《祖父的園子》教學設計（多篇）

祖父的園子教學設計 篇一

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，想象園子裏的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因爲有了祖父的寬容和愛，纔有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

2、學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

【教學過程】

一、聽寫詞語，導入

1、聽寫一組詞語：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

2、校對、批改。

3、讀詞語，正音。

4、從這些詞語你發現了什麼？

（幹農活。）

5、引讀第三自然段：

課文說祖父一天都在園子裏，我也一天都在園子裏，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父幹農活，我也──，我真的是在幹農活嗎？

二、感受自由、快樂

1、從幹農活體會我在玩：

⑴ 祖父幹農活時，我其實是在幹什麼？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。

⑵ 學生彙報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：

主要抓住3、4、12自然段進行朗讀理解，尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。

① 第12段的教學：

a、我是怎麼澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。

b、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裏的你好像剛剛從淋浴房裏走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裏呢？

c、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。

是啊，我看到你的髮梢還滴着水，可你一邊看着祖父一邊傻傻的大笑着呢！這哪是在幹農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！

d、多麼可愛的孩子，多麼淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

② 第3段的教學：

a、你是從哪些詞上看出來的？

“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊！

③ 第4段的教學：

找關鍵詞，練讀。

⑶ 引讀這三段：

多麼自由，多麼快樂，多麼讓人羨慕，又多麼容易勾起我們對童年的回憶啊。

2、從其他地方看我在玩（重點集中在11段）：

⑴ 除了從幹農活看出我在園子裏玩，還可以從什麼地方看出我在玩？

⑵ 指名讀11自然段：

讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？

（小貓釣魚，猴子下山。）

⑶ 若是你在爸爸媽媽幹活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什麼態度？

祖父又是什麼態度？讀讀5～10自然段。

有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什麼？

⑷ 這是一段幸福時光的真實記錄。現在，你能感受到在這屬於我和祖父的園子裏，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？

⑸ 作者在園子裏跟着祖父幹農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹ 小結昇華：

同學們，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂裏，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！

三、體會表達方法

這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子裏我和祖父的快樂，課文也寫到了園子裏的動物，植物，園子裏的那片天，那就在課文的第2和第13自然段。用心讀讀第2和第13自然段，思考：

爲什麼要寫這兩段話？

1、學生交流。

2、重點學習第13自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？

“一切都活了……都是自由的。”

3、這些莊稼、農作物在園子裏過的是什麼樣的生活？你是怎麼感受到的？

讀句子：“願意……就……”

4、發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子裏所做的一切嗎？（我願意在草地上躺下就躺下，我願意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我願意讓狗尾草長着就讓狗尾草長着，……）是啊，願意──就──，願意──就──，我願意去做作業就去做作業，願意打電腦就打電腦，我若願意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？嚮往嗎？那是一種怎麼樣自由的生活啊！再讀句子“倭瓜願意……又高又遠。”

5、小結：

心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

四、總結拓展

在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！

祖父的園子教學設計 篇二

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收穫呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的abb的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》裏邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細緻入微。一個普普通通的菜園，爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃並圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀着讀着，你就會產生一種感覺，腦子裏馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1.自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

①什麼是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“願意。。。就。。。”“想。。。就。。。”“一會兒。。。一會兒。。。”“又。。。又。。。”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子裏的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字裏行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀並出示幻燈片）。一到了這個園子裏，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子裏的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦！我              就                       ；

我就變成那黃瓜啦！我              就                       ；

我就變成那玉米啦！我              就                       ；

我就變成那蝴蝶啦！我              就                       ；

我就變成（       ）啦！我想       就                       。

師：當蕭紅寫到這裏時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什麼樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多麼幸福，多麼快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2.人的自由。

師：園子裏的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪裏可以看出來，請大家找到相關語句，並畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟着祖父一起到園子裏走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子裏，祖父在做農活，而我在做什麼呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什麼？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎麼“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這裏就結束了嗎？那你覺得還有什麼讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3.感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什麼？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的？

（三個“笑”。）

師：這裏一連用了三個“笑”，在蕭紅眼裏，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什麼？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那裏知道了什麼是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。所以纔會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了，就在園子裏的一棵榆樹下睡着了，一覺醒來（    ）。

【附課文】

祖父的園子

我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因爲櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我說：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜒從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那麼快，哪裏會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

祖父的園子教學設計 篇三

一、教材背景分析

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟着祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

