《去年的樹》教案【精品多篇】

去年的樹教學設計 篇一

一、直接導入，齊讀課題。

導語：我們今天再來學習一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時課件出示作者生前說過的一段話，師範讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們怎樣的感動？

課件：假如幾百年、幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！——新美南吉

二、初讀課文，整體感知。

1、接龍讀書。（教師適時正音）

2、出示新詞，指讀。

3、理解主要內容

導入，提出要求：我們讀了這麼多遍課文，對課文內容一定有了瞭解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內容都給串下來了，但是有很多地方是空着的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試着填一填。（學生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領，指名接下面的內容）課文寫的就是這樣一個故事。

課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、和 ，最後找到了。於是，鳥兒。

三、深入研讀，領悟情感。

導入：老師再問一個問題可以嗎？

1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關內容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟着鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢？（天天）

2、指導有感情的朗讀。

（1）導語：你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽，一個天天聽朋友唱歌，這是多好的一對朋友啊！這是多麼美好的畫面啊！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子裏，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）

（2）換方式讀：

省略號部分：當春天來到樹林裏的時候；不論烈日炎炎，不論涼風習習，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。

這個時候哪些同學眼前出現畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內容。）

課件：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

3、研讀分別對話

（1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對話）

（2）兩同學分角色讀。

（3）我問這隻小鳥，你明年願意給大樹來唱歌嗎？該怎麼讀嗎？（師生對話，讀出堅定）你們都願意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接後）

4、讀寫“今年”部分

過渡：現在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文後你的心情又是怎樣的？（自由讀）

（1）初讀，整體感受：用幾個詞形容一下你此時的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）

（2）深入研讀三處對話

過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對話，注意了嗎？下面請同學們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好後再輕輕的讀一讀。（默讀自學；交流，有三組對話。）

分角色朗讀第一組對話。（先兩人讀；教師範讀；再一個人讀兩個角色：自練）

分角色朗讀第二組對話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區別外，我們還要注意體會鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對話？

指讀第三組對話。

評讀過渡：哪個同學讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內容，更要讀出背後的情感，這幾組對話都非常簡單，都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷着怎樣的心情在問呢？你們能體會出來嗎？看大屏幕，把你的體會加上一個詞，填到橫線上再讀出來。）

課件出示第一處對話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什麼情感？還該怎麼填詞讀“奇怪”）你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢？（分別進行二三處對話，“着急、難過”）

“難過、着急、奇怪”讓你填這三個詞，你該先填哪個？

奇怪也好，着急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠都聽不到啊？就讓我們帶着你體會到的心情一起問問樹根  、門先生  、小姑娘  。（引領學生齊讀三處對話）

（3）深入研讀第二次唱歌部分。

過渡：火柴用光了，但是火柴點燃的燈火還亮着。同學們，你們接着讀一讀下面的文字，課件出示倒數第三自然段，自由讀。“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字，你知道此時此刻鳥兒心裏在想些什麼啊？

課件接着出示最後兩個自然段，（ 配樂）師生自由讀。你還記得它們去年的約定嗎？（生集體回憶，教師複述到結尾）透過這兒的“看了一會兒”，你彷彿聽到鳥兒在說？

體會語言的魅力。

在這幾段文字中，這兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這麼多內容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動，甚至讓你流淚，讓我們再好好讀一讀這段文字。（一起讀最後三個自然段）

（4）提升中心

鳥兒爲什麼非要來給樹唱歌啊？樹已經聽不到了啊？（板書：真愛友情、信守諾言）

四、課堂練筆，內化情感。

學到這兒，你一定有很多話要說，此時你最想對誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什麼？（生各自練筆、交流）

聽到同學們的話，我很感動，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會感受到他已經獲得了第二次生命。

五、拓展延伸

他的作品其實很多，你們讀過嗎？以後可以讀一讀。推薦：《毛毯和鉢之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐狸被派去買東西》、《狐狸阿權》、《鵝的生日》、《小狐狸買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。

去年的樹教學設計 篇二

【設計理念】

新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的`過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

