《千米的認識》教學設計（精品多篇）

三年級數學《千米的認識》教學設計 篇一

教學目標：

1、通過問題解決，練習以米爲單位的路程相加，認識米和千米之間的轉化，複習組合問題。

2、在問題解決中養成有序思考問題的能力。

3、通過問題解決，感受數學與日常生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。

教學重點：

米和千米之間的轉化。

教學難點：

有序地設計出所有的方案，發展學生的邏輯思維。

教學準備：地圖練習紙、彩筆、課件。

教學過程：

（一）情境引入

1、談話導入

2、播放視頻

（二）探究新知

任務卡1：說出從雷峯塔出發到博物館，有多少種不同走法？

1、出示任務卡

1)找出數學信息

2)學生繪圖

3)交流反饋

2、探討方案

1)學生討論

2)交流反饋

3）方案的比較

4）討論更簡便的方法

板書：3×2。

板書：2+2+2

5）延伸：再添上一條D路線

6）小結

（三）鞏固練習

任務卡2：請你搭乘出租車，快速到達博物館，取得寶箱鑰匙。車費共11元。

1．起步價夠不夠

1）出示出租車

2)找出數學信息

3）集體討論

4）師示範解答a1（板書）

a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m)

3460m=3km460m，3km=3000m

3km460m>3km ，3460m〉3000m

答：這種方案坐出租車起步價不夠。

5)學生分組完成1條路線

6）交流反饋

7）小結

（四）課堂總結

你有什麼收穫

（五）思維延伸

出示任務卡3：

1、請你設計一條最佳路線。

2、計算出租車費，越便宜越好。

3、兩人合作完成。

祝你好運！

1、同桌合作

2、集體交流

三年級數學《千米的認識》教學設計 篇二

教學目標：

1、使學生初步建立1千米的概念，能進行米和千米簡單的化聚；

2、培養學生估計的能力。

教學重、難點：

1千米概念的建立。

一、複習導入

師：小朋友，我們已經學過了哪些長度單位？誰能從小到大說說這些單位？什麼時候要用到這些單位？

米(旗杆)、分米(課桌高)、釐米(書)、毫米(硬幣厚度)

誰能比劃一下1米、1分米、1釐米、1毫米到底有多長？

測量這些物體的長度(高度)用什麼單位比較合適？

那如果要測量駱駝到寧波的距離，用哪個單位合適呢？

今天我們要來認識長度單位家族中的另一個新朋友------千米(板書：千米的認識)

二、新授

(一)建立1千米的觀念

1、師：誰知道繞我們學校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？請你把它寫在紙上。

(學生會出現2種答案：1000米、1千米)

師：你覺得這兩種答案都正 確嗎？爲什麼？

得出：1千米=1000米

2、誰來讀一讀：讀時區分1 千米和1000 米

個別讀、全班讀

3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

1千米=1000米還可以怎麼表示？(1 km = 1000 m)

4、繞跑道跑5圈是1千米，從我們駱駝國小到堰頭王車站老師測量了一下大概有1千米，閉上眼睛想一想，1千米到底有多長？等會兒老師要請小朋友來說說從哪裏到哪裏也大概是1千米。

5、1千米是這麼長，那誰來估一估從駱駝到貴駟大概是幾千米？(3千米)

(二)千米與米的簡單化聚

1、那3千米=( )米呢，你是怎樣想的？

(想：1千米是1000米，3千米就是3個1千米，所以是3000米。)

個別說，看書上的想法，自由讀一遍，全班讀。

2千米500米=( )米，誰來說說你是怎麼想、怎麼化的？

(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)

個別說，把想法說給同桌聽。

2、試一試：

8千米=( )米

6千米20米=( )米

做於紙上，投影儀上反饋，指出易錯處，6020米中的“0”容易落下。選一題說說想法。

3、剛剛是千米化成米，小朋友都化得不錯，那米化成千米呢？老師相信大家肯定能化得更好。

4000米=( )千米

(想：1000米是1千米，4000米里面有4個1000米，就是4千米。)

4350米=( )千米( )米

(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)

4、試一試：

6000米=( )千米

5830米=( )千米( )米

三、練習

1、在( )裏填上合適的單位：

小明的作業本不小心打溼了，有些字看不清楚了，你能用你學過的知識把它補上去嗎？

冰箱高140( )。

甬江大橋長約588( )。

從駱駝到寧波的距離大概是14( )。

2、真厲害。動物王國裏的小動物也在學習“千米的認識”，它們學得怎麼樣呢，我們一起去看一看。

1)比一比：小兔在學習長度單位的時候遇到了這樣一些難題，小朋友能幫它解決嗎？

南京長江大橋長6772米，九江長江大橋長7千米675米。哪座橋長？

2)判斷題：這是小熊的作業，請小朋友噹噹小老師，給它批一批。

汽車每小時行60米( )