二、整合思路

引導學生讀課文，體會作者在院中的快樂。

三、教學設計

【教學目標】

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

1、體會作者在園中的快樂。

2、有感情地讀課文。

【教學難點】領悟作者的表達方法

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

（一）激發興趣，導入新課（出示課題1）

師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院裏的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

（二）檢查自學情況

出示課件（2），學習生字詞

（三）出示課件（3），明確學習任務，引導學生初讀課文

1、學生合作討論，完成任務

2、出示課件（4），反饋結果

（四）體會作者的情感

出示課件（5），明確學習任務

生：我認爲，園子給了她自由。她在園子裏，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想採倭瓜花就採倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟着祖父在園子裏，表面上是和他一起幹活，其實呢，就是玩，是覺得好玩纔跟祖父做的。並且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當穀穗留着，把穀穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑着問她，耐心地給她講什麼是穀穗。她的祖父多麼疼愛她啊！

師：還從哪裏看出“我”是自由的？請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢？

生：這一段寫園子裏的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)

師：願意怎樣就怎樣，多自由啊！在“我”的眼裏，爲什麼覺得它們是自由的呢？

生：我明白了，因爲她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

師：是啊，只有自由的心靈，纔能有這樣自由的想象啊！從這裏，我們也能感受到“我”在園子裏的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎？

生：有，園子還給了她快樂。這裏有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多麼快樂的事啊！

生：這裏的一切在她眼裏都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，彷彿大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閒逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢？

師：是啊，這裏是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎？

生：能感受到，她的敘述那麼的孩子氣，並且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，彷彿又回到了童年時代。

師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段)。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！

師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，纔是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源於領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子。

（五）出示思考題（6），引導學生思考

（六）出示課件（7），課堂小結

【板書設計】

祖父的園子——————快樂、自由、生機勃勃

教學重點 篇四

體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。

初讀課文，整體感知。 篇五

1、童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2、板書課題：祖父的園子

五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計 篇六

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【教學重點難點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

【教學準備】

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，蒐集作者相關資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

二、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

（出示學習建議）

1、帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2、找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

1、感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2、感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由。

【植物自由】

1、默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

2、視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

3、引導學生髮現反覆的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

【人自由】

1、瀏覽課文，思考並概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

（出示學習建議）

——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

2、拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

後園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那麼大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提着說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園：光芒四射

1、同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦範讀：

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結昇華

3、拓展閱讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

以上我所寫的並沒有什麼幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、佈置作業，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

略讀課文《祖父的園子》教學設計 篇七

教學目標：

1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點：

領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

板塊一 整體感知 鳥瞰園子

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——

(生齊讀：祖父的園子。)

師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要採用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什麼信息？

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

生2：這篇文章選到課文裏時有一些改動。

師：真好！這些文字，就是腳註。關注腳註有利於我們瞭解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說裏的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——(學生接：怎麼樣的？)好，帶着這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

(出示學習提示)

學習建議：

1. 帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

師解釋：一帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然後畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎麼樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘後開始交流。)

板塊二 眼中園 樣樣都有

師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。

生：第一自然段。

師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？

生：大花園。

師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

生：樣樣都有。

師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

(生齊齊舉手。)

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)

師：既然“樣樣都有”，這園子裏都有些什麼呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

師：仔細讀讀第一段，讀着讀着，有沒有產生問題了？

生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是爲什麼？

師：是啊，花在哪兒呢？

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？

生：嗯——它這裏沒寫。

師：開得怎麼樣，看到了嗎？

生：沒看到。

師：哪些花，你知道嗎？

生搖頭。

師：那你爲什麼覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

生：因爲蜜蜂會採花蜜。如果她們家園子裏的花開得不是很好的話，那麼蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能採蜜採累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關係嗎？

(課件中圈出“帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)

生：“帶着金粉”就是表示帶着花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂採了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它採了很多蜜，很胖。

師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。

(生齊讀第一自然段。)

師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)

師：接着交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？

生：據說這花園從前是個果園。

師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

生：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。

(生齊讀“明晃晃”。)

板塊三 心中園 一切自由

師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到後邊。

(生讀17自然段；課件出示第17自然段。)

師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學願意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？

生：“一切都活了”、“自由”。

師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

(生默讀圈詞。)

生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子裏的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以後再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

(學生連線，教師板書：一切自由。)

師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子裏的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎麼讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

(學生自由讀。)

師：哪位同學願意來嘗試一下，帶着大家走進這個園子？這位女同學，你來。

生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，並告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，纔讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)。】

