一顆童心，用詩歌把對生活的愛記錄下來，你就是一個有詩心、有詩性的人，你必將擁有詩意的生活。願大家都詩意地活着!

六、佈置作業

課外閱讀《新月集》。

《榕樹》《告別》《小大人》《著作家》《惡郵差》《同情》《英雄》……

七：板書設計：

金色花

泰戈爾

童心愛

語文《金色花》優秀教案2

教學目標：

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、提高學生鑑賞詩歌的能力，培養健康高尚的審美情趣。

教學設想：

《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、聖潔。

教學重難點

1、反覆誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

2、體驗人間至愛親情，培養學生鑑賞詩歌的能力。

課前準備：

學生：做《泗縣二中三維動態學案》

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

教學方法：

朗讀法、小組合作探究法

教學時間：

一課時

教學過程：

一、播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生跟唱，展示圖片，感悟母愛。由此導入課文。

二、學生打開學案，齊讀本課學習目標。

三、瞭解金色花和泰戈爾：

金色花：印度聖樹，開金黃色碎花，神聖而又美麗。

泰戈爾，印度詩人、作家，被稱爲“詩聖'。他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教爲國教的國度，在泰戈爾的散文詩裏可以處處感到富有宗教意義的愛--最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

四、傾情誦讀，感受語言美。

1、掃除字詞障礙：誰來解釋一下這些詞語的意思?

匿笑( nì )匿，隱藏，不讓人知道;匿笑，偷笑。

沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受潤澤、培育。

禱告( dǎo ) 向神祈求保佑。

嗅( xiù ) 聞(氣味)。

2、學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼!

例句：(1)假如我變成了一朵金色花，爲了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎?(孩子的調皮、快樂)

(2)你要是叫到：'孩子，你在哪裏呀?'(母親的焦急惦念)

(3)'你到哪裏去了，你這壞孩子?'(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜 )

(4)'我不告訴你，媽媽。'這就是你同我那時所要說的話。(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)

3、小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。

4、齊讀，再次感受語言美。

五、合作探究，品味情感美。

必答題：(加油哦!)

1、這篇文章裏的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花?(由具備了神力的小男孩變的花。)

2、《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲?(三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。)

3、這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽? (孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天生善良。母親： 關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養，有生活情調、有虔誠的信仰。)

搶答題：(挑戰你!)

1、作者爲什麼把孩子想像成一朵金色花?

(一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映着母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

2、孩子爲什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? )

(孩子總想爲媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看着媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞着媽媽。)

3、爲什麼媽媽見了面，說'你這壞孩子'?

(上文說，媽媽叫道：'孩子，你在哪裏呀?'可以想見，不見了孩子，媽媽多麼着急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。)

4、金色花是最美麗的聖樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情?(喜愛、讚美)

六、拓展閱讀，昇華情感美。

1、假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對他們的滿懷愛意，在賀卡或明信片上寫一段話給你的爸爸或媽媽，用'假如我變成了什麼'作爲這段話的開頭，表達你們對爸爸或媽媽的愛?(我love爸爸媽媽!)

2、請你今天回家爲父母做一件無需花錢的實事來讓父母感受一下你對他們的愛。(讓愛住我家!)

七、課堂小結：

世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，這就是母愛!母愛就象一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡;母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然;母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱;……這個世界上，我們什麼都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……

八、佈置作業：

發放印好的《檢測題》

1、《金色花》的作者是________(國家)作家、詩人________(姓名)，他曾在1913年獲________________獎。

2、下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是( )

A.我要悄悄地開放花瓣兒，看着你工作。

B.你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

C.將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

D.我暗暗地在那裏匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者爲什麼把孩子想象成一朵金色花?下列理解不恰當的一項是( )

A.人們喜歡用花朵比喻兒童。

B.文中所寫的孩子已經變成了金色花。

C.讚美孩子的可愛。

D.花兒的色彩，反映着母愛的光輝。花兒也可以象徵孩子回報母愛的心願。

4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花後，他(她)做了哪些事?請用文中的語句概括作答，不少於三個方面。

⑴________________ ⑵________________⑶________________________

5、孩子做的這些事，反映了他(她)________________的性格，也表現了他(她)________________________的心願。

6、第⑧段中，媽媽見到了自己的孩子，她爲什麼要說“你這壞孩子”?

