《與朱元思書》教案【精品多篇】

《與朱元思書》教案 篇一

根據xx市教研中心的部署，今天上午第四節課，九年級語文組同仁來到12班聽我上《與朱元思書》。

我課前把課題、作者、朝代都寫在黑板中央正上方，把補充的詞語解釋寫在左板書位置。

簡潔地導入

上課鈴聲響過，師生問候之後，導入新課：

“我們中國幅員遼闊，各種名勝數不勝數。浙江省有個著名的旅遊城市——杭州。有一條江流由南向北流經杭州，他就是古代非常出名的：富春江。今天，讓我們隨着南北朝時期南朝梁朝著名文學家吳均的腳步，一起欣賞一下富春江的美麗景色。”

我對自己的口語表現能力比較自信，所以很少設計華美的課堂導入詞。我以爲，有了足夠的口語表現力，即使是平常的句子也能讀出韻味來。在這段簡短的話中，富春江與學生熟悉的“人間天堂”杭州建立了聯繫，並指出富春江在古代就很出名，一併簡單交待了作者情況。學生的閱讀期待就形成了。

忘情地朗讀

我先向學生提出要求，請學生聽的時候注意語音、節奏和語調，並告訴他們：聽完之後要學讀。

我範讀完第一段，就停下來，請南兩排同學朗讀這一段。我表揚他們：讀得不錯。

範讀完第二段，我停下來，請被兩排同學朗讀這一段。我的評價是：要提高音量。音量不夠，讀不出效果來。

第三段分成兩節，南兩排和北兩排各學讀一個小節。北兩排的印量放大了一點，效果好多了。其間訂正了一個字的讀音：轉，讀四聲。

我說：“下面請同學們練練朗讀，北兩排練讀一、二段，南兩排練讀第三段。”因爲南兩排讀得好，所以安排他們讀更需要聲色的第三段。過了兩分鐘，我起個頭，學生們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學的朗讀都作了肯定，並指出：“鳶飛”以下四個分句不要讀得那麼大聲，聲音要放輕一點。我示範了一下，再請學生讀。效果好了。

合作翻譯

師：請同學們同桌爲單位，結合課下注釋，口譯全文。有疑問的地方做個標記，一會兒我們來集體解決。

學生出聲翻譯課文，我巡視。走過於老師身旁，她悄悄跟我說：“你的朗讀，真有中年男人的魅力！”走過李老師面前，她對我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓勵我。

發現有的同桌沒有合作，我說：“有幾組同桌在單打獨鬥。要注意合作啊，兩個人一起翻譯，會快一點的。”他們開始配合了。

師：同學們都翻譯完了。誰有覺得翻譯不出來的地方，提出來啊。

生：水皆縹碧，千丈見底。

師：那位同學能翻譯這句？

生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望到底。

師：翻譯得真好！

生：從流飄蕩，任意東西。

生：乘船隨着江流飄蕩，時而向東，時而向西。

……

質疑解疑就這麼一問一答地進行着。幾乎每一位同學的質疑都有同學能順利地答上來。只有一個不太難的地方卡殼了。

生：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

師：那位同學能翻譯這個句子？（停了有六七秒鐘，沒有學生來回應。）

師：這裏的“百叫無絕”和“千轉不窮”的意思是不是一樣啊？

生：蟬不停地叫，猿猴不停地叫。

師：這裏可以變化一下，後面的“叫”說成“啼”。

生：蟬不停地叫，猿猴不停地啼。

沒有學生質疑了，但是沒有人提出詞語解釋方面的質疑。

師：那麼我來問了。“急湍甚箭”的“湍”是什麼意思？

一生看着黑板大聲說：“激流的水”。

我笑了，說：“有同學已經注意到黑板上補充的詞語解釋了。請大家把它們整理到課本上。”然後，我分別指出沒有詞語在原文中的位置，指導學生整理好。

左板書：

師：請同學們在熟悉一下全文翻譯，咱們請同學來通譯一下全文。

過了一段時間，沒有人舉手。我就請課代表來通譯全文。她翻譯得不錯，只有兩處不足。我給以糾正：

“任意東西”中的“任意”是“隨意”的意思，在句子翻譯的時候可以省略，句子翻譯爲“時而向東，時而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬註釋，可以直接翻譯爲“極力追求名利的人”。

