認識分米教案（整理16篇）

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篇1：《分米的認識》教案

教案設計

設計說明

1．激發學生的探究慾望。

使學生知道要想準確測量出某一物體的長度，僅有釐米這一較小的長度單位是不能解決問題的，通過測量遇到的問題，激發學生探索新的長度單位的慾望，使學生經歷知識的形成過程，達到在經歷、體驗中自主構建知識的目標。

2．重視教學情境的創設。

本節課提供了大量的測量活動，讓學生利用已有的知識經驗思考，圍繞探索的問題在小組內互相討論、分析、交流，使學生在交流的過程中體驗成功的喜悅和合作學習的樂趣。

3．注重實踐運用。

課堂中鼓勵學生將學習活動中所學到的知識應用到實踐中，運用所學知識解決簡單的實際問題，大膽去量自己喜歡的物體的長度。學生根據物體的長度選擇合適的長度單位，這樣就給學生提供了動手解決實際問題的機會，讓學生感受到了“身邊處處有數學”。

課前準備

教具準備 PPT課件、卡片、直尺、米尺、10釐米長的紙條

學具準備 直尺、米尺、10釐米長的紙條

教學過程

⊙激趣導入

出示卡片，猜一猜。

師：我們學習過哪幾個長度單位？(米、釐米、毫米)

師：其中最大的長度單位是什麼？(米)最小的長度單位呢？(毫米)

師：請你用手比劃一下1米、1釐米、1毫米大約各有多長。

我們在實際測量中，可以根據具體情況選擇合適的長度單位。

設計意圖：通過運用卡片複習，學生鞏固已經學過的長度單位，激發求知慾望，爲系統整理長度單位之間的關係作鋪墊。

⊙探究體驗，獲取新知

1．測量課桌的長度。

(1)提問。

師：如果老師讓你測量出我們所使用的課桌的長度是多少，你認爲用哪個長度單位比較合適呢？

生：釐米。

師：爲什麼不選擇米呢？

生：因爲課桌的長度不夠1米。

師：爲什麼不選擇毫米呢？

生：因爲毫米的單位比較小，測量出來的數會比較大。

(2)學生以小組爲單位利用學具進行測量。

(3)彙報測量方法。

小組一：我們組是這樣測量的，用直尺的最大刻度爲一段連續量，最後得出桌子的長是97釐米。

小組二：我們組是這樣測量的，用10釐米長的紙條爲一段連續量，一共有9個10釐米，餘下的用尺子量，還多出來7釐米，最後得出桌子的長是97釐米。

(4)比較測量的方法。

師：剛纔在測量的時候，同學們用了兩種方法，你認爲哪種方法比較好？

生：第二種方法。

師：爲什麼？

生：因爲它是以10釐米爲一段進行測量的，好記又好算，不容易出現錯誤。而在第一種方法中，直尺的最大刻度有的是15釐米，有的是20釐米，有的是30釐米，這樣在計算的時候容易出現錯誤。

師：剛纔我們所說的10釐米也就是1分米。這節課我們就一起來認識分米。(板書課題)

2．教學1分米＝10釐米。

出示課件。

師：數一數，1分米里面有幾個1釐米？(10個1釐米)對，10個1釐米是10釐米，也可以說成1分米。

課件出示1分米的放大圖，同時板書：1分米＝10釐米。

師：課桌的長度裏面有幾個10釐米？

生：9個。

師：9個10釐米是幾分米？

生：9分米。

師：所以我們說課桌的長度是9分米7釐米。

3．教學1米＝10分米。

師：我們已經知道了分米和釐米之間的關係，那麼，分米和米之間又有怎樣的關係呢？請同學們以小組爲單位進行探究，可以藉助米尺，也可以進行計算。然後以小組爲單位彙報。

小組一：我們小組觀察了米尺，知道了1分米＝10釐米，就以10釐米爲單位，一段一段地數，一共有10段，也就是10分米，所以1米＝10分米。

小組二：我們小組是根據米和釐米、分米和釐米之間的關係進行計算的，1米＝100釐米，100釐米裏面有10個10釐米，10個10釐米就是10分米，所以1米＝10分米。(板書：1米＝10分米)

師：如果把我們學過的長度單位按照從大到小的順序排隊的話，分米應該排在什麼位置？(在米的後面，釐米的前面)

4．建立1分米的長度觀念。

(1)觀察直尺上1分米的長度，用手指比劃一下，兩根手指中間的部分大約是1分米。(反覆兩次)

(2)比一比。同桌之間進行一個小比賽，看哪個同學能夠獲勝。請坐在南側的同學用手勢表示出1分米，坐在北側的同學用直尺量一量，調換角色再量一遍。(同桌之間互相量)你和同桌所表示的長度哪個更接近1分米？(學生舉手)希望你們能夠幫助自己的同桌，讓他們也能用手勢表示出準確的1分米。

(3)估測一下，從你的中指指尖到手腕的什麼位置大約是1分米？請你的同桌幫你量一量，看你估測的數據準不準。(同桌活動)

(4)畫一畫。

剛纔我們已經知道了1分米的大概長度，請同學們拿出鉛筆、尺子和練習本，用尺子上沒有釐米刻度的那一邊在練習本上畫出1分米，畫完後，用直尺量一量，看你畫得準不準。

請你用直尺畫出長度分別爲2分米、3分米、5分米的線段。

(5)想一想，在我們的周圍，哪些物體的長度大約是1分米？(學生思考後彙報)哪些物體的長度適合用分米作單位？(學生思考後彙報)

篇2：《分米的認識》教案

教學目的：

1、使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10釐米、1米=10分米、1釐米=10毫米的關係。

2、學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，並且在實際生活中靈活運用，並學會估測，提高估測能力；

3、在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。

教學難點：正確使用長度單位。

教學、具準備：課件直尺硬幣米尺正方體盒子等。

學情分析：這節課是在學生認識了米和釐米之後，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，並且通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位，使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、釐米和毫米間的進率，學會以分米和毫米爲單位測量較短物體或線段，使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活裏的應用價值。

教學過程：

一、激趣導入(激發學生學習興趣，引發學習動機)

同學們，這節課我們要來個“遊園奪獎比賽”活動，比賽的規則是：只要你能正確地回答園中設置的題目，你就能獲得相應的獎品，最後再根據每組得獎的多少，評出三個優勝組。各組同學有沒有信心奪獎？

