《我和祖父的園子》教案多篇

語文《祖父的園子》優秀教案 篇一

一，教學目標

1、會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

2、瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

二，教學重點；

會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

教學難點 :

瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

三，教學過程：

一、介紹作者，引出課題

1、介紹作者，引發興趣。

師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽爲“20 世紀 30 年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區人。l940 年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

2、引出課題，猜測內容。

師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。

板書課題、作者，學生齊讀。

二、初讀課文，掃清障礙

1、自由朗讀課文。

要求：

（1）讀準字音，用自己的方式自學生字詞；

（2）讀通句子，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

2、認讀生字詞。

教師用多媒體課件出示生字，學生認讀並組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發音。

特別注意指導學生根據詞語意思辨別多音字“晃”：

[huàng]搖動；擺動：搖頭晃腦。

[huǎng]（光芒）閃耀：明晃晃。

你有什麼好辦法記住這個字嗎？（日光明晃晃）

識記所有生字並開火車檢測。

3、學寫生字。

學生自主練習寫生字並組詞，同桌互閱，教師指導難字書寫。

預設：

“蝴、蝶、螞、蚱”都是什麼偏旁的字？爲什麼？（它們都是蟲字旁的字，因爲蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）

“拔”可以用什麼辦法記住？（朋友拔蘿蔔，出了一點汗）

“承”字在書寫時要注意什麼？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）

4、小組讀課文。

分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。

三、默讀課文，整體感知

（一）默讀課文，思考問題

“我”和祖父在園子裏做了什麼？（板書：園子裏的生活）

（二）學生彙報，教師點撥

1、“我”和祖父在園子裏做了什麼？

（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認穀穗；摘黃瓜，追蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）

2、其中詳寫的是哪件事？

（“鏟地認穀穗”）

3、自由讀這一部分，說說你從中感受到了什麼。

（①“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事。

②從祖父拔鋤頭杆給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑着教“我”區別穀穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式，把知識寓於生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我並不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）

（板書：祖父？慈祥、寬容，教育方式獨特）

4、分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）

5、除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子裏做的哪一件事情最有趣？說說你的感受。

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行爲，舉止天真、幼稚、可愛等。

②一擡頭，看見一個黃瓜長大了……於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。

從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子裏的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子裏的生活無拘無束、自由自在。

③祖父澆菜，我也過來澆……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”

從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂等。

（板書：“我”？自由快樂、天真好奇）

6、作者爲什麼能寫得這樣有趣？

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”一個小孩子做的、想的、說的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。

四、發揮想象，寫話訓練

如果你也生活在這樣的園子裏，你想和“祖父”一起做什麼？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。

《祖父的園子》教案 篇二

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

課時安排

1課時

教學過程

一、讀詩導入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子裏》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。

二、初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內容。

三、按閱讀提示再讀課文

1、用自己喜歡的方式再讀文。

2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3、想一想，你什麼喜歡自己讀的段落？有什麼感受和體會？

四、彙報交流

1、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到什麼？

（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）

（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

2、你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？說說爲什麼？

（1）預設學生喜歡的事情可能有：

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行爲；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

②其實哪裏是鏟；……把狗尾巴當做穀穗留着。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。

③一擡頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”

理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。

（2）作者爲什麼能寫得這樣有趣？

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3、文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”

（1）你從中體會到什麼？

預設的答案可能有：寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

（2）有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

五、朗讀全文，佈置作業

1、從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

2、摘抄課文能體現童真童趣的句段。

《祖父的園子》教案 篇三

教學目標：

1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。

2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；瞭解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

教學重點：

感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。

教學難點：

瞭解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

教學過程：

一、課前引入

1、家裏有菜園的同學請舉手，說說你在菜園裏都做過了哪些事？（指名說）

2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。

板書課題，學生齊讀課題。

二、認讀詞串，整體把握文本。

1、出示3組詞串：

找一找這3組詞串有什麼特點？指名說

2、當我們把課文裏的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：我和祖父的園子裏的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子裏還長着許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子裏幹農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）

3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。

課文哪個自然段寫我和祖父在園子裏幹家、農活？那哪個自然段寫園子裏的昆蟲？

師小結：根據詞串，我們就發現了課文的兩條主線：

①是寫園子裏有的昆蟲及農作物；

②是寫我和祖父在園子裏乾的農活。

三、文本探究，感悟特點

1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。

2、爲什麼說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，並在句子旁邊寫上註解。

3、找一找，圈一圈，“我”在園子裏都做了一些什麼？學生彙報，老師相機板書

4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。

5、師小結：因爲“我”在園子裏（栽花）、（拔草）、（）、（）、想做什麼就做什麼，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。