九、再次播放《世上只有媽媽好》，下課。

語文《金色花》優秀教案3

教學目標：

1、知識與技能

正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感;品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、過程與方法：

通過各種朗讀方式(自由朗讀、表演讀、齊讀)使學生把握詩歌基調;通過自主與探究的學習方式，提高學生鑑賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點和難點：

教學重點：投入真情，反覆誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。 教學難點：利用想象，鑑賞詩歌，並嘗試藉助具體的形象或事物來抒寫感情。 教學過程

一、導入新課。

同學們，你們知道嗎?有一種愛，無論你身處何方，你都能感受到她的溫暖;有一種愛，無論你身陷何境，你都能感受到她的心跳;有一種愛，它讓你任意的索取、享用，她都無怨無悔。你快樂，她幸福;你悲哀，她哭泣。只有她，永遠不需要珍藏，卻永遠不會忘記。這個人就是母親，母親的愛是天底下至真至純的愛。今天，我們就來學習一首散文詩——《金色花》，一起來感受一下母親和子女之間的那種親密情感吧!

二、簡介作者泰戈爾和金色花。 在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教聖物——金色花。

泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教爲國教的國度，在泰戈爾的散文詩裏可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

金色花，又譯作“瞻波伽”或“佔波”，印度聖物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。 三，傾情誦讀，感受語言美。

1、教師配樂範讀，要求學生注意一些重點字詞的發音，朗讀的停頓、語氣等。

嗅( xiù ) 聞(氣味)。

羅摩衍那( mó ，yǎn)印度長篇敘事詩。

匿笑( nì )匿，隱藏，不讓人知道;匿笑，偷笑。 禱告( dǎo ) 向神祈求保佑。

沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受潤澤、培育。 花瓣( bàn )

2、學生初次齊讀課文。

3、揣摩重點句子。

(1)假如我變成了一朵金色花，爲了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎?(調皮，想象，快樂) (教師提示，學生讀) (2)你要是叫到：“孩子，你在哪裏呀?”我暗暗的在那裏匿笑，卻一聲兒不響。(母 1 親焦急，我調皮)(學生分析，學生讀)

(3)“你到哪裏去了，你這壞孩子?”(愛憐，責怪) (

3、4以後學生自由展示) (4)“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。(調皮，撒嬌)

4、學生自由朗讀，然後選擇自己最喜歡的句子朗讀給全班同學聽，並談談理由。 ——朗讀小結：這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。

5、個別學生朗讀課文。

我們知道了整首詩的感情基調和一些關鍵詩句的讀法，現在我們請一個同學把詩歌有感情地朗讀一遍。

學生表演讀、評點。(朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態語言等)

四、合作探究，感悟情感美。

1、“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲? 明確：

母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。 母親讀書時，將影子投在書頁上。

母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。

2、孩子變成金色花後，爲什麼總是瞞着不讓媽媽知道呢? 明確：

因爲孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，一味地瞞着媽媽。

3、孩子爲什麼想變成一朵金色花，而不變成其它的事物呢? 明確：

因爲金色花是印度聖樹上的花，聖潔而美麗，變成金色花就是意味着自己給予母親的愛是聖潔而美麗的，正可以表達自己回報母愛的心願。——借花抒情

4、這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽?請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。請說說你的理由。

示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。

我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。

我讀出了一個聰明的孩子，一位聖潔的媽媽。 我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。

5、母親對孩子的愛是無私的，孩子對母親的愛是真摯的，詩中洋溢的濃濃情感令我們陶醉。現在讓我們用自己最動聽的聲音再次朗讀一遍課文。

五、深情描述，品味畫面美。

1、我們剛纔用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩爲我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用我們自己的語言來描述一下這些畫面。 我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自於這一首詩?

2 清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的溼發披在兩肩，髮絲間的水滴輕輕飄落，親吻着林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院裏，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中瀰漫着媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來?我屏住氣息，一聲不響„„

2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面„„”來做恰當描述。

3、齊讀詩歌，再次品味詩歌的畫面美。

六、深入探究，挖掘想象美。

我們已經感受了詩歌的語言美、情感美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什麼特別的魅力呢?我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

1、在中國，我們一般用花兒來比喻什麼?(兒童、成人、老人?)

