秦兵馬俑教案（精品多篇）

秦兵馬俑教案 篇一

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：

抓住過渡句統領全文的結構和內容。

課前準備：

兵馬俑的資料。

教學時間：

二教時

教學過程：

第一教時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：擡起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

（1）這是什麼句？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

1、老師示範。

2、學生描紅。

六、作業抄寫詞語感情朗讀課文

第二教時

一、複習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領會其承上啓下的作用。（學生找出承上句與啓下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵馬俑

類型衆多個性鮮明

將軍俑久經沙場，肩負重任

武士俑威武凝重

騎兵俑勇猛善戰

兵車俑分工明確，各司其職

弓拏手張弓搭箭，神情專注

馬俑形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關語句。

4、學習第10節引讀

5、小結：每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

1、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

2、找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）

3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型衆多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

板書：

規模宏大

19秦兵馬俑類型衆多舉世無雙

個性鮮明

教學反思

教學本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，彷彿穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段爲中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的'主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自己多讀、感悟，然後介紹給大家。

在教學中，我先以“將軍俑”爲例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出建議。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。

《秦兵馬俑》教學設計 篇二

作者：王正豐    轉貼自：成章國小    點擊數：96

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學

成章國小   王正豐

上週，王惠珍老師爲我們課題組老師帶來了一堂精彩的網絡教學課——《秦兵馬俑》。這一課的教學主要是爲了解決上一次劉娟老師《麋鹿》一文網絡教學中所存在的問題而決定教學的。上一堂劉老師的課，學生的課堂表現應該說還是不錯的，但老師對課堂的駕馭和調控做得不是很到位，在課題組老師評課時，大家指出了存在的問題：網絡課千萬不能上成“放羊式”隨心所欲的課，教師的主導作用還是要充分發揮。

如何實現老師對課堂的駕馭、實現對課堂教學節奏的把握就成了王老師這一課的教學重點。《秦兵馬俑》這篇課文主要通過對秦兵馬俑宏大的氣勢及兵馬俑的神態各異、類型衆多，是不折不扣的藝術珍品這兩部分，從而讚歎我國古代勞動人民高超的藝術才智，指出秦兵馬俑不愧世界第八奇蹟。文中，秦兵馬俑神態鮮明、類型衆多，是不可多得的藝術珍品這一部分是文章的描述重點。而本堂網絡教學的內容也正確定在這一部分上。

從本堂課的教學上，我們可能說王老師出色地完成了本節課的教學意圖，達到了本堂課的研究目標。在教學中，王老師收放自如，很好地實現了網絡課上節奏的把握，教師的主導作用在充分尊重學生的主體作用的前提下得到了很好的發揮。爲什麼會有這樣的效果呢？我認爲主要是以下幾方面因素決定的。1）、本堂課學生上網學習時的目標是非常明確的。有的放矢，就不會成爲無頭蒼蠅，自然學習起來學生就不會淹死在茫茫的“網海”裏。2）網上呈現的信息以有效信息爲主。網站的內容，沒有堆砌所能找到的所有信息，製作設計者取捨得當，沒有無關信息的干擾，學生學習起來比較專注。3）教師本身的基本素質過硬。無論是組織學生上網學習，還是學生彙報網上學習成果，王老師都是一位積極的參與者、組織者、在其中穿針引線顯得遊刃有餘。

當然，如果我們說，還有什麼需要繼續努力的地方的話，那就是整個網絡課的教學氣氛不是很活動，與文本的結合還可以再緊密些。我們不否認，這堂課的學生學習是有質量有深度的。我們可以說，熱鬧不等於學生思維的活躍，但也能說，冷清的課堂是學生高度思維的結果。還有就是與文本的整合還需要繼續進行磨合，這堂課在這一方面有所改善，但還需繼續努力。下一堂課，我們安排了莊彩琴老師來進行執教研究課，希望有所突破。

