《認識釐米》教學設計

主備教師

彭家金

授課教師

彭家金

教學課時

2

備課日期

授課日期

學期教學總課時

教學目標

知識與技能：體會統一長度單位的必要性，認識長度單位釐米，初步建立1 釐米的長度觀念，學會用釐米做單位測量物體長度的方法（限整釐米），積累測量經驗。

過程與方法：通過觀察、比畫、比較、測量等活動，建立1 釐米的長度表象，體會測量的本質即數出“長度單位”的個數。

情感態度與價值觀：感受長度單位和測量在生活中的價值

教學重點

在學生頭腦裏初步建立長度單位（釐米）的概念、正確運用釐米單位

教學難點

理解長度單位與實際生活的聯繫以及價值。

教學過程

一、情境導入

將準備好的卡紙拿出來，讓小組同學將卡紙平均分，保證每一位同學都能得到同樣大小的卡紙。

二、小組探討

1、老師：同學們，卡紙分好了嗎？（展示卡紙，有些小組卡紙大小不一樣）

2、針對卡紙大小讓同學們展開討論，爲什麼分得不一樣，同學們都採用了什麼方法平均分卡紙。（第一小組說：一張卡紙有六根食指長，正好我們每個人一指長；第二小組說：一張卡紙有六個手掌大，我們每個同學一個手掌；第三小組說：我們不一樣，我們是一張卡紙六拃長，每個同學一拃；第四小組提問：我們小組也是每個同學一拃，爲什麼我們和第三小組不一樣呢？）

3、第四小組同學真是善於提問的小朋友，老師也正好有這個疑問想要問同學們。

三、動手實踐

1、讓同學們將每個小組平均分的方法都用一遍。

提問：老師，我們都用了同樣的方法，爲什麼大小還是不一樣呢？

老師：爲什麼呢？同學們比一比就知道了。（同學們對比之後發現，每個同學的手掌、手指都不一樣大小，所以卡紙也不一樣大。）

2、由此老師提出要統一長度單位。（主要學習釐米）

3、讓同學們拿出直尺再來量一量、分一分卡紙

4、通過再次平均分卡紙，同學們明白長度單位必須要統一，初步瞭解如何使用釐米單位。知道釐米可以用cm表示。

四、趣味生活（可以二選一）

1、讓同學們課後，用直尺量一量書本的長度，量一量課桌的高度，下節課彙報分享（由此讓同學們深入瞭解長度單位釐米和米使用區別，對米有初步認識）

2、拓展延伸，讓同學們用課堂上裁剪的卡紙代替直尺量一量課本。（增強同學們對於長度單位的把控，拓展同學們的靈活思維，增加同學們生活經驗。）

教學準備

1、提前分好小組，讓小組同學準備30釐米長的卡紙

2、備課，研究教材，研究學生學習情況

板書設計：（一）黑板左邊板書本課課題——長度單位

必須要統一長度單位

長度單位：米、釐米

釐米可以用cm表示

作業設計：

二選一作業，靈活性強，第二個作業針對不同學生之間情況差異

1、讓同學們課後，用直尺量一量書本的長度，量一量課桌的高度，下節課彙報分享（由此讓同學們深入瞭解長度單位釐米和米使用區別，對米有初步認識）

2、拓展延伸，讓同學們用課堂上裁剪的卡紙代替直尺量一量課本。（增強同學們對於長度單位的把控，拓展同學們的靈活思維，增加同學們生活經驗。）

教學反思：

教學過程採用大量小組自由討論的形式，雖然能夠體現學生的主體地位，增加學生學習體驗感也能夠發展學生思考能力、語言組織能力、團隊合作能力。但是這種學習方式極其考驗教師的引導能力，而且對於二年級學生來說存在一定困難。因此教師的提問一定要簡單明瞭，小組分配要恰當。在之後的教學過程中我一定加強此方面的能力，更加完善教學過程中的問題。