6、哪件事寫得最具體？（鏟地）

7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當穀穗留着犯下大錯時，祖父是怎樣的態度？從中看出祖父是個怎樣的人？

小結：祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。

四、研讀自由之景

1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段

認識排比句，擬人句感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、

②黃瓜願意爬上架，就＿＿，願意爬上房就＿＿、

2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

3、只有自由的心靈纔有自由的想像，作者想借這些景物抒發自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。

五、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，於是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》教案 篇四

教學目標：

1、認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

2、能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，並談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

3、情感目標：體會作者在園子裏的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和嚮往。

教學重點：

引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

教學難點：

領悟作者借景抒情的表達方式。

教學準備：

ppt課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、揭題，板書課題。

1、同學們，我們一起來學習一篇閱讀課文，課題爲祖父的園子。（板書課題：祖父的園子）

2、從老師的板書中你發現了什麼？爲什麼要隔開一些？

3、（在課題中加上兩個括號）這是什麼意思？（要在學習之後填寫兩個詞語）

[設計意圖]在課題中加上兩個括號，引發學生思考，老師爲什麼要加上括號，從而激發學生的學習興趣，充分調動他們的閱讀期待，在無形中給學生提出了兩個問題：這是一位怎樣的祖父，和這是一座怎麼樣的園子？爲接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。

二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

1、檢查生字認讀情況。過渡：通過預習，我們瞭解到祖父的園子裏的昆蟲可多了，有（出示詞語幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子裏還長着許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，穀穗，我和祖父在園子裏幹農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆《本站·》菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！

1、感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

（1）說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。

（2）園子美嗎？從哪感覺到了？

（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

[設計意圖]通過對文中詞語的分類，幫助學生記憶課文內容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，通過學生的各種形式的朗讀，讓學生自主學習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。

三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

（1）過渡：在這座園子裏，我特別喜歡這個小女孩，她的淘氣，她的可愛，我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師爲什麼想揪她一下呢？

（2）學生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來，並找出關鍵詞，做上批註。

（3）交流，朗讀：

a）當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

（從哪裏可以看出小女孩的調皮？又是怎樣的瞎鬧？）

b）其實哪裏是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着。

（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）

c）一擡頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

d）玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，通過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了、

[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對於國小生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，並在自己的表情上顯露出來，學生對課文的內容與表達還有什麼不能理解把握的呢？

（4）研讀祖父教我識穀穗的段落。

①讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？

②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什麼？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父纔會笑得這麼溫和，這麼開心。

③小結：在慈愛的祖父的園子裏，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因爲有個慈的愛的祖父纔會有這麼快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。

四、感悟花鳥草蟲的快樂，自由的園子。

1、過渡：在祖父的園子裏，不僅我是快樂的自由的，就邊園子裏的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎？

2、學生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。

請你們把自己當成園子的一隻蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。

出示：

我就變成那倭瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那黃瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那玉米啦！我願意_____就_____，

我就變成那蝴蝶啦！我願意_____就_____，

我就變成那___，我願意_____就_____。

3、討論：作者寫的自己的快樂自由，爲什麼還要寫其它景物的快樂，自由呢？（借景抒情）

4、和老師合作讀十七小節，前三句話，（花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的）問學生這裏僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎？引導學生說出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發自己的快樂，讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。

5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？

[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點，在這一環節，將領悟借景抒情的寫法與理解內容融爲一體，沒有進行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。

五、描述我心中快樂，自由的園子。

1、過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？

2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子裏有些什麼？

3、學生描述心中快樂，自由的園子。

4、總結：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴着你。

[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子，鍛鍊學生的動筆說話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到昇華。

板書設計：

（慈愛的）祖父（快樂自由的）園子

大笑瞎鬧

笑夠了亂鉤

還在笑亂鬧

[設計意圖]在這份板書中，看不到多餘的部分，非常簡潔，又能突出重點，體現了文路，教路，學路的統一。

《祖父的園子》教案 篇五

一、學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因爲作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切纔是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，爲學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路

首先是課前先學，爲學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以瞭解學生的自學基礎，在稍後的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、瞭解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程

教師活動

學生活動

課前先學，檢查反饋。

1、談話導入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前佈置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收穫