師：我們翻譯了課文，對文章的內容知道得更加清楚了。下面，把咱們這種理解朗讀出來。

我起了個頭，全班齊讀課文。學生朗讀的聲音比上一次低了一點。我評價道：“因爲有了新理解，朗讀聲音中生硬的東西少了，更多了內涵。”

與朱元思書教案 篇二

一、導入新課

以李白詩《朝發白帝城》導入。

這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看着富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？

二、介紹作者和背景

1．作者簡介。

吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時樑代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的。寫作風格稱爲“吳均體”。

2．背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

三、初讀課文

1．教師範讀課文。（配樂）

2．學生朗讀、誦讀課文。

3．學習課文中重點詞語。

韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、

奇山異水、天下獨絕

4．結合註釋，請學生口譯全文。

譯文略。

四、閱讀分析

1．欣賞學習第1段。

全班同學齊讀第1段，然後讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。

特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱淨，天山共色。”

應掌握哪些重點詞。

俱淨：都清散盡淨。

風煙：指煙霧。

共色：同樣的顏色。

從流飄蕩：（船）隨着江流飄浮蕩漾。

獨絕：獨一無二。

2．學習體會第2段。

（1）教師提問：本段寫了富春江水的什麼特點？（組織學生討論）

答：水清、水急。

（2）哪句話體現了水的清澈？

答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

（3）哪句話體現了水流很快？

答：急湍甚箭，猛浪若奔。

7．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，並用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

第2沒寫了水的異，那麼山的奇又表現在哪裏呢？我們學習第3段，看這一段是通過什麼手法表現的？

大家齊聲誦讀，然後男同學讀一遍，女同學讀一遍，看誰讀得最好？

這一段通過什麼筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什麼感覺器官？

作者以神奇的想像力，賦予靜靜的羣山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”這裏的山相互爭高比遠，直上雲霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進羣山，那裏的美景則是：泉石衝激着石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這裏簡直成了音樂的海洋。

調動的感覺器官是：視覺、聽覺。

面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？

答：作者認爲即使那些追求一厚祿的人，只要望此山峯，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙於處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閒的大自然的嚮往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕讚美之情。最後四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

3．本文的層次是如何安排的？

先總後分。先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括爲一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

4．你覺得生動地描寫表現在哪裏？（論討後回答）

本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峯。”這裏寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

5．本文的語言特色怎樣？

本文就是用驕體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。

通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。

6．請學生歸納本文中心。

本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，如置奇山秀水之間。

五、。總結擴展

本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解並掌握總分的。寫作手法及形象描繪，以及驕文等寫法。

爲加深對課文的理解，請做以下練習。（按要求摘錄語句，略）

六、佈置作業

1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總後分）

2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什麼表達效果？

提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峯”）；也寫出了山“色”青蔥。

這就寫出了大自然的生命節奏。然後通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。

3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪裏。

提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。

《與朱元思書》教案 篇三

一、詩詞導入

同學們，在上課之前先讓我們齊讀這些詩句：“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”“天下佳山水，古今推富春。”這些詩句讚美的是從桐廬到富陽之間的富春江，是什麼樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返，推崇備至呢？讓我們隨南朝梁文學家吳均一同去富春江賞景吧！請同學們把書翻到《與朱元思書》。

二、學習目標

關於《與朱元思書》我們要學習哪些知識呢？請語文課代表爲我們宣讀本課學習目標。

知識與能力：熟讀成誦，積累“縹碧、軒邈、經綸”等文言詞彙，讀通大意。

過程與方法：品讀精美語言，體驗富春江的美麗風光，學習作者寫景的技巧。

情感態度與價值觀：把握關鍵句子，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學重點：文言文知識積累、品讀精美語言鑑賞美點。

教學難點：學習作者寫景的技巧，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學方法：朗讀法、小組合作探討法、思維導圖法