2、金色花是最美麗的聖樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情?(喜愛、憎惡?讚美、貶抑?)

3、人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什麼象徵意義?(人們←→花兒 母親←→孩子)

明確：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的聖樹上的花朵，讚美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心願。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙!

七、拓展延伸

1、以詩解詩

告

別

是我走的時候了，媽媽，我走了。

當清寂的黎明，你在暗中伸出雙臂，要抱你睡在牀上的孩子時，我要說道：“孩子不在那裏呀!”——媽媽，我走了。

我要變成一股清風撫摸着你;我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。

大風之夜，當雨點在樹葉中淅瀝時，你在牀上，會聽見我的微語，當電光從開着的窗口閃進你的屋裏時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。

如果你醒着躺在牀上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀!媽媽，睡呀。”

我要坐在各處遊蕩的月光上，偷偷地來到你的牀上，乘你睡着時，躺在你的胸上。

我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鑽到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如閃耀的螢火似地熠熠地向暗中飛去了。

當普耶節日①，鄰舍家的孩子們來屋裏遊玩時，我便要融化在笛聲裏，整日價在你心頭震盪。

親愛的阿姨帶了普耶禮②來，問道：“我們的孩子在哪裏，姊姊?”媽媽，你將要柔聲地告訴她：“他呀，他現在是在我的瞳仁裏，他現在是在我的身體裏，在我的靈魂裏。”

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①普耶(puja)，意爲“祭神大典”，這裏的“普耶節”，是指印度十月間的“難近母祭日”。

②普耶禮就是指這個節日親友相互饋送的禮物。

提問：這首詩表達了什麼感情?你發現詩歌美在哪裏?

明確：表現了家庭的天倫之愛，表現了人性的美好與聖潔。親情美，人性美。

2、創意表達，昇華情感美。

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要爲深愛着我們的母親作些什麼呢?我們用有創意的作業，來表達我們對媽媽的愛。以“媽媽，我想說愛您”爲題，寫一段話，表現你對媽媽的深情。

八、小結課文

如果把父愛比作高山，那是因爲他高大、挺拔;而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而流長。孟郊在《遊子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢?汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，請用小草的芳香，請用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現在開始，從點點滴滴做起。

板書設計：

語文《金色花》優秀教案4

一.導入

(1) 聽一段《魯冰花》的歌調，說說你能感受到什麼?

1.這表現孩子對母親的思念之情。

2.從字裏行間濃郁地表現出對母親的愛，着實感人。

(這是首哀傷的歌，別離的思念都源於愛。)

(2)聽《金色花》的朗讀，說說與《魯冰花》相比有何不同?

如情感氛圍不同，感情基調不同，感情的表達方式不同。

(有人說：泰戈爾的詩歌是對愛的頌歌，他能把純真純淨的童真描繪得淋漓盡致，現在，讓我們在聆聽《金色花》的朗讀中去感受他如金色花一般的美。)

二、品美的語言

(一)學習《金色花》

(1)讀一讀

1自讀

2讀重點句子

A笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞.媽媽,你會認識我嗎?(天空飄過的白雲彷彿就是我歡樂的腳步)

B孩子,你在那裏呀?(找不到你，我的世界瞬間變成了黑暗)

C 我要悄悄地開放花瓣兒,看着你工作.(那花開的聲音就是我的心語)

D “你到哪裏去了,你這壞孩子?”(深深的擔憂就是我愛的表達)

“我不告訴你,媽媽..(有時,母子之愛不必表露,但可以感應得到。.現在,讓我們帶着欣賞的眼光去尋覓詩歌的內容。)

(2)詩的內容 “你到哪裏去了，你這壞孩子?”