30千米和5000米同樣長( )

6千米57米=657米( )

3、小熊可真馬虎，小朋友做作業的時候可別犯馬虎。

四、課堂小結：

這節課你學到了什麼？有什麼收穫？

知道了多少長的距離大概是1千米，那我們小朋友跑1千米需要幾分鐘，走1千米需要幾分鐘呢？下課或放學後小朋友去跑一跑、走一走，並把你的結果告訴老師或你的同學。

千米的認識教學設計 篇三

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】

1.學生課前走一走100米或200米的路程。

2.課件。

【教學目標與策略選擇】

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然後讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至於1千米大約有多長，基本上沒有什麼體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，並能進行該單位的簡單化聚；

2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題；

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯繫，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯繫；又如綜合練習“我當西博小導遊”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2.選擇驗證：由於學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答後，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導遊”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設計及意圖】

【教學片段實錄】

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，並做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

生5：我走到後面越來越累，步數當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什麼啓示？

生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

……

教學片段二：強化1千米概念

師：同學們，你們認爲從校門口出發到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫院吧。

生2：我認爲不對，因爲從學校門口到採荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認爲到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到採荷路口，因爲到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是採荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因爲我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認爲到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，並說說理由。

……

教學片段三：練習1選一選、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫後反饋）

生1：我認爲青春醫院到衆安橋的路程是1千米500米，因爲青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到衆安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因爲青春醫院出發到衆安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認爲是2千米500米，因爲湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認爲復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認爲填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認爲長填2千米500米比較合適，因爲1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善於比較和估計，那麼第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認爲對嗎？爲什麼這麼填？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……

【教學反思】

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反覆的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前後的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，並在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利於概念的建立，特別是從學校到何處爲1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最後的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因爲教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園後面，課件演示難以啓發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以後，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果並不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米的認識教學設計 篇四

教學目標

1、通過實踐活動，感知、瞭解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行關於千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重點

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。

教學難點

建立1千米的長度概念

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅遊，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

教學過程

一、聯繫生活，談話導入

師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅遊了？啊，這麼多同學，旅遊既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？

生答

師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少釐米嗎？

生答

師：那用分米做單位？

用米作單位？

生答

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的衝突，使學生感受到認識千米的必要性。）

二、學習新知

1、感受千米

在日常生活中我們見過“千米”，如：

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）

A圖一：火車已經行駛了180千米。

B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

C圖3；日照到莒縣75千米。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

2、聯繫生活，初步建立“千米”觀念

師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多長你知道嗎？1000個這麼長才是1千米。

現在你腦子裏有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3、學習進率

1000個1米就是1千米。我們可以寫成

1 千米=1000 米（板書）

全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）

追問：2千米=（ ）米 （讓學生說想法，如：2千米裏有2個1千米，就是2000米）

練習：

4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

找學生彙報，並說說爲什麼

三、實際運用

1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，願意嗎？

1、第一關：（算一算）

課件出示“想想做做”第1題。

（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）

（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛鍊呢！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學生獨立練習（在自備本上）。

（2）交流反饋。

（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）

2、第二關（填一填）

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示

獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

3、第三關（比一比）

完成”想想做做”第5題。課件出示

讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎麼比的？

比完這題你有什麼想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多麼遼闊呀）

4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。

是呀，遼闊的土地上不光有這麼多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：

（課件出示）

（1）第1題讓學生直接算一算。

（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。

過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。

第五關：改一改：

（課件出示） 小明的日記

2009年12月5日 星期六

今天早晨7點鐘，我從2釐米的牀上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然後喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然後和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手錶，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。” 丁丁說：“廣場離這裏很近，才1米呀！

四、課堂總結

今天，我們認識了長度單位裏的一個新成員：千米。你們現在有什麼收穫嗎？（瞭解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，並瞭解了它的實際用途。）

五、課後延伸

1、實地走一走1千米的路。

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

板書設計： 認識千米（公里）（km）

1千米=1000米

三年級數學《千米的認識》教學設計 篇五

教學目標：

1.在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米。能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

2.在實踐活動中，學會積累與查找資料，繼續體會數學與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得積極的數學學習情感和解決實際問題的能力。