三、以讀助學

好文章，三分品七分讀，接下來我們就請朗讀專家組爲同學們進行朗讀指導：

PPT展示：朗讀專家組將從字音、節奏、重音、語速、情感等方面進行指導。

學生一：讀音指導

接下來我將爲大家指導本文中的重難點字詞，請大家跟我讀。

jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān

俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉 鳶

lì kuī kē zhòu yóu shū

戾 窺 柯 晝 猶 疏

學生二：節奏、重音、情感、語速

本文是一篇駢體文，大多數以四字句爲主，所以節奏應該是二二拍。

例如：風煙/俱淨，天山/共色。（請大家齊讀）

重音：急湍甚箭，猛浪若奔。

在本句中“箭”和“奔”應該讀重一些，這樣才能體現出水流湍急，請大家齊讀。

情感：本課應讀出對大自然的讚美、熱愛之情。如:奇山異水，天下獨絕。

語速：舒緩

學生三：示範朗讀

學生四：請同學們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。

評價：我對某某同學的朗讀做一下簡單的評價，他讀出了……，但在……方面還需改進一下，就會更好。

學生五：請全班同學齊聲朗讀。（學生五對全班同學的朗讀進行評價指導）

四、預習檢測

讀通大意是學習文言文的基礎，預習課上大家已經以小組爲單位進行了預習，認真梳理了這篇文章的大意和文言現象，接下來我們就以搶答的方式考察一下大家的預習。

1、重點字詞及重點句子

俱：全、都

淨：消散

許裏：左右

獨絕：絕妙

縹碧：青白色

負勢競上：憑藉

戾：至，到達

經綸：治理、籌劃

（1）急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

（2）鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

像鳶飛到天上極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐名利的心就平息下來；那些治理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

2、通假字：千轉不窮，同“囀”鳥叫聲

窺谷忘反，同“返”歸、還

3、詞類活用：猛浪若奔，飛奔的馬

互相軒邈，向高處和向遠處伸展

任意東西，向東向西漂流

4、古今異義：一百許裏，古義：左右，今義:允許

千轉不窮，古義：窮盡，今義：貧窮

五、整體感知

梳理完文言知識，請同學們再齊聲朗讀一遍文章，並思考下面兩個問題。

（一）作者運用哪兩句話，高度讚美了富春江美景的特點？

學生：奇山異水，天下獨絕。

（二）這篇文章的結構是什麼？

學生：總分，先寫異水，再寫奇山。

六、鑑賞感悟

接下來請同學們擔當小小欣賞家和小小評論家，來鑑賞這奇山異水。

PPT呈現：用“山（水）之美，美在”的句式，說說你對課文美點的品味。

提示：（一）展現文字所表現的美妙畫面；

（二）從山水的特點、用字、修辭、寫作方法、表達效果等方面進行評點。

任務分配：1、2、3組尋找“山之美”；4組點評；5、6、7組尋找“水之美”；8組點評。

（點評小組可從書寫、展示內容、表達能力、互動能力等方面進行點評。）

時間：六分鐘

展示方式：大卡

鑑賞示例：

山水之美，美在風煙俱淨，天山共色。

表達效果：江面上風平浪靜，風塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，似與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受，宏觀勾勒，異常大氣。

用字：“淨”字在這裏形容詞做動詞，是消散之意，寫出了江面的風平浪靜。

七、本課小結

教師總結：同學們，本節課我們從朗讀課文、學習文言知識、分析文章結構、鑑賞文章美點等方面着手領略了富春江的美景，感受到了作者熱愛自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。接下來請大家拿出小卡，用思維導圖的方式總結本課你都學到了什麼。哪位同學願意在黑板上展示？

學生總結：拿出小卡，繪製思維導圖。

八、本課作業

寫一篇富春江的導遊詞（200字）

《與朱元思書》教案 篇四

學習目標：

1、能流利的、有感情的朗讀課文。

2、能準確的翻譯全文。

學習重難點

能準確的翻譯全文。

教學過程：

一、定向導學：

1、導入：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”其實在浙江還有一個非常美麗的地方——富春江。南北朝樑代的文學家吳均曾經寫了一篇關於富春江山水的文章，今天，讓我們尋着這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優美景色。

