千米的認識教學設計【精品多篇】
三年級數學《千米的認識》教學設計 篇一
教學目標:
1、認識千米,初步建立1千米的長度概念,知道1千米等於1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點、難點:建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。
教學準備:要求學生到路邊觀察路標,教師製作一塊路標。
教學過程:
一、複習導入
1、教師提問:我們都學了哪些長度單位?
學生回答後,讓學生具體表示一下1毫米、1釐米、1分米及1米的長度。
2、教師說明:我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎?
學情預設:學生可能會提到“千米”。
二、探究新知
1、認識千米。
教師出示例3的情境圖。(有條件的學校也可以播放提前錄製好的視頻錄像,錄像中出現路牌標誌)
提出下面的問題:類似圖中的情境你見過嗎?從圖中你知道了什麼?
[學情預設:看到上面的情境圖,學生一下子會調出已有的知識經驗,他們會想到周圍的路標。]
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什麼意思。
教師指出:在計量比較長的路程的時候,通常用千米作單位,千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標,讓學生理解、體會從某路口到當地某個標誌性建築的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的長度概念
(1)師:那麼1千米的路程有多遠呢?它與我們以前學過的長度單位“米”有什麼關係呢?
同學們都喜歡上體育課,(教師出示學校操場的圖片)學校操場的跑道一圈是400米(注:每個學校的跑道可能不相同,這裏僅以400米爲例說明大體教學思路,實際教學時,儘可能用學生身邊的數據),算一算,跑幾圈就是1000米?
《千米的認識》的教學設計 篇二
教學內容:
人教版義務教育六年制國小數學第五冊70-71頁。
教學目的:
1.使學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。
2.使學生知道1千米=1000米,學會千米和米的簡單換算。
3.培養學生的觀察能力、實踐能力,發展學生的空間想象能力,並適時滲透思想教育。
教學重點:
建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進率。
教學難點:
千米概念的建立。
教具學具:
米尺、多媒體及課件一套。
課前活動:
1、量出100米的實際長度,走一走大約有多少步。
2、沿操場走一圈大約用幾分鐘?
3、向家長了解一下從自己家到那裏大約是一千米?
教學過程:
一、複習導入
1.昨天,老師和小朋友一起在操場上量出了100米的實際長度。
下面請同學們邊看屏幕,邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?(米)
我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。
米 分米 釐米 毫米
一米等於多少分米?1分米等於多少釐米?1釐米等於多少毫米?
(1米=10分米 1分米=10釐米 1釐米=10毫米)
2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。
3.說出下列測量活動用什麼長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。
(2)測量硬幣的厚度。
(3)測量課桌的高。
(4)測量教室的長。
同學們你們有誰去過唐山嗎?如果要測量樂亭到唐山的距離,可選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
(學生討論,得知用米測量太麻煩了。)
師:對用米測量太麻煩了。樂亭到唐山的距離比較遠,而米這個單位較短。那用什麼單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)
學習千米的認識,你們最想了解千米的什麼知識?
提出學習目標:1.千米的實際長度,並學會千米和米的簡單換算。2.千米的應用。
[說明:從測量本地兩個城市距離引出新知,使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界,從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識,調動學生參與學習的積極性。]
二、探索新知
(一)認識1千米的長度。
1、同學們手裏都有一把米尺是1米長,用你手中的米尺連續量幾次是1000米?(板書:1000米)
1000米用我們今天所學的千米單位就是1千米。(板書:1千米)
板書:用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2、請看屏幕:上次我們量出了100米的長度,幾個100米的長度正好是1千米?板書:10個100米的長度正好是1千米。
3、(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是200米
沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那麼沿這操場走5圈,也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)
板書:走15分鐘的路程,長約1千米。
4、小朋友,金融街你們一定很熟悉吧,請看屏幕:從縣醫院
到夏日超市的距離大約就是1000米。
讓學生互相說一說從家長那裏瞭解到,從自己家到那兒大約是一千米。
小結:1千米=1000米
[說明:利用多媒體喚起對行走本地區主要街道實踐活動的回憶,以情激情,既使學生感到身邊處處有數學,又助於抽象的“千米”形成正確的“表象”,從而加深對“千米”的認識。]
1千米等於1000米,聽起來不容易區分,語文課上朗讀講究抑揚頓挫,誰能巧用停頓,把千米和米區分開來,使人一聽就明白。
1(停頓)千米=1000(停頓)米
指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓。
師:千米也稱公里,在上面的權勢書上添上(公里),有時也用km表示。
5、我們知道1千米等於1000米,千米和米之間怎樣換算呢“下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎麼想的。
完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的。
[說明:揭示了千米和米之間的進率,即引導學生自學千米和米的簡單換算,活用教材。]
(二)千米的應用
現在我們知道了1千米的實際長度,那千米在日常生活中有什麼應用呢?
(屏幕顯示)請看老師星期天在樂亭到閆各莊路上拍攝的一些鏡頭,請你仔細觀察,哪些地方有“千米”?
