《蜀道難》 教案精品多篇

《蜀道難》教案 篇一

1教學目標

知識與技能：掃除字詞障礙，初步品位詞語的妙用

過程與方法：理清課文思路

情感態度與價值觀：理解詩歌中所表達的思想感情

2重點難點

重點：掃除文字障礙

難點：理清課文思路

3教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1【導入】蜀道難

李白，浪漫主義詩人，讀李白詩，我們驚詫於他才思的綺麗，字裏行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。在他的詩裏，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空中毫無拘束地遊行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神遊《蜀道難》

活動2【活動】檢查預習

魚鳧fú 石棧zhàn 猿猱náo 縈巖巒yíng  捫參mén

撫膺yīng 飛湍tuān 喧豗huī 凋朱顏diāo  砯崖pīng

活動3【講授】講授

（三）文學知識

1、作者：李白

李白（701-762），唐代浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。官至供奉翰林，性格豪放，感情奔放。形成了他飄逸、奔放、雄奇壯麗的藝術風格。

詩仙李白從二十四歲“仗劍去國，辭親遠遊”，離開四川之後，便浪跡天涯，四海爲家了。直到他六十二時仙逝。一生在中華大地留下了不少足跡。所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。

李白是盛唐最傑出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人。素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想複雜，又兼有遊俠、刺客、隱士、道人、策士等人的氣質。儒家、道家和遊俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。

李白的詩歌今存990多首。有大量的政治抒情詩，充分表現了詩人非凡的報負。也集中代表了盛唐詩歌昂揚奮發的典型音調。

李白的詩歌在藝術手法方面的顯著特徵是：

滿腔的熱情傾注於描寫的對象中

意象常常超於現實

大膽的誇張

2、後人評價

白也詩無敵，飄然思不羣——杜甫

筆落驚風雨，詩成泣鬼神——杜甫

李杜文章在，光焰萬丈長——韓愈

酒入豪腸，七分釀成了月光，餘下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐

——余光中《尋李白》

李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙

——《飲中八仙酒》

（四）整體感知

1、字詞正音

2、聽朗讀帶

3、誦讀課文

4、蜀道方位圖

長安——陽平關（洛陽）——劍閣——程度（錦都）

古蜀道：蜀道北起陝西漢中寧強縣，南起四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地，沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘衆多。

（五）鑑賞第一自然段

重點字：開國何茫然：……的樣子

爾來四萬八千歲：那

下有衝波逆折之回川：迴旋、倒流

青泥何盤盤：形容山路曲折盤旋

百步九折縈巖巒：圍繞

捫參歷井仰脅息：摸

以手撫膺坐長嘆：胸口

詞類活用：上有六龍回日之高標：動詞的使動用法，使……迴轉/調頭c

猿猱欲度愁攀援：形容詞的意動用法，爲……發愁

古今異義：可以橫絕峨眉巔：古義：渡、越；今義：斷絕、窮盡、走不通

特殊句式：蜀道之難，難【於上青天】（狀語後置句）

《蜀道難》教學設計 篇二

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。

教學重點

1、瞭解詩人李白的生平和創作

2、瞭解唐代詩歌發展歷史

3、體會李白詩歌的浪漫主義風格

4、把握結構上回旋往復的特色

教學難點

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

教學過程

唐代是我國詩歌發展的最高峯，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀着不滅的光芒。

一、關於唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分爲初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評爲“初唐四傑”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡爲代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣爲傳誦。

晚唐時被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關於李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關於《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之後找一名同學範讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩後，你會發現有一句話重複出現了三次，你知道是哪一句嗎？

明確：“蜀道之難，難於上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重複呢？

明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”，寫蜀道的高峻及開闢歷史，可以分爲兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被衝擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分爲兩層：

第一層（“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼悽清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峯去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡爲乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

第三次出現在第3段，“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必爲兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

提問：我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重複，那麼連續出現三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩的詠歎基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的誇張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那麼李白此詩只是爲了寫景嗎？