遊“記憶園”(複習舊知識)

幻燈出示“記憶園”中的問題，並逐一顯示問題：

(1)我們已經學過()和()兩種長度單位？

(2)1米=()釐米

(3)13釐米-7釐米=()釐米

(4)比劃比劃1釐米大約有多長？

(5)用手勢表示出1米的大概長度。

(上述問題如果學生答對了，獎給小紅旗一面)

複習階段活動小結：(鼓勵獲獎同學，導入新課教學)

教師導語：以前，我們學過長度單位釐米和米，知道量較小物體的長度或較短距離應該用釐米作長度單位，如果要量更小物體的長度或者要求量得更精確，該用什麼來作長度單位呢？請跟着老師走入“求知園”，去認識新的長度單位毫米。

板書課題：毫米的認識(留一定的手寫空間，留待後面在補上完整的課題)

二、遊“求知園”，認識毫米

幻燈出示“求知園”認識毫米的有關問題(逐題顯示)

1、仔細觀察尺子，看看1釐米中間還有什麼？(有很多小格)

(學生舉手答，答對的同學獎“發現獎”牌一面)

2、數一數，1釐米中間有多少個小格？(10個)

注意引導學生怎麼數，數得快的同學獎“速度獎”牌一面。

告訴學生：1釐米中間每個小格的長度是1毫米。

3、1釐米=()毫米(引導學生說出想的過程)

(學生舉手搶答，答對的同學獎“思考獎”牌一面)

4、用手比一比，1毫米大約有多長？(指名同學比給大家看，其他同學跟着比，比對的同學獎“發現獎”牌一面)

5、量一量：量一根長10毫米的紙條剪下來、量一分硬幣的厚度是()毫米、量數學書的厚度是( )毫米。

6、說一說：回形針長( )毫米、鐵釘長( )毫米。

(答對5、6兩題的同學，分別獎“勤於動手獎”一面和“小星星”一顆)

活動小結：(照顧後進生，鞏固“毫米的認識”)

剛纔，我們在“求知園”中認識了新的長度單位“毫米”，同學們在奪獎的過程中學到了新的知識，下面我們把機會讓給那些沒有得獎的同學，請他們來回答幾個問題(指名後進生回答)。

1釐米=( )毫米 1毫米大約有多長？

(各組同學的得獎情況對比，表揚先進組，鼓勵後進組)。

三、繼續遊“求知園”，學習分米。

導語：在“求知園”中，我們認識了比釐米小的長度單位毫米，也有我們沒有認識的長度單位“分米”。老師只知道分米是一個比釐米大而又比米小的一個長度單位，關於“分米”的其它知識，還要同學們在游完了“求知園”之後才知道，下面我們就一起去“奪獎識分米”(補充課題，使本節課的課題完整)。

幻燈出示“求知園”中有關認識分米的問題(逐一顯示)：

1、量一根10釐米長的紙條，然後把它剪下來，看誰剪得快？

告訴學生：10釐米也叫1分米。

2、填一填：1分米=( )釐米。

3、數一數：在米尺上10釐米爲1段地數，看看整好可以分成幾段？然後填空：1米=( )分米。

指名學生到黑板前數1米的硬紙條。

4、做一做：

量一量數學書的長度大約是幾分米？

剪一根3分米的紙條給大家看看。

四、活動總結：(強調知識重點，表揚先進小組)

這節課，我們通過“遊園奪獎”活動，認識了長度單位“毫米”和

“分米”，知道了1釐米=10毫米，1米=10分米，1分米=10釐米，在活動中同學們表現出色，下面我們進行評比。對獲獎小組及獲得獎品的同學進行鼓勵。

五、課堂作業：

1、練習八第1、2題。

2、動手實踐量一量：

（1）《品德與生活》這本書的長、寬、厚各是幾釐米幾毫米

(2)10張紙大約有多厚？

（3）橡皮擦的長、寬各是幾釐米幾毫米？

篇3：毫米、分米的認識教案

【教學目標】

1．認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，能進行簡單的換算。

【教學重點】

認識長度單位分米，初步建立1分米的長度單位觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米。

【教學難點】

建立1分米的長度觀念。

教學過程

一、複習導入

同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說，到現在爲止，我們學習了哪幾個長度單位？(米、釐米、毫米)

請大家比畫比畫，這些長度單位大概有多長呢？想一想，它們之間有什麼樣的關係呢？

歸納總結：1米＝100釐米 1釐米＝10毫米

同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。

(板書課題：分米的認識)

二、探究新知

1．認識分米。

(1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。

教師指出：10釐米的這一段就是1分米。

問：觀察圖，思考1分米等於多少釐米。

根據學生回答，教師板書。

(板書：1分米＝10釐米)

(2)學生操作：讓學生根據自己尺子上的1分米的長度，用手勢表示出來，再讓學生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米，以加深學生對1分米長度的感性認識。

(3)請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的關係。

(1)猜想。

教師：同學們，我們知道了1分米等於10釐米，那你們知道分米和米有什麼樣的關係嗎？先猜猜看。

學生有可能說出因爲米是比分米大的長度單位，既然1分米＝10釐米，那麼1米應該等於10分米。

(2)驗證。

方法一：利用課件出示米尺的放大圖，先讓學生找出從零刻度線到1米間的長度，再讓學生數一數1米里面是不是有10個1分米長的線段。

方法二：教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上，然後從0刻度起每數出10釐米做一個記號，一直數完，使學生直觀看到1米等於多少分米，得出米和分米之間的關係。

方法三：因爲1米＝100釐米，100釐米中每10釐米就是1分米，所以100釐米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明確：1米＝10分米。

【教師小結】

爲了測量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米來作單位：量比較長的物體或距離時，通常要用米作單位。1米＝10分米，1分米＝10釐米。