1、公路邊的里程碑
2、指路標誌
3、限速標誌
4、摩托車的速度表
隨着學生的回答,屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來比較長的路程。
[說明:通過觀察里程碑、指路標誌、速度表、限速標誌,讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用,進一步認識數學的價值。]
練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四、全課小結
今天我們學習了千米的認識,知道了1千米的實際長度,瞭解了千米的用途。現在請你估計一下,從校門口出發到什麼地方大約是1千米?誰能用比較科學的辦法證實?
(利用摩托車的里程錶測量、走一走是否15分鐘……)
還可以這樣證實:(結合屏幕)
⑴量出1米的距離,走一走,有多少步?(1米有2步)
⑵算一算,1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米,我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出20xx步,看看你正好走到什麼地方,與你剛纔的估計是否相符?
五、鞏固練習
1、判斷下列說法是否正確
汽車每小時行40米
電線杆高6千米
小李身高135釐米
飛機每小時飛行1800千米
教室黑板長3分米
一支鉛筆長2千米
2、72頁3、4
六、今天我們學習了千米的認識,同學們學得很好。學校組織同學秋遊,現在想請小朋友們幫助設計一條路線。
要求
1、從學校出發到遊玩的最後一處景點之間的路程不超過 10千米;
遊玩的景點要儘可能多,四人小組合作,比一比,哪一組設計得。
[說明:創設設計秋遊路線的情景,激活學生思維,再次把課堂教學推向。採用小組學習的形式,有利於培養學生合作交往意識和創新意識。]
千米的認識教學設計 篇三
設計理念
幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容,也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對於千米的感受,應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時,一定讓學生們實地走一走,知道從哪裏走到哪裏(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念,對長度單位之間的進率就容易掌握。
教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5,相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位,在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息,建構效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。
在此之前,學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米,日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗,這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖,將學生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌,表明了主題。接着,展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景,目的是讓學生感受1千米,知道1千米=1000米。創設生活中的情境,目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗,增強學生學習的積極性。
教學目標:
1、認識千米,初步建立1千米的長度概念,知道1千米等於1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點、難點:建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。
教學準備:要求學生到路邊觀察路標,教師製作一塊路標。
教學過程:
一、複習導入
1、教師提問:我們都學了哪些長度單位?
學生回答後,讓學生具體表示一下1毫米、1釐米、1分米及1米的長度。
2、教師說明:我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎?
學情預設:學生可能會提到“千米”。
二、探究新知
1、認識千米。
教師出示例3的情境圖。(有條件的學校也可以播放提前錄製好的視頻錄像,錄像中出現路牌標誌)
提出下面的問題:類似圖中的情境你見過嗎?從圖中你知道了什麼?
[學情預設:看到上面的情境圖,學生一下子會調出已有的知識經驗,他們會想到周圍的路標。]
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什麼意思。
教師指出:在計量比較長的路程的時候,通常用千米作單位,千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標,讓學生理解、體會從某路口到當地某個標誌性建築的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的長度概念
(1)師:那麼1千米的路程有多遠呢?它與我們以前學過的長度單位“米”有什麼關係呢?
同學們都喜歡上體育課,(教師出示學校操場的圖片)學校操場的跑道一圈是400米(注:每個學校的跑道可能不相同,這裏僅以400米爲例說明大體教學思路,實際教學時,儘可能用學生身邊的數據),算一算,跑幾圈就是1000米?
教師指出:1000米就可以用較大的長度單位來表示,就是千米。
板書:1千米(公里)=1000米
教師:同學們上學,有步行的,有騎自行車的,有坐公交車的,還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米,騎自行車每小時可行15千米,坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎?
(2)實際感受1千米。
到操場上量出100米的距離,讓學生仔細觀察一下。並讓學生按一般的步行速度實際走一走,所需時間大約是1分十幾秒。(注:這個教學環節也可以放到課前進行)。然後告訴學生10個這樣的長度就是1千米,一般步行12分左右的距離大約是1千米,並讓學生想象一下10個100米有多遠。
4、完成教科書第8頁上的“做一做”。
到校門口,以小組爲單位,互相說一說(估)從學校門口到什麼地方大約是1千米?在確保學生安全的前提下,可以組織學生到校外走1千米的活動,感受1千米的距離。(注:如果條件不允許,此題可以作爲課外作業)
5、教師出示教科書第22頁的例5。
3千米=( )米 5000米=( )千米
教師放手讓學生先獨立填寫,然後讓學生在組內互相說說是怎樣想的。
通過學生回答,使學生明白:1千米是1000米,3千米是3個1000米,就是3000米;1000米是1千米,5000米是5個1000米,就是5千米。
6、練一練。
6000米=( )千米 4千米=( )米
( )米=7千米 9000米=( )千米
[設計意圖:本節課的教學,教師沒有平均使用力量,教學時把重點放在千米的認識上,長度單位間的變換由於學生基本上屬於“教師不講就會”的狀態,所以教師花費的教學時間相對就少一些。]
三、鞏固練習
1、指導學生完成練習二第1、2題。
第1題,是關於物體運動速度的練習,目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成,然後再進行反饋。
第2題,目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。
2、練習二第3題。
學生在教科書上獨立完成,然後集體訂正。
3、解決生活中的問題。
1、老師家離學校大約有4千米的路程,如果讓你選擇,你會選擇什麼交通工具來學校?爲什麼?大概需要多少時間?