以行動爲研究，如果已成爲我課題組採用的最主要的方法。通過最近連續幾次的研究，我們發現，這是發揮教師個人智慧與團隊合作的絕好平臺。我們將一如既往地設計——研究——反思——再設計——再研究。

《秦兵馬俑》教學設計 篇三

教材分析：

《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

教學目標：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重點：

1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

課時劃分：（兩課時）

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。

第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細緻的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

教學過程：

一、複習導入

1、導語：“世界上有七大奇蹟，秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。”不看秦俑，不算真正到中國”，法國總理希拉剋這樣說。今天和我我們班全體學生將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？

2、複習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）

文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。齊讀）。

今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。

二、自主探究

1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。

2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什麼特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。

3、學生自主探究。教師巡視指導。

4、交流。

將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。

武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身着短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。

騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，後腿如弓，英武驕健。

5、出示課文8自然段，齊讀。

7、作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……

選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。

8、兵馬俑就這麼多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試着把省略號補充完整。

9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？

同學們的想象力真豐富！

10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。

11、看視頻錄像

大家看，這麼多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什麼？

12、齊讀課文最後一自然段。

無怪乎1978年3月，前法國總統希拉剋參觀了秦兵馬俑後，感慨地說：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現可以說是第八大奇蹟，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

13、出示社會各界讚美兵馬俑的語言。

三、拓展延伸

同學們課文學到這裏，你還想知道什麼？

1、學生質疑。秦始皇爲什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？兵馬俑坑的發現？……

2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。

3、交流。

課文秦兵馬俑教學設計 篇四

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重點】

聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學過程】

一、揭示課題、導入新課

1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱爲“世界第八大奇蹟”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

出示課題：

秦兵馬俑

齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

學生自認生字，劃出文章的中心句，想一想：

課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識？

2、結合文章的中心句，說一說課文的主要內容。

板書：

規模宏大

類型衆多、個性鮮明

三、自主探究學習課文

1、出示自學的要求：

⑴再自讀課文：

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

⑵再輕聲讀課文內容：

說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流：

⑴指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

⑵指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

四、品讀課文

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型衆多，那麼仔細看，又會怎樣呢？

展示課件神態各異的兵俑。

2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第８自然段。

4、開展讀書比賽活動。

（引導學生進行自主評價）

5、知識點練習：

“有的……有的……有的……”體會。

五、總結全文，抒發感嘆

1、在這座規模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量在每一個兵馬俑身上我們感受到了中華民族的英雄的民族氣概。

2、觀看各國元首參觀兵馬俑後發出的讚歎。

3、此時此刻，你最想發出什麼讚歎？

六、拓展延伸，共享資源

1、氣勢恢宏的兵馬俑並不是我們一兩節課就能欣賞完的，請同學們再來到我們的專題學習網站，瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。

2、學生自行上網。

秦兵馬俑教案 篇五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不只規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑藉課文的語言資料，感受中華民族悠久絢爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：

抓住過渡句統領全文的結構和內容。

課前準備：

兵馬俑的資料。

教學時間：

二教時

教學過程：

第一教時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

考慮：秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：擡起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在考慮着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參與過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導同學用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表示秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

（1）這是什麼句？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

1、老師示範。

2、同學描紅。

六、作業謄寫詞語感情朗讀課文

第二教時

一、複習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領會其承上啓下的作用。（同學找出承上句與啓下句。兵馬不只俑規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵馬俑

類型衆多個性鮮明

將軍俑久經沙場，肩負重任

武士俑威武凝重

騎兵俑勇猛善戰

兵車俑分工明確，各司其職

弓拏手張弓搭箭，神情專注

馬俑形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關語句。

4、學習第10節引讀

5、小結：每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

1、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的。雕塑史上是絕無僅有的。”）

2、找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）

3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大） 、（類型衆多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝絢爛的中華民族藝術的熱愛。