《祖父的園子》教案 篇六

教學目標：

一、日積月累

（一）重點字詞。

1、應會讀字：蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢

2、趣味識字（形聲字）：蚱、嗡、啃、櫻、嘟、瓢

（字謎識字）：蚌：除蟲才能豐收。

3、易讀錯字：蚌、倭

4、多音字：

“晃”的多音字組詞

5、需要重點積累的詞語：螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動。

（二）重點讀背內容：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；積累自己喜歡的語句。

二、理解運用

（一）共性目標

1、練習概括主要內容

（1）課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物衆多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物是自由的，“我”也是自由的快樂的。

（2）概括方法：要素串聯法

2、體會基本的表達方法

作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（作者留心觀察生活，用心感受生活，用孩子氣十足的腔調，春天般的泥土般的語言，詩意浪漫的景物描述，真實地表達自己的感受。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。）

3、體會重點詞句表情達意的作用（教學難點）

①句子：課文第5—12自然段

②體會方法：抓住關鍵詞“慢慢地”與祖父的三次“笑”體會祖父的慈愛。

①句子：課文第17自然段

②體會方法：感情朗讀。

4、遷移運用，仿寫段落或句子：運用課文中的寫法，寫一寫童年生活中的一件趣事。

（二)本課重點問題：(教學重點）

1、思考題：

（1）課文中的哪些情景，讓“我”對生活久久不能忘懷呢？

（2）“我”在園子裏心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？

（3）作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（教學難點）

2、學生質疑：

三、情感體驗：感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。

教學時間：

1課時

教學重難點：

（結合課文從教學目標中選擇標註。）

《祖父的園子》教案 篇七

一、讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

2、認讀詞串。

——讀，正音。瞭解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎？

（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（穀穗是糧食）

第三組：農活

（2）第一、二組：園子裏有什麼。第三組：我和祖父在園子裏幹什麼。

3、整體把握課文。

——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子裏幹什麼？

——給文章分分段。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

二、精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

1、這是個什麼樣的園子呢？

2、出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

讀了這段，你們腦海裏蹦出了哪些詞語來形容這個園子？爲什麼想到這個詞？

——大園子。（不是我們家的院子，北方的後園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

——我們邊讀邊想象，彷彿走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

板書：好大、好多、好看、好玩

再讀讀，把自己讀進園子裏去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子裏去。

3、出示：13自然段“太陽在這個園子裏是顯得特別大……”自由讀。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

——“一切都活了”花活了嗎？怎麼活？鳥活了嗎？怎麼活？蟲子活了嗎？怎麼活？

這個“活”怎麼理解？（有生命力，充滿生機）

——倭瓜怎麼活？黃瓜怎麼活？玉米怎麼活？

植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

——這個“活”還有什麼意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

只有天空藍悠悠的……（悠閒愜意）

板書：一切都活了

4、誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）

4、這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閒愜意……）

5、蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什麼？

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最後也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

6、咱們再來讀讀13自然段，比較：

太陽在園子裏是顯得特別大。

太陽在園子裏顯得特別大。

是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子裏的一切都活了是真的，園子裏真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什麼？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）

小結：蕭紅快樂着溫暖着，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因爲她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

板書：景乎情乎，境由心生。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

三、速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

1、速讀3——12自然段。

你們讀出快樂嗎？

2、引讀：祖父……我……

祖父幹什麼，我就幹什麼。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當穀穗留着。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。這是一種率性的表現。

累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

在園子裏，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！

3、你們讀出溫暖嗎？

爲了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；後媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅捱了打，祖父就用粗糙的手撫摩着，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

4、蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學着蕭紅的語言，寫寫園子裏的趣事，爭取把自己寫進園子裏去，寫進祖父的懷抱裏。你們就會有更多的感受了！

四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？

1、這個園子在蕭紅的心裏究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）

2、童年的樂園精神的家園

小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書裏寫道“呼蘭河這小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠……”

四、以詩結課，引發想象和對文本的再思考。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個淒涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

祖父一天都在園子裏邊

我也跟着祖父在園子裏邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什麼就做什麼

要怎麼樣就怎麼樣

園子裏的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡着了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

板書設計：

我和祖父的園子

好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

語文《祖父的園子》優秀教案 篇八

師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。

生：齊讀課題。

師：預習過嗎？

生：預習過了。

師：有一個良好的預習習慣終身受益。現在請三位同學帶着課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指着三位同學）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（衆笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。