實際應用中，要注意靈活地選用合適的單位。

3．單位之間的換算。

2釐米＝( )毫米

80釐米＝( )分米

你能將釐米和毫米、分米進行換算嗎？你是怎樣想的？小組合作交流，完成後指名反饋。

4．完成教材第23頁做一做。

學生獨立完成，集體訂正。

三、鞏固練習

1．完成第23頁“做一做”。

先獨立完成，再集體訂正，並指名說一說你是怎樣想的？

2．完成練習五的第3、4題。

要求：學生以小組爲單位完成練習並交流自己的想法。

四、課堂小結

到今天爲止，我們已經學習了哪些長度單位？說說你有什麼辦法來區分它們？

【板書設計】

分米的認識

1米＝10分米

1分米＝10釐米

1釐米＝10毫米

教學反思

在本節課的教學中，對於學生在實際操作中遇到的各種問題，都鼓勵他們學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如：在測量課桌的長度時，由於課桌比較長，有的同學直尺不夠長，小組同學協作作上記號，再將幾次測量的結果相加；有的將幾把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了同學之間的相互合作和交流，鍛鍊了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。

篇4：毫米、分米的認識教案

教學目標：

1、在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、瞭解米、分米、釐米、毫米之間的關係，並能進行長度單位間的簡單換算。

3、在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略，發展估測意識，提高估測能力。

教學重點：

毫米、分米長度概念的建立。

教學難點：

長度單位間的換算和估測。

教學過程：

一、課前談話

同學們你們喜歡什麼動畫片？說說動畫片裏得人物。

交流學生喜愛看的動畫片及片中人物。

二、情境導入，複習舊知

同學們喜歡孫悟空嗎？瞧，孫悟空也來到了咱們的課堂上，（課件：孫悟空）他有一件非常厲害的兵器。（課件：金箍棒）今天這節課我們就一起來研究隱藏在金箍棒裏的數學問題。

請大家看大屏幕，你看到了什麼？（課件：金箍棒變短了）誰來回答悟空的問題？（課件：這時金箍棒的長度是1（ ）。）米是我們以前學過的一個長度單位（邊說邊板書：米）。你能比劃一下1米有多長嗎？

請繼續觀察你又看到了什麼？（課件：金箍棒又變短了）誰來回答這個問題呢？（這時金箍棒的長度是40（ ）。）釐米也是我們以前學過的一個長度單位（邊說邊板書：釐米）。你能比劃一下1釐米有多長嗎？

那米和釐米之間有什麼關係呢？（根據學生的回答板書：1米=100釐米）

【評析：根據低年級學生的心理特徵，用學生感興趣的'動畫片導入，一下子吸引了學生的注意力。課件中呈現的逐漸變短的金箍棒，增強了動感效果，旁邊悟空的問題引導學生複習了長度單位米和釐米，並讓學生用比劃的方法加深對1米和1釐米的理解，較好地鞏固了這兩個長度單位在學生腦海中形成的表象。】

三、新授

1、認識毫米

（1）引入毫米

接下來，可要仔細觀察了，你又看到了什麼？（課件：金箍棒變得更短並進入孫悟空的耳朵）那你猜猜這時金箍棒會有多長呢？（學生積極參與猜測）到底有多長呢？老師給每位同學準備了一根小金箍棒，請大家動手量一量，量完後小組內交流。（教師巡視）

篇5：毫米、分米的認識教案

教學目標：

1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的表象。

2、通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位間的進率，並提高估測能力。

3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識，體驗學習的樂趣。

教學重點：

對於分米和毫米的認識。

教學難點：

會選擇合適的長度單位表示物體的長度。

教學準備：

課件、米尺。

課時安排：1課時

授課類型：新授課

教學過程：

一、遊戲導入

談話：前面我們學習了哪長度單位？（板書：米m 釐米cm）

遊戲規則：現在老師兩手分開，你們覺得差不多1米了，就喊停。停的時候，找學生拿米尺測量一下。

繼續遊戲，你們覺得差不多有1釐米了，喊停！檢驗一下。

談話：我們知道1米比1釐米要長的多，那麼，你們還記得他們之間的關係嗎？

（板書：1米=100釐米）

談話：在我們的生活，米和釐米無處不在，你能把他們找出來嗎？

（ 展現例題）

過渡：看來，大家學習的很不錯，今天我們將繼續參觀長度王國可是，守衛人想考考大家，你能量出數學書的厚度嗎？

提示：你能指一指數學書的厚度在哪裏嗎？

二、新授

1、認識毫米

（1）產生需要，初步認識1mm

追問：在剛纔量數學書的厚度時，你有什麼發現？

（大約1釐米，不到1釐米）

介紹：是的，在生活中，我們經常會碰見這樣不是整釐米的時候，那就需要一個更小的長度單位毫米（板書課題：毫米）在1釐米中間，每小格的長度是1mm，毫米是比釐米小的長度單位，（板書：毫米），毫米可以用字母mm表示（板書：mm）

那麼1mm有多長呢？

（2）多種感官參與，感知1mm

①從直尺上感受1mm

要求：請你從尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。

明確：1小格就是1mm

②測量感受1mm

現在，老師這裏有個回形針，我想知道它的厚度，可以這樣測量，明白了嗎？

請你把我課前給你們的物品請出來，量一量他們的厚度，好嗎？

篇6：毫米、分米的認識教案

教學目標

1．認識長度單位分米，感受並建立1分米的長度表象，知道釐米、分米、米之間的關係，會進行簡單的換算。

2、通過操作活動，讓學生會選用分米作單位進行測量，培養學生的空間觀念、估測能力及動手操作能力；通過交流單位換算的思考過程，訓練學生的邏輯推理能力。

3．讓學生體驗學習分米的必要性，感受數學與實際生活的緊密聯繫。

教學重難點

1．認識分米，建立1分米的長度觀念。

2．理解釐米、分米、米之間的關係，會進行簡單的換算。

教學過程：

一、測量引入

師：昨天同學們和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

1．兩人爲一組測量桌面的長、寬。先估一估，然後進行測量。

2．全班交流。

3．發現問題，引出課題。（引導學生髮現量桌面的長、寬時，用“米”和“釐米”做單位都不太合適）

師：比釐米大，而又比米小的長度單位是“分米”，今天我們就來研究分米。（板書課題：分米的認識）

二、探究新知

1．建立1分米的空間觀念。

（1）觀察尺子，尺子上0刻度線到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾釐米是1分米。板書：1分米＝10釐米。