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

《蜀道難》教學設計 篇三

【教學目標】

通過誦讀，體會詩人的情感並品味作品的藝術特色。

板書：

體會詩人情感，品味藝術特色

【教學重點】

品味作品的藝術特色。

【教學難點】

背誦《蜀道難》。

【教學過程】

一、整體感知

誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始。

1、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀；範讀，調動學生的探知慾，激發學習熱情；齊讀，感受詩人奔放的情感。

誦讀第一段：

《蜀道難》

李 白

噫籲嚱！危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。

更正讀得不準確的地方。

誦讀第二段：

上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。

黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

問君西遊何時還，畏途巉巖不可攀。

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規啼夜月，愁空山。

蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏。

更正讀得不準確的地方。

誦讀第三段：

連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

其險也若此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉！

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

所守或匪親，化爲狼與豺。

朝避猛虎，夕避長蛇。

磨牙吮血，殺人如麻。

錦城雖雲樂，不如早還家。

蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟！

更正讀得不準確的地方。

2、示範誦讀：

《蜀道難》

李 白

噫籲嚱！危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。

（讀出一種爆發式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調）

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

（讀出對歷史的沉思。）

西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。

（讀出悲壯，人類改造自然的艱難。）

上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。

（讀出磅礴的氣勢。）

黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

（而況人乎！）

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

（一聲長嘆！）

問君西遊何時還，畏途巉巖不可攀。

（未登程先問歸期，寫盡旅愁。）

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規啼夜月，愁空山。

（荒涼悽清的環境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調爲之一沉。）

蜀道之難，難於上青天！使人聽此凋朱顏。

（該句有前後鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。）

連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

（讀出對自然美的讚歎！）

其險也若此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉？

（讀出一種疑惑和擔憂。）

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

（雄關漫道。）

所守或匪親，化爲狼與豺。

（憂慮國事。）

朝避猛虎，夕避長蛇。

（四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。）

磨牙吮血，殺人如麻。

（令人驚懼。）

錦城雖雲樂，不如早還家。

（殷殷勸戒。）

蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟！

（一唱三嘆，興味無窮！）

3、學生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強烈、充沛、起伏動盪的感情。

4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來。（在此期間設計默寫板塊。）

5、可能不理解的詞語：

開：開創、建立。

何：多麼。

星宿：我國古代指星座。

分野：古人把天上的星宿分別指配於地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉凶。

或：倘若。

匪：同“非”。

6、檢查背誦情況：

採用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個同學，一人一句；第二段找8個同學，一人一句；第三段找9個同學，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標點符號。

7、齊讀默寫內容，讀出吐納山川的氣概。

二、體會詩人的感情

1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊？

不是，作者對蜀道山川的描繪，寄託了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

2、這究竟是一種什麼樣的感情啊？有什麼特點？

主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的讚歎還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。

三、作者賴以抒發感情的語言具有怎樣的藝術特色

1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難於上青天！

寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

寫山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過。

寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。

以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運用了新奇大膽的誇張，誇張的作用是什麼呢？

使山水形象鮮明、突出、生動。

板書：

藝術誇張──鮮明、突出、生動

2、藝術的誇張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩中屬於想象的內容。（想象是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。）

蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井（人從星星中間穿過，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊！），黃鶴難飛，猿猱愁度，連峯接天，詩人的想象在無限的時空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。

板書：

奇特想象──神奇浪漫

3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：

大家看，在這首詩中，詩句字數相同嗎？如果不同，有何不同？

全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

這是一種什麼特點？

自由活潑，靈活多變。

板書：

語言多變

李白爲什麼使用這種靈活多變的語言呢？

爲了表現情感的起伏變化。

板書：

表現情感

比如詩的前半部分多用長句，誇張地表現出了對高山險川的讚歎；氣勢奔放暢達。後半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環境的驚恐。

讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。

【板書設計】

藝術誇張──鮮明、突出、生動

奇特想象──神奇、浪漫

語言多變──表現情感起伏

【課後記】

這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易後難。考慮到背誦的難度。在默寫這一環節上，我採用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正。這樣來調動全班同學的注意力。這一環節用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較爲簡單用的時間較少，分析藝術特色的時候，因爲是在反覆誦讀的基礎上，所以比較順利。