師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛纔四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗。（指其中一位同學）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然後再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他同學紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“穀穗”的“穗”，別乾瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落裏，看來課前預習不細緻，連“偷看”都費勁。（衆大笑）

第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯繫，瞭解了有助於你把它們記住。（有同學忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（衆笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語後面？想一想這個詞語屬於哪一類？想好了再寫。“草帽”。

（同學考慮選擇寫在剛纔哪一組詞語後面。）

師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。

（讓第一個同學讀自身聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）

師：你爲什麼不寫“草帽”？

生：因爲我默寫的詞語都屬於昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉啊！

師：看第二組。（第二個同學讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？

生：就是“萵苣”。（衆笑）

師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（繼續讀）黃瓜、玉米、韭菜。

師：你發現這組詞語都是哪一類的？

生：都是吃的東西。

生：都是雜糧。

生：農作物。

師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農作物”嗎？

生：不是，所以我不用寫。（衆大笑）

生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。

師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎麼能“摘”呢？（衆笑）平翹舌音要注意區分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什麼特點啊？

生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。

師：（誇獎）對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪裏？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎麼寫？看老師寫。（師示範寫“帽”，生髮現右上部不是“曰”。）爲什麼不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。

（師作畫，生恍然大悟。）

師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的同學）你們真了不起！今後我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。

師：同學們，我和祖父的園子裏，有這麼多的昆蟲、這麼多的莊稼。在我童年的眼裏，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。

生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）

師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎麼讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。

生：（一男生朗讀第二節）

師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。

生：（一女生朗讀）

師：（誇獎地）爲什麼讀得這麼好？

生：我把自身的感情融進去了，我好像就在這個園子裏了。

師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自身的感情，二要想象，彷彿自身看到園子裏的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自身練習讀讀。

生：（非常投入地朗讀）

師：願意讀這段的請舉手？大家都願意讀啊，那就──不讀這段了，（衆笑）誰來讀另外一段？

生：（一女生讀，讀得很有感情。）

師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發現８０％的同學都有表情變化。剛纔你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛鍊的。（生推薦一男生）

師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。

生：（讀第十三節）

師：這裏有個字要提醒你的。什麼什麼“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念 jié，這裏念 jiē。接着讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？

生：聲音更響亮一些了。

生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）

生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細緻了。）

師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細緻。

（生自由朗讀第十三節。）

師：在作者童年的眼裏，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什麼詞語來形容呢？請你寫一兩個認爲恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字裏行間哦。

生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）

生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）

生：自由自在。

生：豐富多彩。

生：課文裏就是“樣樣都有”。

師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。

生：鳥棲蟲居。

生：鳥語花香。

生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）

生：充溢溫馨。

師：這個詞好，生活充溢溫馨。看看我們同學讀了作者的文字後，心裏有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？

生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。

生：（齊聲回答）無拘無束的園子。

師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。

師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……

師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充溢溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發現一下。

（同學輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）

師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎麼把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？

生：（讀第十三節）“太陽在園子裏是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。

師：一切都是活的，活的纔有生命，才幹讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？

生：（齊答）活了。

師：這裏三個短句結構相同，這叫什麼？

生：排比句。

師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充溢生機。還有寫得更特別的！

生：（讀“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。

師：怎麼個相同法？

生：農作物願意怎麼樣就怎麼樣。

師：假如我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（衆大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。

師：“謊花”你見過嗎？

生：是黃顏色的花吧？

師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒裏個“謊”，簡稱“謊花”。（衆大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若願意長上天去也沒有人管”。假如寫它“願意長上天就長上天”，哪個更好？

生：課文中的好，好像顯得更自由。

生：“願意長多高就長多高，它若願意長上天去也沒有人管。”我覺得很誇張，誇張得讓人很嚮往這樣自由自在的生活。

生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。

師：怎麼寫出昆蟲的漂亮？

生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮豔。

生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。

師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那麼可愛，都聚集在我的園子裏，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。

生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。

師：我這裏有個問題：不太好看，你寫出來幹什麼？

生：就是爲了和大紅蝴蝶比較。

生：更烘托大紅蝴蝶的美麗。

生：很自然，不是光讚美園子。

師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因爲有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字裏行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。

《祖父的園子》教案 篇九

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備

完成預習

導學過程

一、課前預習

1、認真閱讀課文。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的？爲什麼會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示

學習導引(一)——複習第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀着這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？