（2）用手勢比劃1分米有多長。

（3）讓學生找一找在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米。

（4）畫一條長1分米的線段。

學生嘗試畫線段，集體評議。

強調：從0刻度線出發，要標好端點和線段的長度。

【設計意圖】

通過設置讓學生動手比劃1分米的長度、列舉生活中長度大約是1分米的物體、畫1分米等活動，幫助學生建立1分米的長度觀念。

2．探索分米和米之間的關係。

（1）嘗試推算：1米里面有多少個1分米呢？你是怎麼想的？

（2）展開驗證：出示米尺，2分米有多長？5分米呢？8分米呢？10分米呢？觀察發現：1米＝10分米，用手勢比一比。

（3）想一想：2米等於幾分米？6米呢？50分米是幾米？

3．單位換算。

（1）教學例3。

①2釐米＝（）毫米

想：1釐米＝10毫米，2釐米裏面有（）個10毫米。

②80釐米＝（）分米

想：10釐米＝1分米，80釐米裏面有（）個10釐米。

【設計意圖】

引導學生去推理幾個釐米裏面有多少個10毫米和幾十個釐米裏面有多少個10釐米等，教給學生進行單位換算時的思考方法，引導學生敘述思考的過程，在表達中訓練學生的邏輯推理能力。

（2）系統梳理，體會相鄰兩個長度單位間的關係。

你能按順序給下面的單位排排隊嗎？

分米、釐米、毫米、米

根據排好的單位，觀察思考：相鄰的兩個單位之間有什麼關係？師示範一次，接着學生自主梳理毫米、釐米、分米和米之間的關係，小組交流，指名彙報。

三、鞏固練習

1．填一填。

7分米＝（）釐米5米＝（）分米60毫米＝（）釐米

2米＝（）釐米100毫米＝（）分米

抽選題目邀請學生說一說是怎麼想的，師重點指導學生如何推算100毫米就是1分米。

2、完成練習五第3、7題。

（1）杯子高1（）

（2）螺絲釘寬5（）

（3）牙刷長16（）

（4）螞蟻身長6（）

（5）一步長5（）

（6）尺子厚（）毫米

3．選擇合適的長度在（）裏畫“ √”。

（1）黑板長（）3釐米（）3分米（）3米

（2）毛巾長（）7釐米（）7分米（）7米

4．判斷下列的說法是否正確，正確的打“ √”，錯誤的打“×”。

（1）一條褲子長9分米。（）

（2）一張牀長5分米。（）

（3）小明高14分米。（）

（4）一支毛筆長2分米也就是20釐米。（）

6、一本故事書厚8毫米，5本這樣的故事書厚多少毫米？合多少釐米？

師引導學生理解題意，明白“合多少釐米”即將前面的單位“毫米”換算成“釐米”。

7、完成練習五第9、10題。

第9題，教學時應注意引導學生認真讀懂題意，首先弄清：用什麼方法？怎樣列式？列式後有什麼困難？可以將2米換算成20分米來計算。

8、知識應用：一塊黑板長3米，用5分米長的綵帶沿着黑板的長邊做一條花邊，需要幾根這樣的綵帶？

學法指導：誰能換一句話來表達題目的意思？明確本題實際上是在求30分米釐米有幾個5分米，即30裏面有幾個5。

四、全課總結

說說這節課你有什麼收穫？

篇7：毫米、分米的認識教案

教學內容：北師大版二年級下冊《分米與毫米的認識》

教學目標：

1、在實際活動中經歷測量物體的過程，體驗分米、毫米的產生是日常測量的需要。感受數學來源於實踐又應用於生活的觀念。

2、通過觀察、實踐操作、合作探究等數學活動，豐富學生的感知，正確建立分米和毫米的表象。知道米、釐米、分米、毫米之間的關係。

3、通過比一比誰的眼力好、估一估大約長多少、猜一猜大約有多厚等活動，培養學生自覺估測的意識和能力。

教學重點：認識長度單位分米、毫米，正確建立表象。

教學難點：正確選用合適的單位測量物體的長度。

教具準備：直尺、米尺、實物等。

教學過程：

一、創境激趣引入新課

小兔拔蘿蔔：（讓學生體驗分米和毫米的建立是日常測量的需要）。

二、觀察操作探索新知

（一）認識毫米

1、觀察直尺，在尺子上指出1釐米的長度，再說說自己的發現。（每個1釐米中都有10個小格）

2、指出每一小格的長度就是1毫米。

3、請每位同學在尺子上指出1毫米的長度，並用手勢比劃比劃。

4、再任意找出兩個數，數數它們之間有幾個小格？並把它記下來。

（有可能出現：1釐米=10毫米3釐米=30毫米）

5、你發現了什麼？（板書：1釐米=10毫米）

6、學生量1分硬幣的厚度，教師巡視、個別輔導。

7、猜一猜：大概幾頁書的厚度是1毫米？再合作驗證。

8、你還能說出哪些物體的長度或厚度是1毫米？

9、說一說生活中測量哪些物體的長度或厚度用毫米作單位。

（小結：測量比較精細的物品或要求量得精確的時候一般用毫米作單位，如：手錶的零件，測量降雨量也用毫米作單位。）

10、每人在袋子裏找出一件這樣的物品。（長度或厚度是1毫米）

（二）認識分米

1、小兔繼續拔蘿蔔：測得蘿蔔的長是10釐米。

2、誰知道10釐米等於多少分米？（板書：10釐米=1分米）

3、國際上把10釐米規定爲1分米。從剛纔老師的敘述中你聽懂了什麼？

4、在尺子上找出1分米是從哪兒到哪兒，並和同伴相互交流。

5、畫一條1分米的線段，同桌相互驗證。

6、用手勢表示1分米的長。（用手勢表示時教師要注意作方法上的指導）

7、先閉上眼睛想一想1分米的長度，再比劃驗證。

8、比一比誰的眼力好：哪些物體的長度大約有1分米？

9、小組合作探究：米、分米、釐米、毫米之間有什麼關係？

三、綜合實踐拓展應用

1、同桌合作：喜歡量身上哪個部位都行，並把它記錄下來。

2、估一估：數學課本的長、寬、厚大約是多少，再量一量。

3、遊戲：我來說，你來比。

4、改正數學日記中的錯誤：

今天早晨，我從2米長，5米高的牀上起牀後，來到衛生間，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗臉後，吃完早飯匆忙上學去。學校離我家不遠，大約有80毫米，我以每步4米的步伐走到學校。老師上課了，我拿起14毫米的鋼筆和4米厚的練習本認真地作起了筆記。