2、選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

《秦兵馬俑》教學設計 篇六

以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：164

以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想

教學目標

1、學會本課8個生字，能用“也許”、“似乎”造句。

2、研讀課文，深入瞭解秦始皇兵馬俑的規模宏大，類型衆多，個性鮮明。

3、感受古代勞動人民的偉大。

4、有感情地朗讀課文。

教學流程及設計意圖。

一、激發興趣，導入新課

1.導入：二十五年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼籲：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜時，中國人在幹什麼？”這是指的什麼呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

2.今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

二、預習彙報，交流共享。

1.彙報字詞及讀文的情況，同桌互查。

2.簡要交流蒐集到的關於秦兵馬俑的資料信息

［相信學生的能力，鼓勵學生進行課前的預習蒐集，讓學生真正成爲學習的主人。通過彙報交流，實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。教師也可以及時吸收反饋，瞭解學生的認知基礎，以確定教學活動的新走向。］

三、讀課文，體悟積累。

圍繞課文過渡段（第三節）爲全文劃分爲二個研究課題，板書：規模宏大，類型衆多，個性鮮明。

1.詞語賞析讀

a從文中找出規模宏大的句子。

b出示句子：

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14620平方米。坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

c作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的。（列數字、舉例子等等）

d抓住關鍵詞語讀出兵馬俑的規模宏大。

2. 想像畫面讀

引讀：面對這幅畫，面對這段文字，你想說什麼？

自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

a小組內互相介紹自己喜歡的俑。

b推薦代表發言。

c師生評議

d想象着畫面，讀出自己對俑的喜愛。

3. 表情陶醉讀

引讀：看到同學們讀得這麼興趣盎然，老師也想讀一讀（配樂讀“武士俑”）

a評議老師的範讀（老師讀得好）

b教給讀書方法：帶着表情，把讀書當着一種樂趣，並陶醉其中。

c選擇自己喜歡的俑，仿效的老師的樣子誦讀。

［學生是語文學習的主人，語文學習的過程從某種意義上講就是學生對作品個性解讀的過程。讓他們在自主品讀的基礎上進行交流，培養學生語文學習的綜合能力，尊重了學生的主體地位。］

四、創設情境，拓展思路。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。並在參觀後紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

出示：

1. 全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

2. 國民黨主席連戰：遊秦冢而憫萬民，跨海峽爲創雙贏。

3. 新加坡總理李光耀：世界的奇蹟，民族的驕傲。

4. 日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇蹟，百聞不如一見，真是名不虛傳。

5. 法國前總理希拉剋：世界上有七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是八大奇蹟了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。

a今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試着題詞留言。（交流）

b全體起誦讀蕭克題詞結課。

出示：

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

——－中央顧問委員會常務委員簫克。

［注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，這兒讓學生題詞留言，便是至於這一理念而設計的。］

附教學實錄：

《秦兵馬俑》第二課時

導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識。可以說是意猶未盡，今天這節課，我們繼續去領略秦兵馬俑的風采。爲了讓我們與兵馬俑的距離再近些，老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片，讓大家欣賞一下：

出示圖片：

師：你能用自己喜歡的詞來讚一讚秦兵馬俑嗎？

生：美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……

師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第3節過渡句提供給我們的。（回憶第3節的內容）即板書：（1）規模宏大（2）類型衆多，個性鮮明。

師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？

生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。

師：能通過你的朗讀表現出來嗎？願意讀給同學們聽嗎？

師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你爲什麼讀得這麼好嗎？

生：因爲我是抓住文中關鍵詞來讀的，如“足有”、“最大”、“最多”

師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。

出示：詞語賞析讀

師：其他同學，也想學着她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。

出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

師：對着這幅畫，對着這段文字，你想說什麼？

師：是啊，我們都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。你睢（指着圖畫對照描述），坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？。

師：真是因爲有如此高超的製作工藝，秦兵馬俑才被稱爲世界第“八大奇蹟”。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型衆多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。

師：請同學自由讀課文4———10節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？

a先小組互相交流（略）

b哪位同學來介紹

生：介紹（給圖畫課件）（略）

師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這麼一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這麼好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示：