教學重點：

在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，進行千米和米之間的換算。

教學難點：

解決一些有關千米的實際問題。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話引入

1.提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？

學生互相比劃並說說1米、1分米、1釐米、1毫米的長度。

2.出示：給下面的物體填上合適的長度單位。

鉛筆長18（）

一枚1元硬幣厚約3（）

學校跑道一圈長250（）

課桌長約10（）

3.課件出示教材第20頁例1。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

追問：爲什麼滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

4.舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

5.教師出示教材第20頁的圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什麼含義嗎？

說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。這節課我們就一起來認識千米。

二、交流共享

1.初步體驗千米和米之間的進率。

（1）師：1千米到底有多長，我們一起來回憶一下我們課前的活動。（出示照片）

我們學校的跑道從（）——（）大約是100米，你怎麼記住它的？

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

教師指導學生讀出這個算式時，要注意前面的數和後面的單位之間需停頓一下。

提問：1千米裏面有幾個100米嗎？（10個）

追問：走100米你花了多長時間？如果讓你走1000米要多長時間？走1000米的感受和100米的一樣嗎？

讓學生根據實際情況自由發言。

（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。

學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。

（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

學生根據學校的實際情況，進行回答。

回答預測：

①一圈200米，5圈是1千米。

②一圈250米，4圈是1千米。

③一圈400米，2圈半是1千米。

說一說：你感覺1千米長嗎？自由交流。

2.強化概念。

引導思考：我們剛纔感受到的1千米是個環形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現在腦海裏想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？

談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？

三、反饋完善

1.完成教材第21頁“想想做做”第1題。

出示圖片並提問：小轎車、步行、動車、自行車每小時各行多少千米？

學生練習並說說理由。

追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什麼交通工具去上班？請簡述理由。

2.完成教材第21頁“想想做做”第2題。

學生獨立完成，說說是怎樣思考的。

3.完成教材第21頁“想想做做”第4題。

引導學生看圖，並說說從圖中知道了什麼，要求什麼。

第（1）題組織學生直接計算，第（2）題先讓學生討論，再組織交流，提出解決問題的方法。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什麼收穫？還有哪些疑問？

第2課時

教學目標：

1.藉助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立1噸的概念，培養用噸這個單位估計物體質量的能力。

2.知道並掌握1噸=1000千克，學會噸和千克之間的換算方法。

教學重點：

認識質量單位噸，知道1噸=1000千克，學會噸與千克之間的換算。

教學難點：

建立1噸的質量概念，形成印象。

教學準備：

課件

教學過程：

一、情境引入

1.提問：我們已經學過哪些質量單位？（克、千克）它們之間的進率是多少？

師板書：1千克=1000克

2.談話：同學們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰願意把你瞭解到的信息與大家交流？

課件出示教材第22頁圖片，提問：老師也蒐集了一些這樣的圖片，碼頭上這些集裝箱，火車皮所運送的都是很重的或大宗的物品，通常用什麼作單位呢？（噸）明確：噸可以用字母“t”表示。

指出：計量大宗物品的質量，通常不用千克作單位。今天我們就一塊學習另一個比千克還大的質量單位——噸。

二、交流共享

1.直觀感知，初步認識噸。

（1）課件出示一袋100千克的大米。

談話：一袋大米重100千克。你平常見過這樣的一袋大米嗎？提過它嗎？提過的說說感受。

學生回答，交流感受。

課件演示，一袋袋地出示，學生跟着100千克、200千克地數，貼滿10張。提問：每袋100千克，10袋多少千克？（板書：1000千克）

千米的認識教學設計 篇六

設計理念

幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對於千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪裏走到哪裏（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

教學目標：

1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等於1000米。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師製作一塊路標。

教學過程：

一、複習導入

1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

學生回答後，讓學生具體表示一下1毫米、1釐米、1分米及1米的長度。

2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

學情預設：學生可能會提到“千米”。

二、探究新知

1、認識千米。

教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄製好的視頻錄像，錄像中出現路牌標誌）

提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什麼？

［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］

學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什麼意思。

教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標誌性建築的路程是多少千米的含義。

3、建立1千米的長度概念

（1）師：那麼1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什麼關係呢？

同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這裏僅以400米爲例說明大體教學思路，實際教學時，儘可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？

教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

板書：1千米（公里）＝1000米

教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？

（2）實際感受1千米。

到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。並讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環節也可以放到課前進行）。然後告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，並讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、完成教科書第8頁上的“做一做”。

到校門口，以小組爲單位，互相說一說（估）從學校門口到什麼地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作爲課外作業）

5、教師出示教科書第22頁的例5。

3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米

教師放手讓學生先獨立填寫，然後讓學生在組內互相說說是怎樣想的。

通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

6、練一練。

6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米

（ ）米＝7千米 9000米＝（ ）千米

［設計意圖：本節課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由於學生基本上屬於“教師不講就會”的狀態，所以教師花費的教學時間相對就少一些。］

三、鞏固練習

1、指導學生完成練習二第1、2題。

第1題，是關於物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然後再進行反饋。

第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。

2、練習二第3題。

學生在教科書上獨立完成，然後集體訂正。

3、解決生活中的問題。

1、老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什麼交通工具來學校？爲什麼？大概需要多少時間？

2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？

四、課外拓展

1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（ ）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（ ）千米，地球繞太陽每秒運行（ ）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（ ）千米。（課後可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