四、總結回顧強化新知

（1）本節課你認識了哪些長度單位？它們之間有什麼關係？

（2）學了長度家族四兄弟後，我們在測量的時候就要選擇合適的單位。

（3）用手勢比劃比劃1米、1釐米、1分米、1毫米大約有多長？

（4）有興趣的同學下課後可以量一量整個蘿蔔的長度。

篇8：毫米分米的認識教案

教學內容：

國小數學第五冊60-61頁，毫米、分米的認識，練習十六1、2題。

教學目的：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

2、知道1釐米=10毫米、1米=10分米、1分米=10釐米。

3、培養學生動手操作能力，掌握測量物體長度的方法。

教學重點：

通過直觀和操作，讓學生建立1毫米、1分米的長度觀念，掌握相鄰單位間的進率。

教學難點：

掌握測量物體長度的方法，會準確選用長度單位表示物體長度。

教學用具：直尺、米尺、回形針、鐵釘、一分硬幣、小黑板。

教學過程：

一、複習舊知：

我們以前學過的量一個物體的長度或一段距離用什麼作單位？（釐米、米）用手勢表示一下。

量一量文具盒的長度，大約是多少釐米？你是怎樣量的？

量一量一分硬幣的厚度，大約是多少？

這堂課我們就來解決這個問題。

二、探索新知

1、導入：今天要學習的新的長度單位，可以量更小的物體的長度或更短的距離，並且能量得更準確，這就是毫米。（板書：毫米

的認識）

2、毫米的認識

⑴、教學例1

①、學生觀察直尺：尺子上有些什麼刻度？除了我們學過的釐米刻度外，還有刻度嗎？（釐米裏有更小的格）

觀察1小格的長度，你能用自己的話來形容一下嗎？

問：誰知道每1小格的長度是多少嗎？你是怎麼知道的？

1釐米中間每1小格的長度是1毫米。

②、我們通過釐米認識了毫米，那麼釐米和毫米有什麼關係呢？請同學們分組：數一數1釐米裏面有多少毫米？你是從哪個刻度數到哪個刻度的？

討論：釐米和毫米有什麼關係？你是怎樣發現的？

生答後板書：1釐米=10毫米

③、數一數2釐米裏有多少毫米？想一想3釐米、5釐米呢？

④、用手勢表示1毫米的長度。量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米，再用手感覺一下，看剛纔的手勢是否恰當。

說一說，1毫米的長度是什麼樣的？

⑤、例舉生活中長度或厚度是1毫米的物體。

⑵、量一量數學課本的厚度，大約是多少毫米？將結果填在書上。

⑶、觀察做一做第3題，你能讀出回形針和鐵釘的長度嗎？你是怎麼讀出來的？（回形針28毫米，鐵釘38毫米）

動手量一量回形針和鐵釘的長度，你能讀出來嗎？拿出你量的物體，說出長度。（回形針29毫米、鐵釘39毫米、52毫米）

通過回答，指出測量允許有誤差，但不能太大。

3、分米的認識

如果測量課桌的寬用毫米作單位，方便嗎？（不方便）爲什麼？（課桌的寬較長，毫米較短）因此我們來學習另一種長度單位。

⑴、教學例2

①、拿出米尺，觀察還有什麼新的長度單位？

生答後板書：分米

問：1分米是多長呢？（10釐米）你是怎麼知道的？

板書：1分米=10釐米

讓學生出示分米塑料尺，量一量它的長度，再用手感受一下。

②、1米等於多少分米呢？（10分米）你是怎麼知道的？

演示：在米尺上數一數，1米里面是不是10分米。

板書：1米=10分米

③、用手勢表示1分米的長度，用分米塑料尺檢查。

④、例舉生活中那些物體的長度大約是1分米。

⑵、用塑料分米尺量一量數學課本的長度大約是幾分米？

⑶、用塑料分米尺量一量課桌的寬大約是幾分米？

⑷、你想量出幾分米的帶子給同學們看，用手舉起來。

三、課堂小結：

這節課你知道了些什麼？

學生小結後，用手勢表示1米、1分米、1釐米、1毫米的長度。再齊讀一遍進率。

四、鞏固應用（出示小黑板）：

1、量一量下面圖形的邊長，以毫米爲單位。（書63頁1題）

左邊的同學量三角形，右邊的同學量長方形。指名說結果，集體訂正。

2、在橫線上填上米、分米、釐米、毫米。（書63頁2題）

同桌互說，再指名說出結果。

3、用線把相對應的左右兩邊連起來。

公路寬10分米

一把鑰匙6米

一支圓珠筆170釐米

課桌長40毫米

鄧老師高13釐米

五、拓展創新：

生活和學習中，你用到了許多物品，你想量一量它們的長度嗎？請選用適當的長度單位表示。

分組進行。

篇9：毫米分米的認識教案

教學目標

1、通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1釐米=10毫米、1分米=10釐米、1米=10分米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

教學重點：使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、釐米、分米、米之間的關係易混淆，故教學時應講清它們之間的關係，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關係。

教學準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

教學過程

一、創設情境，引入新課

播放課件：毫米和分米的認識――快樂學堂――由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

由學生測量的結果引入毫米。或者由下面的遊戲引入。

測量遊戲：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子裏有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什麼？誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然後小組彙報。

猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度爲什麼不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）

一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或釐米做單位都不合適，這時我們就要用到比釐米更小的新的長度單位――毫米。（板書：毫米）

二、探索新知

1．認識毫米。

繼續播放課件：毫米和分米的認識――快樂學堂――由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

觀察自己的直尺，你有什麼新發現？（同桌交流）

彙報交流：1釐米中間的每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指着，一毫米一毫米地數1釐米中有多少個1毫米？

直尺上除了釐米刻度外還有更小的格。一釐米間的每一個小格的長度就是1毫米。1釐米裏面有10個1毫米。

（板書：1釐米=10毫米）。

你身邊什麼物體的實際長度接近1毫米？

用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

練習：

量出一枚1分硬幣的厚度。

填一填：

2．認識分米。

（1）引入分米。

動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“釐米”做單位時，一一測量很麻煩。）

獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

彙報交流，引導學生想象：如果有一個比釐米大而又比米小的長度單位就好了。

像量課桌這樣的物體長度時用米、釐米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定爲多長合適？學生討論（得出以“10釐米”爲一個單位比較好）彙報並說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等於多少釐米？（板書：1分米=10釐米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