2、出示目標，瞭解作者

二、自主學習：

1、大聲朗讀課文，運用工具書掃除字詞障礙。流利的朗讀全文。

2、同桌互讀課文，讀準節奏。

要求：3分鐘完成，3分鐘後比一比看誰讀得好。

自學檢測：讀準下列劃橫線的字

縹 碧 急湍 軒邈 泠泠

嚶嚶 成韻 鳶 飛 戾天

參照示例，看看你畫的節奏對嗎？

大屏幕出示節奏的劃分

風煙/俱淨，天山/共色。從流 / 飄蕩，任意東西。自 / 富陽至桐廬 / 一百許裏，奇山異水，天下獨絕。

水 / 皆縹碧，千丈 / 見底；游魚 / 細石，直視 / 無礙。急湍 / 甚箭，猛浪 / 若奔。

夾岸 / 高山，皆生 / 寒樹。負勢 / 競上，互相 / 軒邈；爭高 / 直指，千百成峯。泉水 / 激石，泠泠 / 作響。好鳥 / 相鳴，嚶嚶 / 成韻。蟬 / 則 / 千轉不窮，猿 / 則 / 百叫無絕。鳶飛 / 戾天者，望峯 / 息心；經綸 /世務者，窺谷 / 忘反。橫柯 / 上蔽，在晝 / 猶昏；疏條 / 交映，有時 / 見日。

三、合作交流：

結合課下注釋，小組合作互譯課文，有問題在書上做記號。分兩次翻譯，先翻譯第一段，而後再翻譯第二段。

自學指導：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確、語句通順；句意要與文意一致。

1、大屏幕出示第一段重點字詞，學生對照翻譯，請4號同學翻譯，其餘訂正。最後出示正確譯文。

風停了，煙霧都消散盡淨，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘着船）隨着江流漂浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞景物。從富陽到桐廬大約（相距）一百里左右，奇異的山水，是天下獨一無二的美景。

2、大屏幕出示第二段重點字詞，學生譯完後4號同學翻譯，其餘同學訂正。最後大屏幕出示正確譯文。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。遊動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的`巨浪就像奔騰的駿馬。

夾江兩岸的高山上，都長着耐寒常綠的樹，（高山）憑依着高峻的山勢，爭着向上，這些高山彼此都在爭着往高處和遠處伸展；羣山競爭着高聳，筆直地向上形成無數個山峯。

泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲和諧而動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間的叫個不斷。

像老鷹飛到天上那樣追逐名利的人，看到這些雄奇的山峯，追逐名利的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、質疑探究：

學生有疑問的地方提出來，共同解決

五、小結檢測：

（一）課堂小結：

文言積累卡片

1、通假字:

2、詞類活用

3、一詞多義

（二）當堂檢測：（每字6分）

1、解釋下面句子中紅色的字。

（1）水皆縹碧

（2）急湍甚箭

（3）互相軒邈

（4）泠泠作響

（5）橫柯上蔽

（6）鳶飛戾天者，望峯息心

2、翻譯下列句子。（每句15分）

（1）風煙俱淨，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

《與朱元思書》優秀教案 篇五

教學目標

1、瞭解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。

3、把握本文景物描寫的特點。

4、背誦並默寫全文。

5、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

6、理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

7、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。

教學重點

1、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

2、背誦課文。

教學難點

理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

課時安排2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

吳均的《與朱元思書》爲我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味、盡情觀賞。

二、作者簡介

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。

教師提示讀音：

縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）

戾天（lì）鳶飛（yuān）經綸（lún）橫柯（kē）

2、指名學生讀課文。

四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

五、理清背誦思路

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。

學生分六小組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。

六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

千丈見底水之清

異水

急湍猛浪水之急天

從高山寒樹樹之奇下

流負勢軒邈山之勢獨

飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕

蕩息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

七、佈置作業

背誦並默寫《與朱元思書》。

第二課時

一、檢查背誦

二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，並用自己的語言進行描述。和課文對照，感受作品的意境美。

