《凡卡》教學教案（精品多篇）

《凡卡》教案 篇一

我們學到《凡卡》這一課，“爺爺，聖誕節的時候，別忘了替我摘兩顆金胡桃呀！……”錄音機中方明那充滿磁性而又低緩、沉重的播讀，深深地感染了全班每一位同學。爲了進一步激發孩子們對凡卡的同情，我適時點撥了一句：“同學們，凡卡的願望是多麼的單純簡單呀，然而，就是這最基本的要求，他能如願嗎？爲什麼？”

“不能實現，因爲凡卡寫在信封上的地址是‘鄉下爺爺收’，地址不詳，爺爺根本收不到。”一個聰明的學生聰明地答道。我接過他的話題：“是的，儘管我們都不願意相信，但是我們不得不承認，這是一封永遠也無法寄出的信！”55個人的班級一下子寂靜了下來。教師的職業敏感提醒我，又一次昇華主題的時刻到來了。我趁熱打鐵地說道：“同學們，此時此刻你想說些什麼呢？”

“老師，如果爲凡卡家裝一部電話就好了。”這多少有些出乎我的意料，不過我立刻意識到，他這麼說完全是合情合理的。事實上，他傳達出的信息是：出於對凡卡不幸遭遇的憐憫，進而聯想到了今天文明生活的幸福。我饒有興致地追問道：“說說你的理由。”“如果爲凡卡家裝一部電話，那麼他就不用擔驚受怕地到處找筆找紙，還要花錢買信封郵票，又怕寫信時被老闆抓住了捱打。而且電話使用起來也很方便，只要記住電話號碼就行了，實在記不住，查詢‘114’臺問題就解決了。”

另一個孩子緊接着說道：“不好，不好，打電話有時會找不到人，應該給他爺爺配一部手機，這樣隨時隨地都可以取得聯繫。”

話音剛落，又一個孩子迫不及待地反駁道：“手機太貴了，他爺爺老了，家裏沒有那麼多錢，給他爺爺配一個BP機，又省錢又管用，隨時隨地BP機一響，人就‘call’來了。”

第一個回答問題的孩子，不知什麼時候“呼嚕”一下子又站了起來，理直氣壯的樣子，完全是副勝利者的姿態：“告訴你們吧，現在裝電話，免費送BP機的，還有來電顯示，所以還是裝電話好！”

我知道是該收場的時刻了：“同學們，你們都有一顆善良的心。可是老師不得不指出，在凡卡生活的那個年代，電話還沒有普及，更何況凡卡家裏很窮，要不，他爺爺怎麼捨得把惟一的小孫子送去當學徒呢？同學們，凡卡也想和你們一樣，坐在寬敞明亮的教室裏，聽老師講課，跟小朋友們一起玩；也想在想家的時候，輕輕拿起話筒，撥一串熟悉的號碼，聽到家人的聲音。然而——”我不再說話，靜靜地注視着我的學生們……

許久許久，我的學生們才緩過神來，他們說：“老師，我們的生活真幸福，有電話真好！”

凡卡教案 篇二

一、導入新課

導入新課

1、進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。

師：同學們，老師這裏有一封信，上面寫着鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。

同學們，你們覺得自己的生活怎麼樣？你從哪些地方感受到我們很幸福？（學生討論，回答）教師接述，激情：我們的生活是幸福的，可是 9歲的凡卡卻過着着非常悲慘的生

[ 用實物投影展示一信封，引起學生的注意。 ]

二、自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

三、檢查自學情況

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

四、圍繞預習，熟讀課文，思考問題。

1、凡卡是幹什麼的？

2、凡卡爲什麼要給爺爺寫信？

3、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

五、深入探究，理解課文

讀課文，瞭解凡卡遭受的苦難。

1、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批註

1、凡卡在給爺爺的信中會說些什麼呢？請同學們速讀課文，找出凡卡給爺爺的信的內容，看一看凡卡給爺爺的信中主要說了哪些事？（出示課件）（生讀課文思考，討論，師明確，出示答案）第八自然段讀得如何？教師板書：城市生活 苦具體要達的度：本組讀一遍8自然段，本組一個同學

凡卡教案 篇三

《凡卡》教案

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”爲線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步瞭解課文內容。

（二）給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極爲深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

《凡卡》教案 篇四

教學目標：

有感情地朗讀課文，整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重點：

通過閱讀第八自然段，關注凡卡的悲慘命運，體會人物思想感情。

教學過程：

一、導入

1、同學們，剛纔我們讀了凡卡寫給爺爺的信。誰來說說凡卡爲什麼要寫信給爺爺？文中有一句話直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