【教學目標】

1、認識1個生字 ，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

【教學重點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

【課前準備】

1、教師準備：教師製作PPT（演示文稿）。

2、學生準備：預習課文。

【教學方法】

通過讀、悟、析相結合，培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。

【學習方法】

通過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本。

【課時安排】

2課時。

【教學流程】

第一課 時

一、導入 （出示課件）

聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來欣賞一個美麗的故事——《去年的樹》（板書課題）

二、整體感知，理清脈絡。

1、看泛讀視屏。

2、交流收穫。

師：聽了故事，你知道故事的主人公是誰和誰？（板畫鳥兒和大樹），圍繞着鳥兒和大樹發生 了怎樣一件事情呢？

3、指名學生交流。

全班交流：

樹和鳥兒是一對好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢？天天聽鳥兒唱歌，可是寒冷的冬天要來了，鳥兒不得不飛到很遠的地方去過冬。鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。於是鳥兒向___________、___________和___________打聽，最後在火柴點燃的燈火前___________。因爲：

『設計意圖』

讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。

三、朗讀感悟，引導想像。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。請大家快速的把課文瀏覽一遍，看看全文一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？哪一次是最主要的？（也就是說其他的對話都是圍繞着哪一次對話展開的？）

鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

（一）（小鳥與大樹話別）

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學生讀）

1、指名學生初讀

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含着請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③ 樹和鳥性別不同，要讀出區別。如：男生讀樹的話，女生讀鳥兒的話。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

（二）（小鳥與樹根對話）

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了，鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，找到了樹根打聽樹的下落……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

1、學生自由練習。

2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？

（引導學生感受鳥兒驚訝和着急的心裏，引導他們讀出這種語氣）

樹根呢？他傷心嗎？爲什麼？

（三）（小鳥與門先生對話）

1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎麼做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什麼話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）

2、鳥兒在山谷的工廠裏，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。

        3、引導從“樹麼”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以爲然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

（四）（小鳥與小女孩對話）

師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心裏是多麼的着急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”，鳥兒又向村子飛去，來到一盞油燈前，看到了一個小姑娘，鳥兒又是怎樣打聽樹朋友的呢？生讀鳥兒與小姑娘的對話。（鳥兒的心情比以前更着急，小姑娘的話要讀出稚嫩的語氣。）

（五）當鳥兒得知“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，鳥兒是怎麼表現得？

1、出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？（鳥兒傷心到了極點，儘管找到的是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但也算找到朋友了。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。（這一次唱歌時的心情和前面一樣嗎？爲什麼？）

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

3、從這第二個“看”字，你又品出了什麼嗎？

4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對着燈火看了一會兒，彷彿是在和自己的好朋友告別……，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說？

5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

『設計意圖』

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

四、體會道理，拓展延伸。

師：鳥兒飛走了。帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？（友情，守信 ）板書：珍惜友誼  信守諾言

1、課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？

2、造成這對朋友不能見面的原因在哪兒呢？（注意補充環保方面知識）

3全班交流，教師及時評價，進一步引導。

4、師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，但願童話裏那些美好的情感會伴你終生，受益終身。

五、演童話。

六、欣賞新美南吉德其他童話作品。

七、小練筆。把你學完課文之後想說的話寫下來。

『設計意圖』

通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什”的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。

【板書設計】

去年的樹

『設計意圖』

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便於學生理解。

《去年的樹》教案 篇三

【學習目標】

１、認識１個生字，會寫４個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

２、能有感情地按角色要求朗讀課文。

３、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

【學習重點、難點】

語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

【課前準備】

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題引入

１、師板書課題，提問： 看到這個課題有什麼問題想提嗎？

２、學生自由提出疑問。 （師引導篩選問題）

３、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛纔提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

二、初讀交流

１、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

２、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

三、研讀課文

１、理清文章脈絡：

⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容？

⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

２、研讀對話，訓練朗讀：

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀爲好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎麼樣？爲什麼要這麼讀？

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談爲什麼要用這樣的語氣來讀？

３、體會小鳥的心情：

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想？心情怎樣？

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼？請幫着小鳥說出來。

４、小結： 小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？

四、領悟真情

１、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的`？ （睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）

