九年級上冊語文《隆中對》教材及教案新版多篇

《隆中對》教案設計 篇一

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成爲有用之才。

過程與方法：

1、指導學生課前預習，結合課文的註釋，藉助有關的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。

情感態度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

教學重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直爲人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，爲了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

此後，三國之間又混戰了七十二年，全國纔得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師範讀課文。

要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義於天下(通“伸”)

2、學生自由朗讀課文。

3、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

4、理清文章結構。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂認爲謂爲信然對……說謂先主日

已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世

信確實謂爲信然誠信信義著於四海同“伸”，伸張欲信大義於天下

然這樣謂爲信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能爲之用運用此用武之國

詞性活用：

簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義於天下已，通“以”自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結佈置作業：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導入新課

與學生進行交流，瞭解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麼？

——說明他志向遠大，自認爲有出將入相的才能。

2、爲什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂爲信然”？

——因爲當時人們還不瞭解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮爲什麼只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麼？

——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）

——曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰略：佔據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？諸葛亮爲達到這個目的提出了什麼戰略方針？根據是什麼？

——政治藍圖：成霸業，興漢室。

戰略方針：奪取荊州、益州，作爲“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。

根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②佔據荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結尾爲什麼要寫“關羽、張飛不悅”？

——最後寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

學生自由發言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風雲常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結：

六、作業：

1、完成課後研討與練習。

2、預習《出師表》。

《隆中對》教案設計 篇二

學習目標：

(1)通過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

(2)積累一些文言詞彙，如實詞、虛詞等。

(3)交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

學習重點：理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

學習難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

資料鏈接：

1.作者作品簡介：

本文節選自《三國志？蜀志？諸葛亮傳》

作者陳壽(233—297)字承祚，晉朝安漢(現在四川南充)人，史學家，所著《三國志》六十五卷，是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

2.時代背景簡介：

東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，爲了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此後，三國之間又混戰了七十二年，全國纔得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處於劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的諮詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

自主預習案 ：

自主學習指導：

1. 給下列劃加點的字注音。

好 爲《梁父吟》 ( ) 遂 詣 亮 ( ) 屏 人 ( )

傾 頹( ) 度 德 量 力( ) 信 大 義( )

猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷國富( )

帝室之胄( ) 諸 戎 ( ) 簞食壺漿( )

漢沔 ( )

2.文學常識填空：

陳壽，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。諸葛亮，字__________ ，曾隱居隆中，後做_________ 丞相。

“對”，指_________，___________________________________叫“對策”。

課內探究案

一。情境導入：

播放歌曲《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”英雄已逝，但英名長存，諸葛亮曾在古隆中曾“指點江山，面授機宜。”今天我們要通過《隆中對》這篇文章來一睹他的風采。

二。自主探究，釋疑解惑：

(一)解釋加點的詞語：

謂爲信然( ) 先主器之 ( ) 枉駕顧之( )

遂用猖蹶( ) 民殷國富( ) 身率益州之衆( )

(二)通假字的意思：

欲信大義於天下(信，通“ ”意思是 )

自董卓已來已，(已，通“ ”，意思是 )

(三)一詞多義：

謂 謂爲信然( ) 謂先主日( )

已 然志猶未已( ) 自董卓已來( ) 已歷三世( )

信 謂爲信然( ) 信義著於四海( )欲信大義於天下( )

然 謂爲信然( ) 然志猶未已( )

用 遂用猖獗( ) 賢能爲之用( ) 此用武之國( )

(四)翻譯句子。

非爲天時，抑亦人謀也。 翻譯：

荊州北據漢、沔，利盡南海。 翻譯：

此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？翻譯：

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？ 翻譯：

今操已擁百萬之衆，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。翻譯：

此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。翻譯：

三。問題探究：

1.諸葛亮怎樣分析當時形勢？爲劉備提出了什麼策略？(要有原文根據)