（4）練習

與同桌互量從手腕到指尖有多長？

三、利用知識，解決問題

繼續播放課件：毫米和分米的認識――練習區――由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

1．量出數學教科書的寬是幾分米幾釐米幾毫米？（1分米4釐米4毫米）

2．在（）裏填上合適的單位（投影或掛板出示）。

一把米尺的長是1（），一把米尺的長是10（），一把米尺的長是100（）

一個墨水瓶高約1（），教室的門高約是2（），寬約是1（）

四、看書質疑，全課總結

這節課我們學習了什麼？你學會了什麼？我們用什麼方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關係呢？

五、板書設計：

1、毫米、分米的認識

2、1釐米=10毫米1分米=10釐米1米=10分米

篇10：毫米分米的認識教案

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、釐米，也會用米和釐米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量後彙報：

書的封面長20釐米多，不到21釐米。

書的封面寬14釐米多，不到15釐米。

3．繼續測量書的厚度，學生彙報：書的厚度不到1釐米。

4．教師概括：同學們測量得到長20釐米多，不到21釐米；寬14釐米多，不到15釐米；厚不到1釐米，20釐米多，多多少？不到15釐米，差多少？不到1釐米，那是多少？20釐米多，不到15釐米，不是一個準確的長度，是否能用米、釐米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進行鋪墊，爲學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。]

二、探究新知

1．認識毫米，教學例1。

（1）啓發學生觀察測量得到的20釐米多，14釐米多，不到1釐米，從尺子上看，你們發現了什麼？互相議論一下。

學生回答：有許多小格；

長是20釐米還多7個小格；

寬是14釐米還多5個小格；

厚是8個小格。

（2）教師講述：這每一個小格的長度比1釐米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1釐米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一釐米長中又發現了什麼？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一釐米長度內都有10個小格，都是10毫米。

（3）教師板書：1釐米10毫米

（4）請同學們想一想，1釐米和10毫米之間有什麼關係？可以互相議論一下。

總結歸納：1釐米=10毫米板書：＝

[1釐米=10毫米 是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。]

（5）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念。

①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

③用手勢表示1毫米、1釐米

藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利於學生加深理解概念。

（6）測量（分組操作並填書）

做一做（66頁）

通過直觀操作總結手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處於積極的思維之中。

2．認識分米。教學例2。

（1）引導學生在尺子上指出10釐米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

（2）數一數1分米中有多少個1釐米？（板書）

有了認識毫米的思路，認識分米，啓發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

（3）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念。

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

將米、分米、釐米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

3．利用米尺，分組討論。

1米有多少分米？

1米、1分米、1釐米之間有多少關係？

總結歸納：1米=10分米

1分米=10釐米（板書）

4．測量，做一做（67頁）

分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，爲今後的學習打下基礎。

三、鞏固發展

鞏固發展是在學生學習了新知，並進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。

練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

教師備註

1．口述常用的長度單位有哪些？並用手勢表示。

2．口述常用的長度單位間有什麼關係？

3．同桌互相量一量鉛筆的長度。

4．練習十七 第1題。（分組練習）

5．判斷下面敘述是否正確？

蠟筆長6毫米。

課桌高7米。

粉筆長75分米。

四、全課小結：

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米。

五、佈置作業：練習十七 第2題，填在書上。

六、板書設計

毫米分米的認識

例1 例2

1釐米=10毫米 1米=10分米

1分米=10釐米

篇11：毫米分米的認識教案

教學目標 （1）初步同學認識分米、釐米、毫米，知道這些單位的實際長度，建立相應的長度觀念。以和它們之間的進率。

（2）掌握用尺量物體長度的方法，會用尺量較短物體的長度。

（3）通過直觀演示、操作、觀察、概括等方法，培養同學初步的邏輯思維能力和發明、能力。

教學重點 讓同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念，這也是難點所在。

課前談話

1．談話（出示直尺）：同學們，知道這是什麼嗎？（直尺）對，這是人們日常生活中離不開的直尺，那你們知道人們爲什麼要發明直尺呢？

過渡：人們爲了準確的知道物體的長度發明了直尺。那直尺是通過什麼信息告訴我們物體的長度的呢？現在我們一起來認識一下直尺。

2．同學觀察自身的直尺，四人小組討論交流。全班整理。

（1） 同學觀察直尺上有什麼？（尺子上有長長短短的線，有數字，大格，小格。）

指導並板書：直尺上這些長長短短的線有個名字叫做刻度線。（板書 刻度線）

（2）找一找：數字和線是怎麼排列的？

指導並板書：數字0對的長刻度線取名叫0刻度線，你知道這個0表示什麼意思嗎？（這裏的0不是表示沒有，而表示起點）你也能學着給數字1對長刻度線取名嗎？（1刻度線），數字5對的長刻度線就叫（ ）？

（3）描述：相鄰的刻度線之間的距離我們稱它爲小格的長度怎樣？相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它爲大格，數一數你的直尺一共有（ ）個大格。一個大格里面有（ ）小格。