出示：想像畫面讀：

師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時……有人理解嗎？，講給他聽。

生：（略）

師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。

師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）

師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。

師：配樂讀“武士俑”。（響起掌聲）

師：你們的掌聲代表什麼？

生：是我們對您讀書水平的折服。

師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。

師：想知道老師爲什麼讀得這麼好嗎？因爲老師是帶着表情，把讀書當作一種樂趣，並陶醉其中，明白嗎？

出示：表情陶醉讀

師：心動吧？趕快行動吧！

師：還有哪位同學來介紹。

……

師：由於時間關係，我們不一一介紹。

師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。並在參觀後紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

出示：

全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

國民黨主席連戰：遊秦冢而憫萬民，跨海峽爲創雙贏。

新加坡總理李光耀：世界的奇蹟，民族的驕傲。

日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇蹟，百聞不如一見，真是名不虛傳。

法國前總理希拉剋：世界上有七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是八大奇蹟了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。

師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試着題詞留言。（交流）

師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好：

出示：古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

——－中央顧問委員會常務委員簫克

師：這裏的“先人”就指古代勞動人民，“來者”就指炎黃子孫，包括在座的每一位。

師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。（齊讀蕭克先生的話）

秦兵馬俑教案 篇七

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點：

通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學準備：

1、學生收集兵馬俑的相關資料。

2、老師製作好相關課件。

教學時間：

1課時。

教學設計：

一、談話引入，走進西安兵馬俑。

1、談話：同學們去過西安嗎？今天就讓我們隨着作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽爲世界第八大的奇蹟的秦兵馬俑的風采吧。

2、出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

1、課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

2、選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型衆多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大？哪些自然段寫兵馬俑類型衆多？個性鮮明？這句話在此處起了什麼作用？（承上啓下）

③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同？（舉世無雙）這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

3、問；誰能用“先寫……再寫……最後寫……”的句式來說說文章主要內容。

課件出示：文章按總分總的結構，先總寫；然後具體寫；最後總結。

三、品讀課文，具體感知兵馬俑。

㈠規模宏大。

1、問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大？（第2自然段）“宏大”是什麼意思？“大”可以組個什麼詞？這個自然段已經寫出來的，找一找。（巨大）“宏”又可以組個什麼詞呢？（宏偉）把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

2、提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

學生勾畫，讀書。

3、交流：

①兵馬俑規模宏大。

這個句子是這一自然段的中心句。

②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

引導：20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那麼大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那麼大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

“鳥瞰”什麼意思？（站在高處往下看）看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什麼？（多麼威武，多麼有氣勢）假如你就是秦始皇，帶着這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧！。

㈡類型衆多。

過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型衆多。（4——7自然段）

1、提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

2、生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

3、請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

4、現在老師來跟大家做做遊戲，我念每一種俑的特徵，你來猜出猜出是哪種俑。

它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什麼俑？

它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什麼俑？

它身着短甲，下身着緊口褲，足登長靴，右手執繮繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬衝殺。這是——

只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去？這是什麼俑？

生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的`提示去猜猜這是什麼俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這麼多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家？下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在遊客面前。

5、分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

將軍俑：好一羣威風凜凜的將軍。

武士俑：有這樣一羣能衝鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢？

陶馬俑：“躍躍欲試”什麼意思？（急切地想要試試）好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

㈢個性鮮明，

1、過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什麼？

①每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末爲什麼要用省略號，說明什麼？（還有其他神態沒有一一列舉出來）師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的神態吧。

2、生寫句子，說句子。

3、師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什麼，用書上的一個詞語來說就是（惟妙惟肖）也難怪許多人蔘觀兵馬俑後會發出由衷的讚歎。