2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？

3、諸葛亮爲達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據是什麼？

內政和外交方面應遵循的方針是：

諸葛亮先論述了佔據荊州的必要性：

再論述佔據荊州的可能性：

最後論述佔據益州的可能性：

4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

四。拓展檢測案：

1.分析劉備和諸葛亮的人物形象。

2.思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的？

3.凡三往，乃見。即是_____________________________的故事。既表現了劉備的______________態度，又表現了諸葛亮的_____________________的精神。

4.積累一些和諸葛亮相關的故事和名句。

《隆中對》的教案設計 篇三

學習目標：

1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。

2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。

3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。

4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

學習重點：

反覆朗讀課文，培養較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。

學習難點：

1、在反覆朗讀的基礎上，理解課文內容，把握文章脈絡。

2、探究本文在謀篇佈局和人物塑造方面的特色。

學習過程

預習導學

1、作者簡介

陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考覈取捨，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》。

2、背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。爲實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。對，回答，應對。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

3、文言積累。

（1）給下面句中劃橫線的字注音。

好爲《梁父吟》（）時人莫之許也（）因屏人（）

此人可就見（）不可屈致（）凡三往（）

天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）

非惟天時，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）

總攬英雄（）保其巖阻（）於是與亮情好日密（）

遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）

存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）

（2）積累通假字

欲信大義於天下（）自董卓已來（）

（3）特殊句式積累

時人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句

君與俱來（）句

4、有節奏、有感情地朗讀課文。

學習研討第一、二自然段

1、範讀課文的。

2、結合重點詞語翻譯課文。

躬隴畝好每

時莫之許友善信然

屯器謂……曰與俱來

就見屈致枉駕顧

3、問題探究。

第一段寫諸葛亮“躬耕”而“好爲《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不瞭解他；“惟……謂爲信然”一句則從側面寫出只有知己才真正瞭解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。爲下文劉備的出場作鋪墊，爲徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

第二段寫徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正瞭解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不羣，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，併爲下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

1、概括段意。

第一段：

第二段：

學習研討第三自然段

1、範讀課文的。

2、結合重點詞語翻譯課文。

由是遂詣凡

乃見因屏漢室

傾頹竊命孤度德量力

信用猖獗已

計安

3、問題探究。

“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度和心情？劉備的話有哪幾層意思？

明確：五個宇表明了劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：

(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。

(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡爲己任。

(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。

這番表白，恰合諸葛亮的抱負，於是他才提出了著名的“對策”。

4、概括段意。

學習研討第四自然段

一、範讀課文的。

二、結合重點詞語翻譯課文。

已來不可勝數衆寡非臨…，抑亦

謀挾令諸侯爭鋒

國險而民附援囹利盡

此用武之國殆資險塞天府之土

因闇弱殷存恤

胃信義著總攬巖阻

戎夷越修政理身簞食壺漿

三、問題探究。

1．劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？爲什麼？

明確：不行。因爲先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是爲下文確定策略提供根據。

3．爲什麼要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什麼結論？

明確：因爲曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義於天下”的頭號敵人。曹袁並論，用事實有力地肯定了曹操謀略出衆，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與爲敵的結論。

4．接着從哪幾個方面分析了孫權？結論是什麼？

明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結爲外援。

5．對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6．爲什麼要分析益州？諸葛亮認爲益州有哪些優越條件？

明確：由於荊州四通八達，爲兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作爲可靠的根據地。

7．諸葛亮爲劉備設計的政治藍圖是什麼？

“霸業可成”“漢室可興”。

8、爲了達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據中什麼？

內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

根據：佔據荊州和益州的必要性和可能性

四、概括段意。

學習研討第五、六自然段

1、範讀課文的。

2、結合重點詞語翻譯課文。

3、問題探究。

（1）寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，的目的是什麼？

照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

（2）分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室爲己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

4、寫法探究

思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的？

諸葛亮隱居（正面描寫）

徐庶舉薦（側面描寫）

劉備與諸葛亮對話（正面描寫）

關張不悅（側面描寫）

5、給文章劃分段落層次，並概括段意。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。