［設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標後，課末佈置了學生課後實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行爲中，爲學生自主學習創造了環境。］

設計意圖

千米的認識一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節課很不容易。，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課後三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞着教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。

千米的認識教學設計 篇七

教學目標：

使學生認識“千米”，初步建立“千米”的空間表象。

使學生知道“1千米=1000米”，學會千米和米的簡單換算。

培養學生的實踐能力、觀察能力，發展空間想象能力。

教學重點：認識千米，建立千米的長度概念。

教學難點：千米觀念的建立。

課前實踐活動：帶領學生走一走100米長的一段路，感知100米的長度。

教學過程

複習引新，初步感知

師：同學們，我們已經學習了哪幾個長度單位？

師：你能按從大到小的順序給這幾個長度單位排排隊嗎？（米、分米、釐米、毫米）

師：能跟我們說說這“1米、1分米、1釐米、1毫米”各有多少長嗎？它們之間的進率還記得嗎？好！請你填一填

出示：練習紙第一題——10毫米=（ ）釐米 1米=（ ）分米

10釐米=（ ）分米 600釐米=（ ）米

說說最後一題你是怎樣想的？（指名說、同桌說）

創設情境

師：胡老師前幾天騎車回家，過了樓巖橋頭，在山嶺處看到一塊很高的路牌，上面寫着“距離尚田還有3km”。同學們，這“km”表示什麼意思呢？

師：千米！你在哪些地方看到過千米這個單位？

揭題：我們今天就要來具體認識“千米”這個新的長度單位。

板書：千米的認識

簡介：在我們日常生活中要測量較長路程時，我們就需要用到這個比米更大的長度單位——千米。

聯繫生活，建立“千米”的長度觀念

師：看到“千米”這兩個字，你現在最想知道什麼呢？

（千米有多少長、千米和米之間有關係嗎……）

請生猜測一下它們之間會有什麼關係，引出：1千米=1000米

師：課前老師帶大家走了100米長的一段路，大家現在腦子裏有100米長度了嗎？

四人小組討論：那麼估計一下從我們校門口出發到樓巖國中這段路程大約有多少；（約300米）再從樓巖國中出發到春光食品廠大約有多少路程？（約300米）現在距離1000米還差多少米？（400米）

師：想一想從學校門口出發到哪裏的路程大約是1千米？（到飛揚特鋼）

師：你還知道從我們校門口出發到哪裏也是1千米左右？（到上樓巖、到項嶴……）

師：現在你的腦子裏有1千米的長度了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

千米和米的單位換算

師：剛纔我們已經知道“km”的意思就是“千米”，那麼這個“3km”就可以寫成（3千米）

板書：3千米

還可以怎麼寫？引出：3千米=3000米

你怎麼知道的？（指名說）

師：好，從校門口到飛揚特鋼是1千米，從山嶺到尚田是3千米，那麼請你算算：從校門口到尚田有多少千米呢？（先要估計從飛揚特鋼到山嶺還有多少路程）

生：4千米多。

師：多多少呢？

生：500米左右。

師：4千米多，多了500米，該怎麼寫呢？（引出：4千米500米）

板書：4千米500米

師：那麼它還有其他寫法嗎？引出板書：4千米500米=4500米

（指名說說思考過程、再同桌說說）

這樣也會寫了，那這幾題根本就難不住大家了，看誰在最短的時間內完成！

出示：練習紙第二題——9千米=（ ）米

6千米720米=（ ）米

2千米5米=（ ）米

4000米=（ ）千米

師：說說最後兩題的思考過程。

師：你的腦子可真靈活，還會反過來思考！老師這兒還有一道更難的，不知大家有沒有信心把它答完整！

《千米的認識》的教學設計 篇八

新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我佈置學生走一走：哪裏到哪裏大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生複習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，並讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然後從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對於三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因爲平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也並非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯繫生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪裏看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然後讓學生估計：“從學校到什麼地方大約是1千米？”讓他們聯繫生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1 千米的觀念。

爲了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，記錄下每個地方到學校的路程，做到心中有數。然後先讓學生估計從學校出發到哪裏大約是1千米。讓學生通過多次的猜測、比較，初步建立1千米的長度觀念，然後讓學生閉眼想一想1千米有多長。因爲課前佈置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪裏，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判，比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到 1千米有多長。然後結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對於1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然後通過討論、彙報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈纔是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎麼想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。然後是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎麼想的。最後是課堂小結。

這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯繫學生的生活經驗，並將生活經驗轉化爲認知結構。課前佈置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。