師：讀得不錯，還有誰也願意來讀，讓我們彷彿看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)

師：我看這位同學讀着讀着，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)

師：咱們一起讀。花開了——

(生接讀。)

師：聽你們讀得這麼有滋有味， 張 老師也想讀，聽 張 老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什麼不一樣？(師拖長聲音範讀，略顯誇張)。

師：說說看，你彷彿看到了什麼？感覺到了什麼？

生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

生：我感覺到一大羣花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

師：好一個“一大羣花”!本來“羣”是用來形容鳥的。因爲花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大羣花”。真好！

生：我彷彿看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實， 張 老師剛纔讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。

(出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。)

(生學着老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)

師：哪位同學來試一試，挑戰 張 老師，讓花開在我們這個會場。

(一男生讀得繪聲繪色。)

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)

師：請坐。 張 老師邀請你們一起合作讀，好不好？

生：好。

師：蟲子叫了——

生：就像蟲子在說話似的。

師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟着慢，當然，你們也可以故意反着來。好不好？

師(加快語速)：蟲子叫了——

生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。

師(更快速)：一切都活了——

生(也再加快語速)：要做什麼，就做什麼。

師(快速)：要怎麼樣——

生(快速接)：就怎麼樣，都是自由的。

師(快速)：倭瓜願意爬上架

生(快速接)：就爬上架。

師(快速)：願意爬上房

生(快速接)：就爬上房。

師(快速)：黃瓜願意開一朵花，

生(快速接)：就開一朵花，

師(快速)：願意結一個瓜，

生(快速接)：就結一個瓜。

師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若——都——不願意，

生(拖長音，學着老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師(加速)：玉米願意長多高

生(加速接)：就長多高，

師(快速)：它若願意長上天去，

生(快速接)：也沒有人管。

師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)

師：讀着讀着，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

生：“就”。

師：數一數，出現了幾次？

生：11次。

師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這麼寫的？(生：特意)她爲什麼特意這麼寫，你們來猜猜看？

生：我覺得是爲了強調這些事物自由的。

師：爲什麼用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？

生：如果用上“就”就說明是它自願的，沒有人來強迫它。

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“願意結一個瓜，結一個瓜”，很不情願的，你叫我結一個瓜麼我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看， 張 老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”後面的內容。

(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)

師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反覆覆地用這個“就”字，用反反覆覆差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛纔，我們說這園子裏的一切都是自由的，你覺得這園子裏自由的事物僅僅只有這一些嗎？

生：不是。

師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照着，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子裏書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

課件出示：( )了，就像( )似的。

( )願意( )就( )。

學生寫話，教師巡視個別指導。

師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話， 張 老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

生1：穀穗動了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

生3：蝴蝶採蜜了，就像在舞蹈似的。

生齊：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎樣，都是自由的。

生4：甘蔗願意長多甜就長多甜。

生5：櫻桃樹願意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

生6：金魚願意游到哪兒就游到哪兒。

師：這金魚可不是園子裏的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子裏的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛纔讀過的不一樣。

(以下爲另外六個同學合作造成的新段落)

螞蚱跳了，就像在玩蹦牀似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。穀穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎樣，都是自由的。李子樹願意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜願意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂願意採花蜜就採花蜜。

師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章裏去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？

生：不會。

師：那爲什麼蕭紅就知道它們呢？這是爲什麼？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是爲什麼。

師：好，誰來說一說，蕭紅爲什麼把這些植物啊，動物啊，寫得這麼自由自在？

生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是爲什麼呢？

生2：因爲在蕭紅眼中，園子裏的一切都是自由的。

師：爲什麼一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？

生3：因爲蕭紅在園子裏玩，她自己也是自由。

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那麼“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)

師：那麼蕭紅在這個園子裏到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。

出示學習任務：

第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟着祖父在園子裏所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)

(生齊讀“學習任務”。)

出示學習建議：

學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考並討論：哪件事最能表現“我”的自由？

(師讀“學習建議”後，學生默讀圈畫。)

(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等於什麼都沒畫；能圈就不用抄。)

學生圈畫後進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

師：好！回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組彙報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們彙報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

生：寫了栽花、拔草、剷土、澆菜。

(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

師：還有嗎？誰補充？

生先後補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、採倭瓜花、捉蚱蜢。

師：還有嗎？

生：睡覺。

師：怎麼可以把這麼重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。

生1：玩螞蚱。因爲在這個花園裏盡情地玩耍是很自由的事情。

生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因爲吃黃瓜一般都在屋子裏吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