——（屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

2、“連狗都不如的生活”究竟是怎樣的生活啊？哪個自然段集中寫出了他“連狗都不如的生活”呢？

二、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家自由朗讀第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，在書上留下的痕跡記錄着你讀書的思考。好，開始讀（師隨機巡視，個別交流。）

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）捱打（屏幕出示）

“昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、哪個鏡頭深深的刺痛了你的心？哪些動作詞可以看出是一頓毒打？

b、此刻，你似乎能看見什麼？似乎又能聽見什麼？再來讀一讀？

c、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？（指名讀——學生評價——分組讀——小結方法抓住重點詞語來理解）

師：因爲常常遭這樣的毒打，所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？（屏幕出示）

（2）捱餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。”

a、讀到“稀粥”這個詞你似乎看到了什麼？而旁邊的老闆呢？

b、多麼鮮明的對比呀！凡卡一天吃的東西還沒有我們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？（指名讀——賽讀——男女生讀）

c、這樣怎麼活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍（屏幕出示）

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什麼是過道？在你的想象中過道是個怎樣的地方？

是啊！凜冽的寒冬裏，大家縮在暖和的被窩裏，而凡卡仍然在睡？

b、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？（指名讀，小組讀）

c、從哪個詞你能猜想凡卡在過道里也不能自由入睡？（別想、只好）難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨（屏幕出示）

“夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

就連窮人也欺侮弱小的凡卡，從中可以看出凡卡是多麼的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定深刻體會到凡卡生活的悲慘，孤獨的凡卡不僅捱打捱餓，還要挨凍！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我再一起來感受凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然後大家齊讀相應的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的淒涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說着這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，夥計們也不會來安慰他，因爲：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊着：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

讀着凡卡蘸着血淚的敘說，聽着凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到什麼情景？請同學們想一想，說一說。

三、拓展想象，指導說話。

（屏幕出示）：凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活。我還看到了有一次 ······

片段教學設計意圖及反思：

我教學的這個片段主要是抓住課文重點通過閱讀第八自然段，來關注凡卡的悲慘命運，體會人物思想感情。

教學時，我先讓學生找出信的內容，並讓學生把信的內容連起來讀一讀，從中找到凡卡寫信的主要目的和原因。接着，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，讓學生採取自讀探究、抓住重點詞語領悟、朗讀體會的方式學習第八自然段，從捱打、捱餓、受欺負和睡不好覺四個方面體會凡卡悲慘的學徒生活，設身處地地去體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。然後，創設情景師生合作朗讀體會。最後，讓學生髮揮想象，還有可能看到凡卡哪些悲慘的生活情景，拓展學生思維，培養學生的表達能力。

凡卡教案 篇五

學習目標：

情感態度價值觀：

通過理解課文內容，瞭解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們彷彿年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：

1 走進凡卡的內心願望——通過初讀課文，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

2 走進凡卡的現實生活——以朗讀指導爲重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

3 走進凡卡的情感世界——藉助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點：

理解課文內容，瞭解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟，體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對於表現人物特點，表達思想感情的作用。

教學準備：

CAI課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

教學時間：3課時。

第一課時

一、自讀課文，看看自己能讀懂些什麼？引導學生初步瞭解凡卡。

二、簡介契訶夫。

三、檢查生字詞。

1、學會10個生字。

2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

3、能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、質疑問難。

鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，並寫上自己的名字。

六、探究性學習：凡卡爲什麼要給爺爺寫信？爲什麼希望爺爺帶他回到村子裏去？凡卡的鄉村生活是怎樣的？

七、課後作業：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

第二課時

學習目標：

情感態度價值觀：

通過理解課文內容，瞭解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們彷彿年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：

1 走進凡卡的內心願望——初讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

2 走進凡卡的現實生活——以朗讀指導爲重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

3 走進凡卡的情感世界——藉助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

教學重點：

理解課文內容，瞭解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟，體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

語文工具性的體現——朗讀的指導；引導學生體會語言的表達效果；對比，細節描寫等對於表現人物思想感情的作用；標點符號的使用……

準備階段：瞭解聖誕節，聽聖誕歌許願。（視當時情況靈活處理。）

教學過程：

一、複習回憶，引出目標。

導語：這是個聖誕節的前夜，鞋店老闆，老闆娘和夥計們到教堂去做禮拜了，他們在祈禱自己一家的幸福，平安。凡卡利用這難得的時間摩平一張揉縐了的白紙，給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫信，請求爺爺帶他回到村子裏去。

質疑：凡卡爲什麼希望爺爺帶他回到村子裏去？上節課我們初步瞭解了凡卡的鄉村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