《蜀道難》 教案 篇四

【教學內容分析】

《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作爲這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峯時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯繫；另一方面的作用，在於通過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峯詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

【學情分析】

《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句爲主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接着學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

【設計思想】

針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有着層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裏”，正是如此，讓學生表裏結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

【教學目標】

1.基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。

3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

【教學重點和難點】

一、 教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

二、教學難點：

1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風。

2、探究本課的情感主旨。

【教學方法】

1、 朗讀法。

2、 點撥法。

3、 自主學習，小組合作。

4、 多媒體影音。

【教學過程】

一、請您欣賞

ppt展示畫面，引入本文教學（ppt展示）

二、寫作年代

這首詩大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。

研究者認爲李白十六歲創作《蜀道難》   東方網XX年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作於古江油關（今平武縣南壩鎮）。

李白詩歌的浪漫主義風格

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱和不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞着人們，激發着人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

三、經典評論（ppt展示）

筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫

李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈

千古一詩人—-----杜荀鶴

“酒入豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）

四、走進新課

1、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

2、釋題：

“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時爲送別友人入蜀而作。

3、聽讀全詩  注意讀音（ppt展示，播放錄音）

噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú）  猿猱（náo）

（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖

飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖  萬壑（hè）

崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 諮嗟（zījiē）

五、討論分析（學生聽名家範讀，再次朗讀並思考）

1：全詩三節，主要寫了哪些內容？

明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。

2：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼？

“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ppt展示）

4：詩作是如何表現蜀道的險？

 從環境的角度烘托蜀道之難。

“悲鳥號古木，子規啼夜月。”  使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

 從風光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。”誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？

劍閣       一夫當關，萬夫莫開

要       所守        化爲狼與豺

殺人如麻

這一段包括哪些內容？（聯繫時代背景說說詩人這樣寫的意圖）

突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以爲戒，警惕戰亂髮生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以爲如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認爲詩人的重點就是爲了表現蜀道之難的。

六、能力提升

1：引用五丁開山的傳說有什麼作用？

點染神話色彩，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開闢蜀道的艱難

2：  細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ppt展示）

3：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼作用？

開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，爲全文奠定雄放的感情基調。

中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峯。

結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

七、全詩總結（ppt展示）

八、知識補充（ppt展示）

2、關於唐詩：

唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分爲初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱爲“初唐四傑” 。初唐成就最高的是陳子昂。

盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡爲代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然爲代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣爲傳誦。