1、選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其餘同學點評。

2、提問：本文爲我們呈現了怎樣一種意境？

學生思考，交流。

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都很講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？（學生自由發言，教師總結。）

四、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、教師以記者採訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（1）風煙俱淨，天山共色。

（2）水皆縹碧，千丈見底。

（3）游魚細石，直視無礙。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

（5）夾岸高山，皆生寒樹。

（6）負勢競上，互相軒邈。

（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

五、探究拓展

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成爲適於人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。（學生自由發言）

六、課堂小結

七、佈置作業（完成課後習題）

尹可泉

《與朱元思書》教案 篇六

教學目標

1．能借助註釋和工具書，理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙。

2．通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

3．通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

教學重難點

1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2．幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

教學準備

讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短一片及課文重點字詞的投影。

設計思路

本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要 教學生讀懂文本並能順暢地朗讀；二要善於啓發學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些纔有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都 可以作稍長的停頓，這樣纔有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔” 二字上，纔會使人感到形象鮮明。教師要做示範朗讀，也可以讓學生中讀得好的示範。

教學時由眼前的風景引入。啓發想像，教師可以根據 自己對課文的理解假定某些情節，然後設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱淨”的日子並且自僱小船出遊；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小 船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答 案。

教學過程

一、導入新課

師：同學們，我們可愛的祖國曆史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景IX?

(學生討論回答。)

師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。

(學生討論回答。)

師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

二、教學第一自然段

1．教師範讀後講解：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3．朗讀第一自然段。

三、教學第二自然段

1．學生齊讀後講解。

①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動一態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3．齊讀第二自然段。

四、教學第三自然段

1．教師領讀後講解。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭着向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩 個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱 衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上

邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

2．小結：以上爲文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官一場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3．齊讀第三自然段。

五、探究討論

1．作者說“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？

(學生討論，發表意見。)

老師歸納：

學生只要能抓住重點，說出一水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峯”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

(學生討論，發表意見。)

教師歸納：

全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和誇張將富春江“異水”形象地表現出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

六、全班集體朗讀全文

七、佈置作業

1．背誦課文。

2．把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作爲本課所放錄像的解說詞。資料鏈接

吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生於宋明帝泰始五年(46一9)，卒於梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗 爲讚賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他爲主簿，常與他賦詩。後爲建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿後上呈武帝，武帝惡其實錄，“以 其書不實”，命焚燬。後奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見 《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。

吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘 先賢傳》五卷，註釋范曄《後漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂爲‘吳均體’。”《隋 書"經籍志》四著錄：“樑奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書"經籍志》、《新唐書"藝文志》著錄皆爲二十卷。《宋史"藝文志》著錄：“《吳均集》三 卷。”可見其文集宋時已大部分散失。

《與朱元思書》教案 篇七

教學目的：

1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2、培養學生的參與意識，瞭解課文內容。

3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：

1、對景物的感悟。

2、本文的語言特色。

教學方法：

討論法，情境教學法。

教具：

錄音機、投影儀

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅遊黃金週時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪裏呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林灕江，……）

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨着吳均到那裏去遊覽一番。

（板書作者，課題）

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什麼意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）

學生之間互動：

1、預習時，你遇到了什麼障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1、放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什麼特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確後板書：清澈、急猛）

聯繫——四人一組討論後回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什麼內容？又是從什麼角度來寫的？（或各寫出了景物什麼特點？）

學生討論後，讓一組中的一個代表來回答。

5、置身於這樣的環境，作者有什麼感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

明確後，教師板書：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。然後要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1、（品味語言）

教師提問：你認爲作者什麼地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考餘地，然後回答，過後讓學生進行自我評價。）

2、設計情境（一）

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

情境：朱元思接到吳均的信後，來到此地，吳均作爲導遊，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

3、設計情境（二）

現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，爲了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？

（學生準備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

（都介紹完之後，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇遊記，記自己的一次旅遊活動。

板書設計：

與朱元思書

吳均

樹：負勢競上、爭

奇泉水：天

好鳥：聲

山蟬：音感下

猿

悟

異清澈獨

急

水猛絕

教後記：

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。