二、圍繞目標，自主學讀。

1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

2學生自讀交流。

[自讀初悟]

三、師生合作，探究研讀。

共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，瞭解凡卡內心願望的出處。

1評讀第八節，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入瞭解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

[研讀深究]

四、品味語句，積澱語感。

1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉下的語句。（一讀三次表達願望的語句。）

4 牽引學生的回憶掠過上節課的“鄉村回憶”部分，以音響效果引發學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達願望的語句。

[美讀悟情]

五、小結解惑，再次生疑。

信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節課繼續探究。

板書略

第三課時

一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、探究性學習（一）。

討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？爲什麼？

三、探究性學習（二）。

本課在表達方法上對你有什麼啓發？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對於表現人物特點，表達思想感情的作用。）

四、探究性學習（三）。

你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

五、書面作業。

1 把喜歡的詞句抄寫下來。

2 課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？（討論，課後寫小作文。）

3 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

板書略。

《凡卡》教案 篇六

（一）教學目標

1、瞭解沙俄製度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。

2、瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。

（二）教學過程

1、複習檢查。

看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。

2、質疑問難。

課文主要寫什麼？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？

3、閱讀研究。

（1）快速默讀3分鐘。課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什麼？課文插入這些回憶有什麼作用？

①第4—6自然段回憶什麼？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，爲什麼凡卡回憶中鄉村的冬夜這麼美妙？（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）

②第13、14自然段回憶什麼？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍聖誕樹，老爺在幹啥？爲什麼這樣的日子凡卡會認爲是多少快樂的日子呀？

（2）第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什麼關係？（富人和窮人生活的對比。）

課文還有哪些地方用到了對比？

（慈祥的爺爺——兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村——悲慘的城市；甜蜜的希望——悽慘的現實。）

自由讀找——四人議論——全班交流——課內作業：作業本第6題（1）（2）。

（3）學習第三段。

凡卡寄信是什麼心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？爲什麼？

明明收不到信，爲什麼課文結尾要寫凡卡甜蜜的希望，美好的夢境？

假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？爲什麼？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題（3），第6題（3）。

4、指導片斷。

在下列三題中，任選一題寫作：

（1）續寫《凡卡的信寄出以後》。

（2）想象作文：《凡卡來到我們中間》。

（3）讀後感：我和凡卡比童年。

凡卡教案 篇七

教學目標：

1、學會15個生字，認識“蘸、戳、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點：

通過學習信的內容（重點是第八、十、十五自然段） 感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

課時內容安排：

第一課時：

檢查預習情況，整體感知課文內容，重點學習信的'內容，引導學生提出問題、解決問題，自主體驗探究，感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦，體會文章表達的思想感情。

第二課時：

學習凡卡回憶往事的內容及作者敘述的內容，進一步體會文章表達的思想感情，初步領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起及對比、反襯、暗示的表達方法。

第一課時教學過程：

一、介紹背景，導入新課

由賣火柴的小女孩的悲慘命運導入，板書課題。

同學們，上一節課我們認識了外國的窮孩子賣火柴的小女孩，生活在黑暗的資本主義制度中的小女孩的悲慘命運催人淚下。今天，我們再來學習一篇外國文學作品——《凡卡》。

簡介寫作背景。

這是100多年前俄國著名的作家契訶夫寫的。當時由於沙皇政府的殘酷統治，社會非常黑暗，無數破了產的農民被迫流入城市謀生，深受老闆的剝削壓迫，連兒童也不能倖免。文中的主人公凡卡就是被爺爺送到城裏一家鞋鋪當學徒的童工。那麼小凡卡的命運又是怎樣的呢？同學們課前已做好了充分預習，接下來我來檢查一下大家的預習情況。

【設計意圖】本環節通過簡介寫作背景，拉近學生與文本間的距離，一開始就奠定了情感基調，爲課文學習作好了鋪墊。

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞，糾正讀音。

2、讀了課文，你有什麼感受？

【設計意圖】突出了對預習能力的培養，而良好的預習方法的掌握是學生形成自主學習習慣的關鍵。六年級學生已經掌握了一定的預習方法，具備了一定的預習能力。課文篇幅較長，重視課前的預習工作是很有必要的。像生字新詞的學習、讀書感受的批註，完全可以讓學生在課前完成，課堂上擠出大量時間用來檢查、交流、彙報，突出了對預習能力的培養，全面提高課堂40分鐘的教學效率。

這一環節設計分兩步：第一步檢查生字詞，注意糾正不準確的讀音，寓檢查於指導之中，指導與檢查相結合；第二步，在學生充分預習的基礎上，我提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什麼感受？”目的是讓學生更進一步悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