2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶,途中要走308千米。他們早上8時出發,汽車平均每小時行80千米,中午12時能到達嗎?
四、課外拓展
1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過( )千米,磁懸浮列車每小時可行駛( )千米,地球繞太陽每秒運行( )千米。馬拉松長跑比賽全程大約( )千米。(課後可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。)
2、寫一篇數學日記:《我心目中的千米》
[設計意圖:教師在落實了教材所設定的教學目標後,課末佈置了學生課後實踐調查活動,把學生帶向了研究性學習的行爲中,爲學生自主學習創造了環境。]
設計意圖
千米的認識一課,看起來似乎內容不多,但要真正上好這節課很不容易。,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程。首先,通過課前、課中、課後三段教學的融合,讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升。其次,在選擇教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,圍繞着教學重點“千米的認識”,組織學生積極主動的探索、研究和發現,讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。
千米的認識教學設計 篇四
教學目標:
使學生認識“千米”,初步建立“千米”的空間表象。
使學生知道“1千米=1000米”,學會千米和米的簡單換算。
培養學生的實踐能力、觀察能力,發展空間想象能力。
教學重點:認識千米,建立千米的長度概念。
教學難點:千米觀念的建立。
課前實踐活動:帶領學生走一走100米長的一段路,感知100米的長度。
教學過程
複習引新,初步感知
師:同學們,我們已經學習了哪幾個長度單位?
師:你能按從大到小的順序給這幾個長度單位排排隊嗎?(米、分米、釐米、毫米)
師:能跟我們說說這“1米、1分米、1釐米、1毫米”各有多少長嗎?它們之間的進率還記得嗎?好!請你填一填
出示:練習紙第一題——10毫米=( )釐米 1米=( )分米
10釐米=( )分米 600釐米=( )米
說說最後一題你是怎樣想的?(指名說、同桌說)
創設情境
師:胡老師前幾天騎車回家,過了樓巖橋頭,在山嶺處看到一塊很高的路牌,上面寫着“距離尚田還有3km”。同學們,這“km”表示什麼意思呢?
師:千米!你在哪些地方看到過千米這個單位?
揭題:我們今天就要來具體認識“千米”這個新的長度單位。
板書:千米的認識
簡介:在我們日常生活中要測量較長路程時,我們就需要用到這個比米更大的長度單位——千米。
聯繫生活,建立“千米”的長度觀念
師:看到“千米”這兩個字,你現在最想知道什麼呢?
(千米有多少長、千米和米之間有關係嗎……)
請生猜測一下它們之間會有什麼關係,引出:1千米=1000米
師:課前老師帶大家走了100米長的一段路,大家現在腦子裏有100米長度了嗎?
四人小組討論:那麼估計一下從我們校門口出發到樓巖國中這段路程大約有多少;(約300米)再從樓巖國中出發到春光食品廠大約有多少路程?(約300米)現在距離1000米還差多少米?(400米)
師:想一想從學校門口出發到哪裏的路程大約是1千米?(到飛揚特鋼)
師:你還知道從我們校門口出發到哪裏也是1千米左右?(到上樓巖、到項嶴……)
師:現在你的腦子裏有1千米的長度了嗎?閉上眼睛,想象1千米的長度。
千米和米的單位換算
師:剛纔我們已經知道“km”的意思就是“千米”,那麼這個“3km”就可以寫成(3千米)
板書:3千米
還可以怎麼寫?引出:3千米=3000米
你怎麼知道的?(指名說)
師:好,從校門口到飛揚特鋼是1千米,從山嶺到尚田是3千米,那麼請你算算:從校門口到尚田有多少千米呢?(先要估計從飛揚特鋼到山嶺還有多少路程)
生:4千米多。
師:多多少呢?
生:500米左右。
師:4千米多,多了500米,該怎麼寫呢?(引出:4千米500米)
板書:4千米500米
師:那麼它還有其他寫法嗎?引出板書:4千米500米=4500米
(指名說說思考過程、再同桌說說)
這樣也會寫了,那這幾題根本就難不住大家了,看誰在最短的時間內完成!
出示:練習紙第二題——9千米=( )米
6千米720米=( )米
2千米5米=( )米
4000米=( )千米
師:說說最後兩題的思考過程。
師:你的腦子可真靈活,還會反過來思考!老師這兒還有一道更難的,不知大家有沒有信心把它答完整!
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