“哪裏”

地點：長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。

【我原來是藏起來了，呵，媽媽，你找不到我吧，但是你可知道，我一直就在你身邊。現在，讓我們根據課文內容填空，我說上句，你們接下句。】

當你叫我時，我暗暗地在那裏匿笑。(真壞) 當你工作時，我悄悄地開放着花瓣兒。〖真美〗 當你做禱告時，我輕輕地散發出芳香。〖真香〗 當你讀書時，我將小小的影子投在你所讀的地方。〖真貼心〗

【可是媽媽還去過牛棚呢】 當你去牛棚時，我又還原了，成了小孩兒，求你講故事給我聽。〖真純〗

【泰戈爾在《船伕》中這樣寫到：太陽升到中天，早晨變爲正午，我講跑到你那裏去，說道：“媽媽，我哦了。”現在影子俯伏在樹低下，我從黃昏中回家來，說道：“媽媽，我要聽故事。?那麼，現在讓我們根據特定的環境，說說媽媽在我心中的形象，我說上句，大家說下句。】 當我暗暗匿笑時，我看到了的你。

當我悄悄地開放花瓣時，我看到了的你。

當我輕輕地散發花香時，我看到了的你。

當我靜靜地投下陰影時，我看到了的你。

(這位外形美麗內心虔誠，寧靜而勤勞的母親彷彿就在我們的面前。)

你覺得媽媽真的有這麼美嗎?

1沒有，但我愛着母親，所以他的一切都是美的。(是聖潔的母愛讓他變得如此美麗)

2有。因爲世界上美麗的人很多。(也有人說：熟悉的地方沒有風景，能讓我深深眷念的一定不是他美的容顏，而是他那顆愛我的心)

(泰戈爾的詩歌總是在輕鬆中流露着豐富而又有深刻的含義，是那樣地純真，又是那樣地永恆。這首詩歌筆墨雖然簡短，但詩歌的情趣卻讓人值得反覆回味。)

(3)詩的情趣

1、我爲什麼想變成一朵金色花?

2、“你到哪裏去了，你這壞孩子”(壞)

3、我悄悄地爲媽媽做了些什麼?如果是你，你會怎麼做?

讓我們看一看還可以怎麼做。

(二)讀《商人》

爲什麼你讀着讀着就笑了?

(唯有童真就可愛，唯有童趣最快樂泰戈爾的散文詩歌既有一種大膽的創想，也有細節的點綴，並採用對話和幻想，使語言親切而柔美，讓你驚奇，讓你震撼。)

三、瞭解美的形象

用一個詞或者一句話說說你對他的評價。

姓名：泰戈爾

出生日期：1961年5月7日

出生地點：印度加爾各答市

生平簡介：8歲開始寫詩，14歲發表受國詩《獻給印度教徒廟會》，15歲發表長詩《野花》，17歲發表敘事詩《詩人的故事》，1913年以詩集《古檀迦利》獲諾貝爾文學獎，共寫了12部中長篇小說，100多篇短篇小說，20多部劇本，創作了1500多幅畫，譜寫了難以統記的歌曲。

職業：作家、詩人、作曲家、畫家。

尊稱：印度的詩聖、印度的靈魂、印度的心臟。

【這位偉人是一個天生的孩子，他把他的偉大的孩提時代給了世界。現在，讓我們走進他的另一篇作品，他讓我知道，原來愛的表達可以很簡單，就是讓我帶你去遊戲。】

四、感受美的情感

讀《雲與波》

1、聽讀

2、劃出你最喜歡的句子、談談你的感受

月光清輝朗照，雲兒圍膝而繞，你我永遠快樂歡笑;海浪頑皮好動，海氨默默守候，你我相依到永久。在這一系列文章中，正是因爲有我對母親深切的依戀和母親對我的疼愛相映成趣.，才讓我們讀得那樣溫暖。

五、傳達美的心聲

話題：親情

方式：運用對話，創設幻景

(泰戈爾在《告別》中說：是我走的時候了，媽媽，我走了。當清寂的黎明來臨，你在暗中伸出雙臂，要抱你睡在牀上的孩子時，我要說道：“孩子不在那裏了，我走了，媽媽。”我要變成一股清風撫摸着你，我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。如果你醒時躺在牀上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀，媽媽，睡呀。”)

語文《金色花》優秀教案5

教學目標：

知識與能力：學習有感情的朗讀課文;

過程與方法：品味本文樸實、清麗的語言，體會作者字裏行間蘊藏的深厚感情; 情感態度價值觀：體驗人間至親至愛的親情，受到美的薰陶，在生活中感受母愛，並善於表達自己的情感。