三、質疑問難，引導探究

1、質疑問難，篩選問題。

（1）快速默讀課文，用( )畫出信的內容，想一想：信中主要寫了哪些事？自己有什麼不明白的問題，做上記號。

（2）學生交流有價值的問題，教師梳理、篩選出重點問題，如：凡卡爲什麼求爺爺帶他回去？文中爲什麼寫凡卡和爺爺一起逮野兔？

【設計意圖】這一環節的教學先是讓學生交流學習收穫，提出疑難問題，接着老師及時梳理學生所提出的問題，確定好解疑重點，同時也使教師瞭解了學情，以便確定好下一環節的教學側重點，落實“依學定教，依生定教”的教學理念。

2、據實施教，引導探究

（1）默讀信的內容，想一想凡卡爲什麼求爺爺帶他回去，先概括出主要原因，再畫出重點語句加以體會。

（2）交流凡卡求爺爺帶他回去的主要原因。課件出示：

①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

②親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

③快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

④親愛的爺爺，來吧！

【設計意圖】“感人心者，莫先乎情。”這四句話是凡卡的信中情感最濃烈的語句，它深深地撞擊着學生的心靈，學生“口誦於言，情動於衷”，爲深入解讀文本作好了情感的鋪墊。

（3）課文的哪幾個自然段最能反映凡卡生活的悲慘？如果你是老師，看到凡卡同學的這一篇作文，你會怎麼批？可以圈畫，可以寫批語。

A、學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”“撈”“直戳”等動詞，認真體會凡卡捱打的句子。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

（讀着讀着，你發現了什麼？這短短的幾句話爲什麼要用上兩個省略號？這點點省略號就像是什麼呢？是呀，這分明就是凡卡那辛酸的淚珠，或絕望中哭泣，或寫不下去，或不敢再想下去。練習有感情朗讀。）

②引導學生從 “簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

③引導學生從“睡在過道里”、“別想睡覺”等描寫凡卡挨凍的詞句中進一步體會他生活的苦。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

④綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從 “捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

親愛的爺爺，來吧！

B、交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示，指導朗讀：

①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

②親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

③快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

④親愛的爺爺，來吧！

以上四句求助的語句，從字數上看你發現了什麼？（越來越少）但是回家的心情呢？（沒有減少，而是越來越急切，越來越強烈，可以說是從請求，到懇求，再到哀求）

（3）自由讀——指名讀——齊讀（配低沉鋼琴曲《眼淚》）。

【設計意圖】“閱讀是一項被引領的創造。”這一環節，讓學生在教師的引領下，抓住關鍵詞句“讀進去，想開來”，學生在言語實踐中，潛心會文，通過感知凡卡“捱打”，呼喚“請求”；感知凡卡“捱餓”，呼喚“懇求”；感知“挨凍”，呼喚“哀求”。如此迴環復沓，使學生的情感體驗得到一步一步地提升，真正實現和文本的對話，真真切切地感受到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦。

四、總結談話，佈置作業

這節課我們重點學習了信的內容，知道了凡卡由於在這兒捱打、捱餓、挨凍，生活十分悲慘，內心極度痛苦，所以他寫下了這封信，求爺爺趕快帶他脫離苦海，回到村子裏去。可是，爺爺能帶他回去嗎？回去後請同學們繼續讀書，自己提問題，我們下節課再來交流。

【設計意圖】

該環節的教學，通過教師總結談話，把學習向課外延伸，鼓勵學生繼續深入閱讀課文，理解課文內容，感悟文本內涵，爲繼續深入學習課文做好準備。

教學反思：

一、活用“預習能力”，突顯學段特點。

課文篇幅長，文中凡卡所遭受到的與學生的生活體驗有一定的距離。在第一課時中，生字詞的教學、整體感知課文內容等都是繞不過的“彎”，如果要讓學生在課堂上讀整篇課文、學習生字新詞，勢必要花費很多時間，或影響到後面的教學環節，或無法保證讀書時間，匆匆“跑過場”，達不到初讀感知的預期效果，那麼，如何依據教材特點，體現年級特點呢？我充分利用了六年級學生已有的預習課文的能力。讓學生課前做好生字新詞的學習、讀書感受的批註。課堂上擠出大量時間用來檢查、交流、彙報，突出了對預習能力的培養，全面提高課堂40分鐘的教學效率。