3．小結：直尺就是通過這些刻度線和數字告訴我們長度的。

篇12：《毫米、分米的認識》的教案

《毫米、分米的認識》的教案

教學目標 1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念． 2．知道1釐米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10釐米 教學重點 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10釐米 教學難點 幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，並應用概念正確表示物體的長度． 教具學具準備 學生尺、分米尺、米尺． 教學步驟 一、鋪墊孕伏 1．導入：我們學過長度單位米、釐米，也會用米和釐米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？ 2．學生操作，測量後彙報： 書的封面長20釐米多，不到21釐米． 書的封面寬14釐米多，不到15釐米． 3．繼續測量書的厚度，學生彙報：書的厚度不到1釐米． 4．教師概括：同學們測量得到長20釐米多，不到21釐米；寬14釐米多，不到15釐米；厚不到1釐米，20釐米多，多多少？不到15釐米，差多少？不到1釐米，那是多少？ 20釐米多，不到15釐米，不是一個準確的長度，是否能用米、釐米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知． 1．認識毫米，教學例1． （1）啓發學生觀察測量得到的.20釐米多，14釐米多，不到1釐米，從尺子上看，你們發現了什麼？互相議論一下． 學生回答：有許多小格； 長是20釐米還多7個小格； 寬是14釐米還多5個小格； 厚是8個小格． （2）教師講述：這每一個小格的長度比1釐米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1釐米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一釐米長中又發現了什麼？互相交流一下． （3）教師演示課件“毫米和分米的認識”． （4）請同學們想一想，1釐米和10毫米之間有什麼關係？可以互相議論一下． 總結歸納：1釐米＝10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”） （5）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念．   ①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）   ②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念． ③用手勢表示1毫米、1釐米 （6）測量（分組操作並填空） ①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米． ②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米． 2．認識分米．教學例2． （1）引導學生在尺子上指出10釐米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位． （2）數一數1分米中有多少個1釐米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”） 有了認識毫米的思路，認識分米，啓發學生思維，自己學會認識分米的長度單位． （3）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念． 利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米． 將米、分米、釐米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示． 3．利用米尺，分組討論． 1米有多少分米？1米、1分米、1釐米之間有多少關係？ 總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10釐米（板書） 4．量出3分米長的帶子給大家看． 三、全課小結． 引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米． 隨堂練習1．口述常用的長度單位有哪些？並用手勢表示． 2．口述常用的長度單位間有什麼關係？ 3．同桌互相量一量鉛筆的長度． 4．判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長6毫米． 跳繩長2釐米． 課桌高7米． 粉筆長75分米． 四、佈置作業 5米＝（）分米 40釐米＝（）分米 2分米＝（）釐米70毫米＝（）釐米     教案點評： 複習時有目的，分層次進行鋪墊，爲學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。 1釐米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。 藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利於學生加深理解概念。通過直觀――操作――總結――手勢――測量，使學生的認識逐步加深，在直觀――表象――抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念――1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處於積極的思維之中。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。 通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

篇13：毫米、分米的認識教案

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題，毫米、分米的認識。

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

在建立長度觀念時，對毫米、釐米、分米、米之間的關係易混淆，故教學時應講清它們之間的關係，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關係。

教具、學具準備：

教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

學生猜完後教師說明：錢老師的身高是1米80釐米。

師：米和釐米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1釐米大約有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？

師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少釐米嗎？自己量一量。

生：數學書的長是21釐米，數學書的寬比15釐米多，比16釐米少。

師：數學書的寬比15釐米多，比16釐米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

生：想！

師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比釐米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、，探究體驗，獲取新知

1、認識毫米。

（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了釐米刻度線以外，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1釐米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上1釐米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖

提問：從0刻度到刻度1是幾釐米？

教師讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾釐米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

提問：從刻度3到刻度4是幾釐米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是說，1釐米中間有多少個小

得出：1釐米＝10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

量完後教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米，國小數學教案《毫米、分米的認識》。

教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

2、認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“釐米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③彙報交流，引導學生想象：如果有一個比釐米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、釐米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定爲多長合適？學生討論（得出以“10釐米”爲一個單位比較好）彙報並說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等於多少釐米？（板書：1分米＝10釐米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

（4）練習。

①同桌互量從手腕到指尖有多長？

②教科書第4頁“做一做”中的習題。

三、實踐應用，鞏固提高

1、練習一的第1、2、3題。

2、在（ ）裏填上合適的長度單位。

蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ）

桌高7（ ） 粉筆長75（ ）

鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

一塊橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

3量出20毫米和3分米的絲帶。

四、全課小結

這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？

五、佈置作業

1、量出數學作業本的長約是多少分米，厚是多少毫米

2、在作業本上畫出1毫米、1釐米、1分米長的線段。

3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子裏。先看看它幾天後開始發芽，再記錄發芽一週內蒜葉的生長情況。（課外完成）

蒜葉生長情況記錄

毫米、分米的認識

篇14：毫米、分米的認識教案

教學目標

1. 認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

2. 知道米、分米、釐米、毫米之間的關係，形成初步的知識體系。

3. 進一步發展同學的估測意識和估測能力。

4. 培養同學的實際操作能力和簡單的推理能力。

教學重點

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點

怎樣正確使用毫米、分米丈量物體的長度。

教具準備

課件，紙尺，直尺，捲尺，一分硬幣。

公開課教案JIAOXUE SHEJI數學三年級培訓資料

教學過程

一、談話引入

師：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高了！你現在有多高，知道嗎？

生1：我1米32釐米。

生2：我1米37釐米。

……

師：請大家估一估，××有多高？

生1：××大約有1米30釐米吧！

生2：××高1米35釐米。

……

答：答案不統一，要想準確地知道他的身高怎麼辦呢？

生：量一量。

師：誰能幫他丈量一下？（指名3人用捲尺丈量，實物投影儀上展示丈量結果。）

板書：1米39釐米

師：剛纔誰估測的比較接近1米39釐米？

師：這裏面有咱們學的幾個長度單位？

生：兩個，米和釐米。

師：那麼1米有多長呢？用手勢表示一下。（黑板上貼出1米長的紙條）

1釐米呢？用手勢表示一下。（黑板上貼出1釐米長的紙條）

師：它們之間有什麼關係？

生：1米等於100釐米。

［評析：本節課是新學期開學的第一節課，教師由談話引入，圍繞着同學身高的變化這一話題展開討論，親切、自然，切合實際，同學興趣盎然，能集中精力參與到學習中來，不只爲這節課的順利進行做了良好的心理準備，同時，又巧妙地進行了舊知的複習，爲後邊的新知研討打好了知識基礎。］

篇15：毫米、分米的認識教案

【教學課題】

《義務教育課程標準實驗教科書*數學》（青島版）二年級下冊第三單元信息窗。

【教材分析】

本課爲青島版二年級上冊第三單元《甜甜的夢》——千米、分米、毫米的認識中信息窗1，以甜甜夢到齊天大聖爲情境，以金箍棒的變化引入長度單位毫米、分米的認識。學生已經認識了長度單位釐米和米，並知道1米=100釐米，對1米和1釐米有一定的感知，能借助手勢表示它們的長度，同時學生初步學會了測量的方法。

【教學目標】

1.結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1釐米=10毫米，1分米=10釐米，並能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發展估測意識。

2在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量.