晚唐時被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ppt展示）

九、課外欣賞（ppt展示）

尋李白

──痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈爲誰雄

余光中

那一雙傲慢的靴子至今還落在

高力士羞憤的手裏，人卻不見了

把滿地的難民和傷兵

把胡馬和羌馬交踐的節奏

留給杜二去細細地苦吟

自從那年賀知章眼花了

認你做謫仙，便更加佯狂

用一隻中了魔咒的小酒壺

把自己藏起來，連太太都尋不到你

怨長安城小而壺中天長

在所有的詩裏你都預言

會突然水遁，或許就在明天

只扁舟破浪，亂髮當風

──而今，果然你失了蹤

樹敵如林，世人皆欲殺

肝硬化怎殺得死你？

酒放豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣

繡口一吐就半個盛唐

從開元到天寶，從洛陽到咸陽

冠蓋滿途車騎的囂鬧

不及千年後你的一首

水晶絕句輕叩我額頭

當地一彈挑起的迴音

一貶世上已經夠落魄

再放夜郎毋乃太難堪

至今成謎是你的籍貫

隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城

不如歸去歸哪個故鄉？

凡你醉處，你說過，皆非他鄉

失蹤，是天才惟一的下場

身後事，究竟你遁向何處？

猿啼不住，杜二也苦勸你不住

一回頭囚窗下竟已白頭

七仙，五友，都救不了你了

匡山給霧鎖了，無路可入

仍爐火未純青，就半粒丹砂

怎追躡葛洪袖裏的流霞？

樽中月影，或許那纔是你故鄉

常得你一生癡癡地仰望？

而無論出門向西哭，向東哭

長安卻早已陷落

這二十四萬裏的歸程

也不必驚動大鵬了，也無須招鶴

只消把酒杯向半空一扔

便旋成一隻霍霍的飛碟

詭綠的閃光愈轉愈快

接你回傳說裏去

《蜀道難》教學設計 篇五

【教學目標】

1、大致瞭解李白及其詩歌的創作風格；

2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的；

3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

【教學重點】

1、反覆手法與內容轉換；

2、想象誇張。

【教學難點】

1、如何把握課文的關鍵“難”？

2、如何賞析文章想象之“奇”？

【教學設想】

1、大聲反覆誦讀，把握情感；

2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

【輔助手段】

PPT、音頻、圖片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、導入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

行路難，行路難；多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！《行路難》

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！《夢遊天姥吟留別》

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天！《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山！《早發白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作於李白讀書山中後，遊歷天下時。（書P37）“李白初自蜀至京師，舍於逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所爲文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱歎者數回，號爲‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

二、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢？讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。（聽朗讀）

這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因爲它是一首樂府古詩，屬於古體詩的範疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因爲句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行雲流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行雲流水、一氣貫注的詩味給讀出來。（請學生自己放聲摹讀、感受）

（請學生師範朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣）

三、鑑賞：

讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反覆出現過？“蜀道之難，難於上青天！”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞着哪個字來寫呢？難。究竟蜀道之難，難於何處？讓我們結合具體的詩句來稍做分析。（請學生抓關鍵語句試加分析）

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 （誇張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作）

險惡-行路難 （由靜及動）

戰烈-安居難

（分段落限時速記）

四、分析

與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在於李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人爲什麼能描繪得如此動人，他運用了什麼手法呢？

參考：奇特的想象、豐富的比喻、誇張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地讚頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啓迪。（再次朗誦）

關於這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

請同學們結合課文（展示蜀道圖片），查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道遊記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

六、作業：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學反思

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因爲準備充分，所以我的教態較爲自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘於字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是爲了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以後我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什麼手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什麼，知道什麼，能夠接受什麼。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課後，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

《蜀道難》教案 篇六

教學目標

1、結合詩歌內容講解誦讀要求。

2、瞭解李白的放達。

教學重難點

指導誦讀、指導學生欣賞散文化詩句。

教學過程

第二課時

主要是對詩歌內容進行賞析，並體會李白豐富的想象力，誇張渲染等恣肆的手法。同時感悟詩歌寓意。

一、複習回顧。

昨天我們初步感受李白豐富的想象力，運用誇張等手法描述了蜀道之難，感悟了詩人一嘆三詠（又稱反覆）的藝術手法。這並非簡單的重複，大家來看，主旨句“蜀道之難，難於上青天”的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着它：

①噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。副句“噫籲嘻！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是爲下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。

②蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“驚險”，不可輕易前往；

③蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。副句“側身西望長諮嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開篇“噫籲嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內容概括無餘。