2、爲什麼在蕭紅眼裏，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯繫上下文，想一想。

3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

學習導引(二)——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由

1、我跟着祖父在園子裏做了什麼？

2、這樣寫說明什麼？

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什麼？

4、作者在這裏的童年生活是什麼？

學習導引(三)——感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

提示：這裏寫了三心二意。我們來看怎麼寫的。

好像寫我三心二意，其實是寫什麼？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收穫積累

1、正是因爲有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，願意爬上架，，願意爬上房，，我就變成了那黃瓜，願意開一謊花，，願意結一個黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若願意長上天去，。我要做什麼，，要怎麼樣，，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——（……願意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以後回憶這個園子時，她心中是什麼感覺？

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，爲什麼這樣寫？

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她的生活，其實是要表達對祖父深深的之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

《祖父的園子》教案 篇十

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者寄情於物的寫作方法。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，體會作者的心情。

教學難點：

感悟作者寄情於物的寫作方法。

教學流程：

一、談話揭題

1、師：同學們，我們這第二單元的主題是什麼？（童年）說到童年，我就會發笑，因爲在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢。

（相互交流）

2、師：每一個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走近著名作家蕭紅的童年生活中去看一看她《祖父的園子》

（齊讀課題）

二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣

1、談話：相信我們的同學都已經預習過這篇課文了，老師拿起這篇課文讀了幾次，就很喜歡這個園子裏的小姑娘，你們知道老師喜歡他的什麼嗎？

預設：（天真爛漫、頑皮淘氣、童真雅氣、可愛）

2、如果現在這個小女孩就站在老師的面前，老師會忍不住刮她的鼻子，你實在是太調皮、太淘氣了，你們能不能幫老師找找老師刮她鼻子的理由嗎？

請同學們快速讀課文，在文中劃出理由

3、生自由讀課文

4、反饋：

①第4小節：祖父整天……反而把它踢飛了。（這裏寫的是和祖父一起種小白菜）

②第5小節：祖父鏟地……狗尾草當做各穗留着。（這裏寫的是“鏟地”）

③第13小節，我並不細看……螞蚱不見了。（這裏寫的是玩耍）

④第14、15小節，澆菜；

⑤第20小節睡覺

師：這個小女孩實在是太淘氣，這5處地方都寫出她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就是讀哪處。

（學生練讀、逐段讀，要讀出她的淘氣）

三、研讀課文，感受自由、快樂

1、這個小女孩可真是小搗蛋+淘氣包，可老師還是那麼喜歡，而且還有點羨慕她？

生說，預設：（自由、快樂、無憂無序、隨心所欲……）

師引導：除了這些老師告訴你一個祕密，我還羨慕她有一個這麼好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀

2、第17小節教學

板：自由、快樂、無憂無慮

3、我還羨慕他有了這麼好的祖父

這位祖父好在哪兒

我種白菜，把飛澆到天上去，他管不管？

我一會兒挖黃瓜，一會兒捉蜻蜓，他管不管？

我鏟地把狗尾巴草當穀穗留着，他管不管？

怎麼管？（三個笑）

這笑包含的是什麼？只有怎樣的祖父纔會發出這樣的笑？<板>慈祥

看板書，連起來說：

慈祥的祖父，給了我自由……的園子

四、深入文本，提煉寫法

1、在祖父的園子裏，不僅我是快樂自由的，就連這園子裏的花、草、蝴蝶都是自由快樂的，你們發現了沒了，趕快去讀一讀，讀完了，我就請你們做這園子裏的蝴蝶、蜻蜓。

2、你願意做這快樂、自由園子裏的什麼？你在園子裏，是怎樣的快樂、自由？

願意說的到前面來

a.請問你們現在在哪裏？

b.你是什麼？

c.用我是園裏的xxx

請各位回到你的園子裏去！

3、我想問一個問題

（1）這個小姑娘寫自己的快樂和自由，爲什麼還要寫小動物，植物的快樂與自由呢？

（2）文章重點想表現誰的快樂與自由？（小姑娘）

它用園子裏的動植物的快樂與自由來突出小姑娘的快樂與自由，這種寫作方法叫做寄情於物

（3）在我們理解了這種寫作方法後，再讀課文會有更深的理解？

4、第18小節：天空藍悠悠的，又高又遠。這句話僅僅是在寫天空嗎？藍悠悠、又高又遠嗎？

板書：

祖父的園子

慈愛的（給了我）自由、快樂、無憂無慮……

種白菜

鏟地

玩耍

澆菜

睡覺

寄情於物