二、巧用“評點批註”，張揚閱讀個性。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 評點批註，是學生與文本的對話，與作者的對話；是學生走進文本，感悟文本，與文本激情互動的一個過程。課文中九歲的凡卡寫的信的內容是最能反映凡卡悲慘生活的段落，於是，我就設置了教學情境：如果你是老師，看到凡卡同學的這一篇作文，你會怎麼批？可以圈畫，可以寫批語。這樣，角色的轉換，學生覺得新奇有趣，紛紛在書上寫下自己的點滴感悟、思考、疑惑與收穫。此時，與其說學生是在默讀，不如說學生是在與發凡卡進行心靈對話；與其說學生是在批註，不如說學生是在賦於文本新的意義與內涵。

三、妙用“一詠三嘆”，深化文章情感。

閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，如何讓學生在學習語文的過程中，更好地體會文章的思想感情？《禮記·樂記》中講“一唱三嘆，有遺音者”，所謂“有遺音者”，即一遍又一遍地反覆吟唱，能給人回味。在教學中，在教師的激情引讀下，在言語實踐中，潛心會文，通過感知凡卡“捱打”，呼喚“請求”；感知凡卡“捱餓”，呼喚“懇求”；感知“挨凍”，呼喚“哀求”。如此迴環復沓，使學生的情感體驗得到一步一步地提升，真正實現和文本的對話，真真切切地感受到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦。

《凡卡》教學教案 篇八

凡卡

教學目標：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，並背誦課文第六自然段。

3、幫助學生認識並學會本課生字。

4、引導學生寫讀後感，表達自己對文章思想內容的認識。

教學重難點：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、回憶舊知

二、初讀課文，瞭解課文內容

1、學生自由讀課文，注意生字詞的讀音。

2、教師提醒部分要十分注意的讀音

別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平

3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信裏的內容嗎？

（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內容）

4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，並做上標記。

三、認識作者，自學生字

教師介紹作者

契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生於小商人家庭，做過店員，當過醫生，後棄

凡卡教案 篇九

教學目標：

1．瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2．通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

3．激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。

教學重點、難點

教學重點：瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

教學難點：讓學生入情入境，激發思維和情感，使情感得到昇華，心靈得到超越。

教學過程

一．回顧複習，導入新課。

1、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫的《凡卡》一文，今天我們繼續來欣賞這篇文章。

2、聽寫詞語，檢查自此掌握情況。

二．默讀全文，掌握脈絡。

1、文章寫了一件什麼事情？是按什麼順序寫的？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

準備寫信-----------寫信----------寫完信後

2．以此順序給課文分段。

三．情境導讀直奔重點

1．凡卡在信中寫了什麼呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批註在旁邊。

2、小組交流感受

3、集體交流

生：學徒生活乞求爺爺帶他回家莫斯科的情況

師：凡卡的學徒生活怎樣？

生：悲慘

4．自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學徒生活？把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會到了什麼？（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導）

①找出描寫凡卡捱打的句子，引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”；（對比的描寫反襯凡卡的悽苦。）

③引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

④綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

5．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經無法用語言來表達我們內心的感受。九歲的凡卡過着非人的生活，遭受着這樣的磨難。他承受的住嗎？因此他想念着親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰願意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

師：同學們讀的真好，老師也和同學們一樣爲他感到難過。

③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢？引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情

三、進行對比突破難點

師：凡卡把他的痛苦壓抑在心裏，在這熱鬧的聖誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落裏向爺爺哭訴着自己經受的種種苦難，寫着寫着不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什麼？回憶給你怎樣的感受？請同學們自由讀回憶部分。

生：（板書：回憶快樂）

師：鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那麼美好呢？（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

四、小結：

美好的回憶背後隱藏着什麼？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的願望能實現嗎？咱們下節課繼續學習。

《凡卡》教學教案 篇十

一、教學目標

1、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

3、學習本課生字詞。

4、有感情的朗讀課文。

二、教學重點

1、學習瞭解人物內心活動的方法。

2、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

三、教學難點

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

四、教具準備

投影儀、幻燈片

五、教學時間 二課時

第一課時

一、教學要點

1、介紹作家及寫作背景。

2、檢查預習情況。

3、初步自學課文，理清文章的層次。

4、讀議第一段，人凡卡寫信前的動作、神態中體會他當時的內心活動。

5、有感情地朗讀課文第一段。

第二課時

一、教學目標

1、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

2、有感情地朗讀課文。

二、教學過程

（一）導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信後這兩部分內容。

（二）情境導讀直奔重點

1、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3、自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子），引導學生抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

（三）進行對比突破難點

1、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？（板書：守夜砍樹樂）

2、指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4、鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

（四）控究結果深化主題

1、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從只穿着襯衫、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3、出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從懷着甜蜜的希望中體會他寄信以後的內心活動。

4、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

（五）啓發想象滲透教育

1、聯繫凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2、凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）