出示課件：①新加坡總理李光耀讚美：“世界的奇蹟、民族的驕傲。

②法國總統希拉剋說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇蹟”。

③美國總統里根讚揚：“兵馬俑製造工藝真好”。

④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

⑥泰國公主詩琳通認爲秦陵兵馬俑的“學問很深”。

讓我們一起來讀讀吧。

四、昇華感情，自豪讚美兵馬俑。

老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰製造的，是古代的中國人民。作爲一箇中國人，你爲此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來讚美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

五、佈置作業，向人介紹兵馬俑。

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

《秦兵馬俑》教學後記

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。本着以學定教的原則，着力於學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

一、教學內容的循序漸進。

對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。爲學生的學習鋪好路，搭好橋。

二、教學方法的扶放結合。

本文是一篇略讀課文。對於略讀課文的教學，我認爲應以學生自己的學習爲主，老師的引導或講解爲輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對於寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作爲本節課教學的重點，而對於兵馬俑類型衆多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

三、語文素養的着力提高。

語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎麼培養，我認爲還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什麼俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

但是由於自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件製作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

在以後的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。

課文秦兵馬俑教學設計 篇八

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重難點】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學過程】

一、解題導入

1、同學們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪裏嗎？

2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，衝出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱爲世界第八大奇蹟的──秦兵馬俑。

3、知道“俑”是什麼意思嗎？

4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

5、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些瞭解？

（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）

6、想親眼目睹這支埋藏在地下2000多年的古代帝國的雄兵是怎樣的風采嗎？

（播放圖片）

7、看着這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時此刻，你最想說的是什麼？

8、作者親眼看到這些兵馬俑時，發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？

二、初讀課文，感知內容

1、輕聲讀一讀課文：

看看課文中哪些詞語或句子對秦兵馬俑做出了高度的評價和讚美，用橫線劃下來。

2、出示第一句：

理解“舉世無雙、享譽世界”，指導朗讀。

3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。被聯合國教科文組織列爲世界文化遺產。你知道中國還有哪些世界文化遺產可以說“舉世無雙”？

4、出示最後一個自然段指導理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導朗讀。

三、再讀課文，瞭解內容

1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？

（指導朗讀課文）

2、指名讀課文。

（配樂及圖片）

3、看着這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們爲擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最後一個自然段。

三、精讀課文，體悟情感

1、作者是如何表現秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：

第二自然段寫了什麼？你是如何感受到它的舉世無雙的？

2、討論交流：

⑴三個俑坑的`總面積和兵馬俑的數量。

⑵一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。

3、指導朗讀1～4句：

感受秦兵馬俑的規模宏大。

4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？

出示句子：

人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

“折服”是什麼意思？爲什麼而折服？

5、（出示畫面）看着這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什麼？

指導朗讀最後一句。課文中還有哪一句和它表達的意思是相同的？

6、同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那麼生動形象地再現了秦朝兵強馬壯，橫掃六國，一統天下，威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀──（出示字幕再次齊讀第一自然段和最後一個自然段。）

四、激情昇華

法國前總理雅克·希拉剋感慨地說：“不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑坑，不算真正到過中國。”丹麥女王瑪格麗特二世來到展廳時，心情激動地說：“我到過許多國家的考古工地，但從來沒有見到過這樣雄偉的場面。這裏的一切給我留下了永恆的記憶。”現在，學習了課文，我們對秦兵馬俑有了更多的瞭解，此時此刻，你想說什麼？

《秦兵馬俑》教學設計 篇九

教學目標

1、知識目標:

認識本課的8個生字詞。

瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、情感目標:

有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點:

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

教學過程

一、展示課題，啓發談話

出示圖片。

導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

談話:欣賞以後，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什麼？

（很神奇、令人難以相信、規模宏大……）

板書課題:

秦兵馬俑

（設計意圖:情景再現，讓學生彷彿走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生學習瞭解的興趣和好奇心。）

二、初讀課文，整體分析

那麼，“規模宏大”體現在哪個自然段中？除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

（類型衆多、個性鮮明。）

三、自主探究，親近“秦情”

1、出示自學的要求:

先自讀課文:

畫出生字詞，讀一讀。

再自讀課文:

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

再輕聲讀課文內容:

說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

（設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。）

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流:

指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

（設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧祕。）

四、品讀課文，昇華情感

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型衆多，那麼仔細看，又會怎樣呢？

2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。

（引導學生進行自主評價）

5、知識點練習:

“有的……有的……有的……”體會。

（設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。）

五、總結全文，拓展延伸

1、展示問題:

秦軍爲什麼如此強大？能結合課文內容及課後學習談一談嗎？

2、學生髮言，引導並展示軍陣圖。

六、分層作業設計

1、課後登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

2、結合課文和收集資料，爲親戚朋友做個小導遊，介紹秦兵馬傭。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計:

秦兵馬俑

規模宏大、類型衆多、個性鮮明

秦兵馬俑教案 篇十

教學目標：

1、學會運用段落大意歸併法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

3、研讀課文，深入瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。

教學課時：

兩課時

教學準備：

學生收集有關秦始皇兵馬俑資料、課件

教學過程：

第一課時

一、導入揭題。

1、導入：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼籲：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜裏時，中國人在幹什麼？”這是指的什麼呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？(板書課題)

3、教學“俑”。

二、初讀課文，整體感知。

1、範讀：學生認真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試着自行解決。

3、檢查：

a、學生接讀文章。

b、看意思寫詞語“虎視眈眈、久經沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。(課件出示)

4、交流：地理位置、建築物、軍陣、兵俑……

三、再讀課文，內容歸納。

1、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們併爲同一方面來說？

2、小結。(課件出示)試着歸納文章主要內容。

a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

b、兵馬俑博物館壯觀的建築物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。

c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。

主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的()、()和兵馬俑的()與()，指出()。

四、學習資料，幫助理解。

1、小組內交流課前收集的資料。

2、提供課外資料，學生閱讀。

兵馬俑是1974年春於陝西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千餘件。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計爲這支地下大軍的軍帥指揮部。

秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由於當時戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的'頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。

3、談談學習資料後的收穫。

第二課時

一、談話讀文，提煉主線。

1、請同學們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

2、最吸引你的地方是什麼？(建築、兵俑、軍陣、地位。)

二、欣賞課件，引出專題。

1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。(欣賞課件)你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？(栩栩如生、雄壯、美麗……)

2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它爲“世界第八大奇蹟”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇蹟”前，我們來研究什麼？(奇在何處？)

三、選擇研讀，交流成果。

1、確定研讀內容。

那麼我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。(建築、軍陣、兵俑、歷史、地位)

2、商討研讀方式

你覺得可以用哪些方式進行研究？(讀、看、劃、寫……)

3、隨機交流。

a、建築：極爲壯觀(場面)

找出描寫建築極爲壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。

b、軍陣：威武雄壯

軍陣怎麼個威武雄壯？用什麼形式告訴大家？

1、說：a概括說怎麼說。(威武雄壯、嚴整……)b具體說怎麼說。(前鋒、側翼、後衛……)

2、讀：a自讀。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

3、畫：畫軍陣草圖。

4、介紹：看軍陣圖介紹。

c、兵俑：神態各異栩栩如生

1、感受“栩栩如生”

a、讀描寫“老戰士、新兵”的句子。

b、看圖對比着讀(出示老戰士、新兵秦俑圖片)

2、體味“神態各異”

a、提供資料看圖選擇寫。(秦俑羣體近像)

b、交流讀。

c、選擇三位同學連續組段讀。

d、改：用上“似乎、彷彿、可能”讀。

e、請同學加總起句讀。

四、課後延伸，展示個性。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。並在參觀後紛紛題詞留言：(課件逐一出示，學生誦讀。)

世界的奇蹟，民族的驕傲。——李光耀

中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。——基辛格

1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試着題詞留言。(交流)

2、全體起誦讀蕭克題詞結課：(課件出示)

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。——蕭克

(先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。)