詩人在繼承前人創作的基礎上，有了自己的發展和創新。

二、探索作者豐富的想象，運用誇張渲染的手法。

讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎爲觀止。

接下來我們來探索作者這種獨特的“大氣”。

１、我們先看第一節（朗讀）：

噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。

這一節裏，詩人主要是運用豐富的想象，突出蜀道的“高危”。那麼，他又是怎樣進行想象的呢？

……

這一層寫蜀道來歷：蠶叢魚鳧開國，五丁開山兩個神話傳說寫出了蜀道悠遠的歷史和神奇的來歷。寫出歷史上蜀道的不可逾越。

２、再看第二節（朗讀）：

上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。

黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆！

問君西遊何時還？畏途巉巖不可攀。

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規啼夜月，愁空山。

蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏！

這一節裏，詩人虛實相映，通過摹寫神情、動作以及感覺突出了蜀道的驚險。那麼詩人又是用什麼有映襯？摹寫了怎樣的神情、動作和感覺？

……

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

摹寫感覺：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

３、再看第三節（朗讀）：

連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

其險也如此，嗟爾遠道之人。

胡爲乎來哉！劍閣崢嶸而崔嵬。

一夫當關，萬夫莫開。

所守或匪親，化爲狼與豺。

朝避猛虎，夕避長蛇。

磨牙吮血，殺人如麻。

錦城雖雲樂，不如早還家。

蜀道之難難於上青天，側身西望長諮嗟！

這一節中作者再運用了誇張和聯想，突出了蜀道的兇險。那麼，作者運用了哪些誇張和聯想呢？

運用誇張：“連峯去天不盈尺”“枯鬆倒掛倚絕壁”——極言山峯之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

運用聯想：一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻——極言蜀道的兇險。

４、學生朗讀，再體會李白這種恣肆汪洋的寫法。

５、教師小結：

李白對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地讚歎，他或誇張或想象，虛虛實實，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，彷彿看到詩人那“落筆搖五嶽，笑傲凌滄州”的高大形象。這就是李白，一個“大氣”的李白！

三、簡單探索詩歌的寓意。

結合之前講過的背景：

李白懷着“濟世救民”的遠大抱負應召來到長安，可是唐玄宗卻只給了他一個閒職。李白的滿腔報復頃刻化爲烏有。於是有了這篇創作。所以，文章多少總要寄託當時的一點心情：或失落，或困惑，或擔憂。你能找得出這樣的詩句麼？

１、詩人描寫了這個險象環生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會在風雲變幻，險象叢生

２、第二節中作者來到蜀道時的感觸：悲鳥悲鳥號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時失落，悲觀的心情。

３、“問君西遊何時還”“錦城雖雲樂，不如早還家”暗示自己對長安官場的恐懼，既想入仕，以實現“濟世救民”的理想，又擔心官場險惡，不能功成身退，充滿了矛盾。

4、劍閣崢嶸而崔嵬。一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，目的在於勸人引以爲鑑戒，警惕戰亂的發生，並聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，爲詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。

四、朗讀課文，體會感悟。

《蜀道難》 教案 篇七

教學目標：

1. 基礎知識目標：章法、氣象、基調；

2. 思想教育目標：瞭解李白的放達；

3. 能力培養目標：結合詩歌內容進行的誦讀要求。

教學重點：散文化詩句欣賞。

教學難點：詩歌內容的鑑賞。

教學類型：鑑賞課。

電教或實物展示手段：推薦《全唐詩》光碟和《大唐詩錄》光碟，並請學生介紹自己有否類似電子產品。

教學過程與步驟：

學生讀詩（至少3遍）

鑑賞要點

清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：

先說章法。

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反覆），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這並非簡單的重複，因爲它每出現一次都給讀者帶來新的啓示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。

尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着它，跟迴旋曲的主部之後還有一個副部頗有幾分相似。具體地說，詩的開頭是副句在前，主旨句在後。副句“噫籲嘻！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是爲下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩的中間則是主旨句在前，副句在後。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、後兩層內容的作用，前一層說蜀道淒涼萬狀，後一層說蜀道極其險惡——這些都是旅遊者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在後。副句“側身西望長諮嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開篇“噫籲嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內容概括無餘。

主旨句的重複出現及其副句的變化，不僅在詩的結構上有着重要的作用，對全詩的基調的形成影響也很大，但這一點要放到後面去講。

再說氣象。

讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎爲觀止。

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想象中，他彷彿將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無餘。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。”   16個字就將民間傳說中關於五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們彷彿聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨後一聲使山河改觀的巨響，也彷彿看到無數勇敢的人在高山上開闢道路、架設棧道的情形，不禁要讚歎神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。”這是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峯時，他看見六條龍拉着的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流爲大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多麼神奇而美妙！