２、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼？

３、小鳥盯着燈火看，它心裏想說些什麼？

４、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它爲什麼還要唱起去年的歌呢？

５、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想說些什麼，它心裏還想說什麼？

６、小結： 是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它？

（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）

五、拓展昇華

１、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹說出它的心聲吧。 （可以讓學生先寫下來，再說。）

２、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼？

３、讀了這篇課文，你明白了什麼？

去年的樹教學設計 篇四

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢？

一是着力走進文本“讀”的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，昇華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難捨的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成爲學生內心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘內心的想象體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也爲教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份採訪小鳥：你的心情怎樣，心裏怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化爲燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。

設計理念 ：

本設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

教學目標 ：

1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、能力目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重、難點：

讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、情境引入，揭示課題。

1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什麼？聽到了什麼？圍繞着這棵枝繁葉茂的大樹和這隻可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。

3、師板書課題，生齊讀課題。

二、自主讀文，初步感知 。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。

2、讀了課文，你有什麼想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。

三、演讀課文，傾心對話。

（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。

1、課文在語言上有什麼特色，以什麼爲主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話爲主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……

3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難捨的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它着急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。

3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

1、作爲主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

（四）演讀小鳥找大樹的對話

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機採訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心裏怎麼呼喚你的好朋友大樹？

3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

三、引導想象，昇華感悟 。

1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）

2、讀着，讀着，你們又有什麼新感受和疑問了？

交流：爲什麼“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什麼含義？

3、出示改寫成第一人稱的最後三小節，生配樂讀。

4、師採訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯着看了一會兒，想說什麼？（指名說）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你想說什麼？（指名說）

5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難捨難分，因爲它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因爲它們是——（好朋友），如此面對化爲燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因爲它們是——（好朋友）。

四、拓展延伸，多向對話

1、作爲這篇課文的讀者，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？讓我們把心裏話說出來，好嗎？

2、出示：我會說。（任選一題）

（1 ）我想對小鳥說：

（2 ）我想對大樹說：

（3 ）我想對伐木工人說：

（4 ）我想對……

3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。

五、作業超市（多媒體出示）

出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：

必做題：

1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。

選做題（任選一題）

1、收集關於友誼的名言。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。

特別建議 篇五

據提示說課文的主要內容時，不求答案統一，只要說出基本內容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。

精讀課文，潛心對話 篇六

師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──

（示意學生讀）

生讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說──

（示意學生讀）

生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

指名讀，教師相機指導，指導要點：

1、樹的話中飽含着請求、期盼。

2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

3、樹和鳥性別不同，要讀出區別。

（引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的`好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

學生自由練習。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

2、門先生對伐木的事見多了，已不以爲然。讀它的話時，要平淡、冷漠。

3、小姑娘的聲音要稚嫩些。

4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啓發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎？會在心裏說些什麼呢？她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢？

指名分角色朗讀三次對話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裏是多麼焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，

出示演示文稿：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什麼呢？

指名學生交流。

設計理念 篇七

新課程理念強調閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

《去年的樹》教案 篇八

教學目標：1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。

3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

教學重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

教學難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

教學準備：課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。

教學方法：情景教學法、愉快教學法

教學過程：一、開始部分出示小鳥對着火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。

二、基本部分1、講述故事的前半部分

提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？

分別的時候他們說了什麼？

2、講述故事的後半部分

小鳥回來找大樹找到了嗎？最後看到了什麼？

看到火光小鳥心情怎麼樣？它想到了什麼？

3、再次傾聽故事，初步理解故事。

現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎？

4、情感遷移

小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。

4、我來說一說：人類行爲圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

三、小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什麼？

附：《去年的樹》說課稿一、說設計意圖：朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。通過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

二、說目標和重難點根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯繫個人已有的知識擴展想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作爲難點。

三、說活動過程1、引入課題：教師以小鳥爲什麼給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調動學習的積極性。

2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的'關係調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目瞭然，並對故事內容有個較好的總結。

4、我來說一說：通過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

四、教學特色1、活動滲透生活經驗

誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

2、與幼兒平等對話

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛輕鬆自然。

3、提問中拓展孩子思維

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力

4、情感遷移

結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。

5、我來說一說：通過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。