3.經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯繫。

【教學重點】

認識長度單位分米和毫米；知道1釐米=10毫米，1分米=10釐米，並能進行簡單的換算。

【教學難點】

在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。

【教學用具】

常規：米尺、捲尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣

多媒體： 課件

【學生用具】

直尺、捲尺、一元硬幣、一分硬幣

【教學過程】

一、激趣引入：

教師談話：有個小朋友叫甜甜，他特別喜歡看《齊天大聖》這本書，每晚必讀。這天晚上，甜甜讀着、讀着就睡着了，而且做了一個奇怪的夢。他夢到誰了？ 預設：齊天大聖。

教師談話：對，孫悟空有一根神奇的金箍棒，它可以變長??.變成1千米長，還可以變小，變成1分米長，放在手心裏。還能變得更小，變成5毫米，放在耳朵裏。

觀察圖上呈現的數學信息，根據圖上信息對話，變成1千米長，變成1分米，變成5毫米。

教師引導：可甜甜這時急了，她不知道1毫米有多長，你知道嗎？

設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，併爲本課作簡潔鋪墊，提出問題。 教師談話：同學們，我們以前學過哪些長度單位？

預設：釐米、米。

（板書：釐米、米）

教師談話：用字母怎樣表示？

預設：Cm、m。

教師談話：請用手勢表示1釐米大約有多長呢？

學生用手勢表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距離大約是1釐米。 教師談話：1米大約有多長呢？

學生兩臂展開的距離大約是1米。

教師談話：釐米和米有什麼關係?

預設：1米=100釐米

教師談話：請你在直尺上找出1釐米。

預設：直尺上0-1的距離是1釐米，1-2的距離是1釐米，4-5的距離也是1釐米。

設計意圖：複習長度單位釐米、米

二、毫米、分米的認識

教師談話：（出示1分硬幣）請看我手中的1分硬幣，請你測量一下，它的厚度是幾釐米？

學生動手測量發現：不能用釐米表示，沒有1釐米厚，剛好夠1小格（即1毫米）， 教師談話：你知道1小格是多少嗎？

教師談話:直尺上1小格的長度是1毫米

教師談話：今天我們就來認識毫米（板書：毫米的認識。）

教師引導：請在尺子上找找1毫米

實物展臺出示尺子:直尺上1小格的長度是1毫米（指着不同的小格問） 學生認識到1釐米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

教師引導：請你用鉛筆尖指着小格的中間數，一毫米一毫米地數，1釐米中有多少個1毫米？

學生數後發現有10個小格。

教師引導:觀察這10個小格有什麼特點？（相同之處）

預設：一樣大，平均分。

教師引導：1小格是1毫米，1大格是1釐米，毫米和釐米之間有什麼關係？ 預設：1釐米=10毫米（板書：1釐米＝10毫米）

教師引導：小結：直尺上除了釐米刻度外還有更小的格。一釐米間每一個小格的長度就是1毫米。

1釐米=10毫米。請和同位說一說。

同位互相說：1釐米=10毫米

10毫米=1釐米

教師談話：毫米可以用小寫的mm來表示（板書）

設計意圖：以一分硬幣的測量爲設疑，引入毫米的認識，創設問題情境發現以前知識不能解決遇到的問題，產生學習新知識的需求，在測量中感知1毫米有多長，認識毫米和釐米之間關係以及用字母表示毫米。

教師談話：1分錢的厚度大約是1毫米，讓我們再來感受1毫米有多長。

學生用手捏1分錢的厚度，進一步感知1毫米。

教師談話: 你能在直尺上找出5毫米嗎？並把它畫下來嗎？

學生找一找後畫下來。

教師引導：原來5毫米這麼小，怪不得金箍棒可以放在耳朵裏呢。

我們周圍或生活中的哪些長度可以用毫米作單位呢？

預設：螞蟻、米粒、書本厚度、指甲厚度等。

設計意圖：通過畫進一步感知長度單位毫米，將所學知識與生活緊密聯繫。 教師引導：金箍棒還能變成1分米長放在手心裏，1分米有多長呢？

請在直尺上找出10釐米，10釐米就是1分米。（板書） 同位相互說一說 學生同位相互說一說：1分米=10毫米

10毫米=1分米

教師引導：用手勢表示1分米大約有多長？

預設：1分米大約一拃長。

教師引導：一拃長大約就是1分米，金箍棒當然可以放在手心裏。

請用皮尺量一量同位的手腕一週的長度。

同位相互量，發現大約12—13釐米。

教師引導: 大約10釐米。我們手腕一週的長度大約是1分米，讓我們再用手勢表示一下1分米大約有多長。

學生用手勢表示一下1分米大約一拃長。

篇16：毫米、分米的認識教案

一、教學目標：

1、知識教學點：

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

2、能力訓練點：

通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

3、德育滲透點：

啓迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

二、教學重點、難點：

1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。

三、教具、學具準備：

1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

四、教學過程：

（一）學前準備。

1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、釐米）同桌互相用手比比看。

2、提問：我們在表示什麼物體的長度時用米作單位？舉例說說。什麼物體用釐米呢？爲什麼？

3、出示1分硬幣，它的正面是什麼形狀？（圓形）請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾釐米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1釐米？

4、引出課題，看來光有米和釐米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什麼？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

（二）探究新知。

1、認識毫米：

（1）電腦出示米尺放大圖。

提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出釐米中間的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什麼？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）

四人小組討論：怎樣測量比較準確？學生回答出步驟，說不全可互相補充。師強調：硬幣與尺子一定要垂直。先把硬幣捏在指間，再把硬幣慢慢從指間抽出，指名說說指間留下的小縫大約有多寬？再把硬幣塞回去檢查一下。把硬幣再次抽出，同桌互相看看，說說這條小縫的寬約是多少？

（4）小組活動：

數一數每一釐米有多少毫米？提問：你發現了什麼？得出：1釐米=10毫米，還能怎麼說？（10毫米=1釐米）（板書：1釐米=10毫米）

（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最後閉上眼睛想一想1毫米有多長。

（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

（8）量數學書的厚度，指名彙報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

2、認識分米：

（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？爲什麼？如果有一個比釐米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。

（2）小組活動：量指定紙條的長度（10釐米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10釐米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾釐米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米釐米）

（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）

（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

（三）鞏固練習。

1、量一量綵帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。

牀長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）

橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）

小組活動：藉助繩子作工具，量出杯子側面一週的長度。師巡視，指名彙報方法。

2、電腦出圖：小螞蟻爬房頂（三角形邊長分別爲1米5分米，90釐米，9分米），一共走了多長？

（四）總結。

這節課你學到了哪些知識？

板書設計：

毫米 分米

1米=10分米=100釐米

1分米=10釐米

1釐米=10毫米