生3：追蜻蜓。

生4：睡覺。因爲我們都在屋子裏的牀上睡覺，她是在外面睡覺的。

師：嗯，以地爲牀，以天爲被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認爲“剷掉穀穗”這件事情最能表現她的自由？(不少同學舉手)

生：因爲在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家裏鏟就不一樣了，鏟什麼都沒關係，鏟錯了也沒關係。

師：鏟祖父也沒關係嗎？(學生哈哈大笑)

師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。穀穗是用來做什麼的？

生：做糧食。

師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？

生：沒。

師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。

生：八個。

師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟穀穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那麼其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？爲什麼？

生：不行。園子裏還有很多其他自由的事情可以做。

師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

師：那麼爲什麼不把所有的事情都展開來寫？

生：因爲這個園子很大，裏面有很多東西。

師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啓示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因爲有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子裏可以爲所欲爲，所以文中很多地方寫祖父怎麼樣，“我”也怎麼樣。找出來讀一讀。

(學生找到句子後，師生合作朗讀。)

師：祖父戴一頂大草帽，

生：我戴一頂小草帽；

師：祖父栽花，

生：我就栽花；

師：祖父拔草，

生：我就拔草；

師：祖父鏟地，

生：我也鏟地。

課件出示：祖父( )，我就( )。

師：誰接着說？

生1：祖父澆菜，我也澆菜。

生2：祖父摘穀穗，我也摘穀穗。

生3：祖父澆水，我也澆水。

師：總而言之，祖父幹什麼，“我”也幹什麼，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章裏，蕭紅常常寫到自己在園子裏自由地奔跑。

課件出示：

一到後園裏，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

——節選自蕭紅《呼蘭河傳》

師範讀後，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？

生：想！

板塊四 夢中園 光芒四射

師：同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

(音樂繼續流淌……)

師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子裏的一切彷彿都睡了……也不知睡了多長時間，睡着睡着，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什麼呢？你會夢見……你會夢見……這園子裏的一切都靜靜的，伴着我們進入了甜甜的夢鄉。

師：好，擡起頭，同學們，彷彿夢見了什麼？

生1：彷彿夢見了那個園子。

師：夢見了園子裏的什麼呢？

生1：白雲從頭上飄過。

師：夢見白雲飄過。白雲悠悠地在那兒飄啊！

生2：夢見了作者無拘無束在園子裏玩耍。

生3：我彷彿夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什麼就吃什麼。

師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子裏的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以後，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

(藉助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：192019年，蕭紅生於北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最後漂泊到香港；1942年，因爲庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整2019年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子裏的一切。花開了，接着讀——)

(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)

花開了……

鳥飛了……

蟲子叫了……

倭瓜……

黃瓜……

若都不願意……

玉米……

師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因爲想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

課件出示：

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

生齊讀後，師板書“光芒四射”。

師：同學們，最後，留一個問題給大家思考：祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？爲什麼留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那麼“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課後深入地研究。

最後，想告訴大家， 張 老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《國小生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關於陽光的描寫。我帶了十本，願意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！

作業佈置：

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

板書設計：

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

祖父的園子教學設計 篇八

【教學重點】學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼裏祖父的形象。

【教學難點】體會兒童天真爛漫的個性特徵。

【教學過程】

一、導入

作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》裏，爲我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！

板書作者：

蕭紅

二、粗讀

1、若給課文起個標題，你起什麼名字，請說說理由：

預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什麼標題要視內容而定。

2、讀課文，帶着感情來讀：

第2～6（女生讀），爲什麼叫女生讀，請男生回答。

明：視內容而定，花園的景物，爲下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。

第7～26節（男生讀），敘述了什麼事兒？

明：學種菜，學鏟地，辨認穀子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。

第27～31節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

明：覺得什麼都是好玩的、自由自在的。再讀28節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。

三、研讀

1、在“我”的眼裏，祖父是一個怎樣的人？

明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

理由：

“祖父一天都在後園裏邊。”“因爲我太小，拿不動那鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

2、用合適的形容詞來形容“我”，並說出你的理由？

明：天真爛漫的“我”。

理由：

“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什麼，我就做什麼。

“我看着祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋裏拿來你看。上的一頭穀穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋裏拿了鳥籠，自認爲是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那麼親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也並不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。擡頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一乾二淨了。

3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。

理由：

“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”

四、作業

仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

【板書設計】

祖父的園子

蕭 紅