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿着盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峯以後的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是後一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什麼樣子。這是何等奇特的想象！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物。畫面是悽清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文着重寫蜀道之高不同。連峯絕壁，砍崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”。

如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峯絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，豈虛語哉！

最後說說這首詩的基調。

這首詩以主旨句“蜀道之難，難於上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠歎基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因爲黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸遊者的口吻寫出，意味尤爲深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子•離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

一鑑於這首詩較長，且內容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置於最後，體例與本單元其餘話課異。目的是使學生初步適應這首詩節奏的變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極爲必要。

這是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品（如《將進酒》《樑甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著的不同。這不同就在於；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因爲它們畢竟是詩的整體中的一部分，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而爲，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。

附：自購練習答案要點：一、這些詩句都彷彿是詩人在熾烈感情的驅動下，不能自已，脫口而出，生動地表現了詩人奔放豪邁的風格。

二、這道題是爲鑑賞詩的內容設計的。重點是前一問，後一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問後一問，然後分析“蜀道之難”一句的含義。

此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）瞭解詩的大意。

李白善於從民歌中吸取養料。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發展。如果時間允許，無妨讓學生複習一下已學過的《詩經》作品如《君子于役》《無衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑑賞延伸到形式的鑑賞上來了。

答案要點；詳見“課文鑑賞說明”。

三、這道題共含四小題：前三小題用於鑑賞詩的藝術特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑑賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過後，教師可參考“鑑賞要點”中關於“氣象”的分析做一個小結，將鑑賞提到稍高的水平上。第4小題用於鑑賞詩的寓意，因爲涉及歷史背景和歷來的不同看法（見“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論。

l，此題涉及詩人的誇張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間。

答案要點：

第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”爲誇張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由。

第二問：表現人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了神力和開路者的勇力。

2.此題涉及點面結合的寫法和誇張的運用，也表現了詩人想象的豐富和奇特。

答案要點：①“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，這是點面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想象。詳見“課文鑑賞說明”。

3.此題涉及細節的運用和誇張寫法。

答案要點：“但見”四句渲染了悽清的氣氛；“連峯”四句渲染了驚險的氣氛。詳見“課文鑑賞說明”。

4.劍閣爲蜀之門戶，寫劍閣，正如胡震亨所說，是爲了“著其戒”。此題涉及詩的寓意，應當聯繫全篇內容和時代背景進行分析，使學生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學班上，也可稍帶說說某些錯誤的解釋，讓學生經過反覆思考作出自己的結論。

答案：見“課文鑑賞說明”。

四背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。“課文鑑賞說明”中的“誦讀提示”和有關基調的解釋可供參考。

這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下；

第1課時：本詩寫作年代簡介。教師範讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次並歸納大意，然後練習背誦。

第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑑賞詩的章法並歸納主旨。師生共同探討詩的基調。學生試背全詩。

第3課時：鑑賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。

幾條供課上參考的資料：

一、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正常現象。對於有爭論的問題，我們應當本着有利於學生鑑賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定爲不會晚於天寶三載（744）詩人離開長安以前。這自然是一個籠統的說法，因此我們再據詩的內容說它作於詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西遊”之人，二說並通。爲便於學生接受，可以採用前一種說法；如採用後一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜採取胡震亭的說法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑑賞也十分有利。

二、結構的分析在教學的全過程中佔有重要的位置。掌握了結構，則詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之後歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯繫。分析結構應當是點撥式的，點到爲止，切忌講得過多，要讓學生在反覆誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：

開篇：主旨句一見

一 嘆      高   蜀道來歷

難      行   蜀道高峻

二 嘆      險   景物悽清——以“何時還”起

可      畏   山水險惡     主旨句二見

照應

三 嘆戰禍之烈   劍閣險要

申  戒    殺人慘景——以“早還家”結

結尾：主旨句三見

三、課文後的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學生試讀前後作簡要提示，而後在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析。

四、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點，但不要把“補充註釋”裏說的那些照搬給學生。講，要有利於鑑賞。

作業：1.誦讀本詩  2.翻譯本詩