教學重點：

品味本文樸實、清麗的語言，體會作者字裏行間蘊藏的深厚感情。

教學難點：

聯繫生活，細緻入微的體味母愛，並能表達出來。

教學方法：

多媒體輔助教學;討論點撥法，讀寫結合法。

教學時數： 一課時

教學過程：

一、導入：

講課之前先做一個智力小遊戲，激發一下大家的想象力，熱熱身。給你們兩組詞，請發揮想象，說一句話，把二者聯繫起來。 (出示多媒體)學生，蜜蜂;媽媽，花。

過渡語：同學們的想象真是豐富而奇妙，有一個孩子，他突發奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是一幅怎樣的畫面呢?讓我們共同走進泰戈爾的《金色花》一起看看吧。

二、走進作者與作品

泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。他一生創作豐富。 代表作：詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》。 此外，他還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定爲印度國歌。他的創作對印度文學產生了深遠的影響。 1913年獲得諾貝爾文學獎。

他的創作對中國詩歌(尤其是散文詩歌)的影響是廣泛的。

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文的描寫性。本質屬於詩。它第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝練的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

三、感知課文

1、學生朗讀課文，出示要求：掃除字詞障礙;有節奏;有感情。(指明男女讀，比比誰最棒)

2、學生點評，並明確本文朗讀時應用的感情，語調。

3、學生自由讀課文，把握文章的內容，並用“我讀出了一位„„的媽媽(孩子)”交流讀書感受，並找到文章相關語句加以說明。

四、合作探究(小組討論)

1、文中描繪了孩子和媽媽的哪幾次嬉戲場面? 請找出來。 明確：媽媽做禱告時，我就散發香氣;

媽媽讀書時，我投影書頁上;

媽媽拿燈去牛棚時，我回復原形。

2、詩人爲什麼把孩子想像成一朵金色花? 明確：泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的聖樹上的花朵，讚美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映着母愛的聖潔光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。金色花是詩人新奇而美妙的想像。這也正是本詩的一種寫作特點：藉助一種具體的形象來抒情。這首詩詩人想像“我”變成了一朵金色花來表達純真的母子之愛。

3、我爲什麼不告訴媽媽我爲她做了些好事呢?

明確：因爲孩子懂得了母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他做這些並不是爲了讓媽媽誇獎他，只希望媽媽能生活的更快樂、更幸福。所以他只是撒嬌就是瞞着媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

五、拓展延伸

你們和母親朝夕相處，是否感受到了母親那細微的點點滴滴的愛了? (同學暢所欲言)

總結：母愛不光是在我們生病或受到傷害時纔會體現出來。比如：上學時，母親會親自爲我們背上書包，送到門口，並且叮囑：路上小心車，上課注意聽講，放學早點回家„„;放學回家時，路口總會出現母親那熟悉的身影，一見到我們總會急着問，冷嗎，餓嗎„„;晚上學習疲憊時，母親就會端上一杯溫水，並且心疼的讓我們休息;睡覺時，母親總會輕輕的爲我們掖着被角，並默默的注視着我們。

六、創寫文章

既然我們感受到了母親的關愛，那麼我們也要去回報母親。那麼，現在假如我們也具備了某種神奇的力量，可以隨意變動，那麼你想變成什麼來表達對母親的滿懷愛意呢?請以“假如我變成了„„”開頭，寫一段話。

七、教師寄語

母愛是早上出門前的一句叮囑;母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜;母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服。

孟郊在《遊子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢?汪國真說“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。”無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報

我們的母親。

從現在做起，從點點滴滴做起!

八、作業

晚上回家幫媽媽做一件家務並把感受寫在週記本上。

附板書

金色花

泰戈爾

媽媽 嬉戲 孩子

母子之情： 禱告 散發香氣 (依戀，關愛) 讀書 投影書頁

去牛棚時 變回原形

教學反思：

在教學過程中，我的課堂設計以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪裏去了，你這壞孩子?”“我不告訴你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最後讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等;讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，並能影響學生以後的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。最後再指導學生現場創作，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。

從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的侷限，通過正規、非正式的學習活動，爲學生提供全面的學習內容和學習經歷，加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯繫。