第3課《吆喝》教案精品多篇

課《吆喝》教案 篇一

●教學目標

知識目標

1.積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”“隨機應變”“合轍押韻”“油嘴滑舌”等詞的讀音、詞義。

2.瞭解作者及其對吆喝的品味分析。

能力目標

1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。

2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

3.積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，爲搶救文化遺產做貢獻。

德育目標

樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

●教學重點

1.把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

2.品味語言，理解作者的內心感受。

●教學難點

開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

●教學方法

1.情景教學法。

2.討論點撥法。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，爲拯救文化遺產做貢獻。

［教學步驟 ］

一、導語 設計

設計(一)

同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評)

今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩着的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

設計(二)

街上每天都有“民間藝術家”免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。

設計(三)

吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。

二、朗讀課文，整體感知文意

1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

教師提示一些字詞的讀音：

囿(yòu)                    鈸(bō)          招徠(lái)          鐵鉉(xuán)

餑薺(bí qí)             秫秸稈(shú jiē ɡǎn)

2.學生交流初讀課文的感受。

生1：古人有“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我認爲“世間萬物皆學問，零零總總成文章。”生活即文章，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇！

生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發現。

生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人彷彿置身於街市，吆喝聲不絕於耳。

……

教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

1.學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

2.就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

3.教師總結歸納共性問題，並板示，全班共同討論解決。

學生可能提出的問題有：

(1)課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁複多樣的吆喝聲的？

(2)爲什麼介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什麼樣的啓示？

(3)爲什麼“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是誇張嗎？

(4)全文流露了作者什麼樣的思想感情？

學生自由發言，教師酌情點撥。

明確：(1)理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

①“囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

②“可夜晚過的，並不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

基於以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論颳風下雨，衚衕裏從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面爲全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然後是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕於耳的吆喝聲。最後，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較爲全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

全文結構圖如下：

(2)在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬麪餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其餘的都只簡單介紹賣什麼。因爲各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。於是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最後四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁複雜的事物，本文爲我們做出了示範。

(3)作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背後突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

(4)在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字裏行間。

四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

1.教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其餘同學評點。

教師也可選課文中的例子示範，如“餛飩喂——開鍋！”“硬麪——餑餑”“行好的——老爺——太(哎)太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“滷煮喂，炸豆腐喲”……

2.品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

“‘算靈卦！’我心想：‘怎麼不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

“我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗裏撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎麼沒在我肚子裏變成青蛙！”風趣的言語中透着小孩特有的頑皮和幼稚。

五、課堂小結，遷移拓展

同學們，聽馮驥才先生這麼一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨着時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然後對所蒐集的材料加以分析、整理並且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

以四人一組爲宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

六、佈置作業

1.把文章改寫成一個相聲腳本，然後在班內表演。

2.課後蒐集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

●板書設計

課《吆喝》教案 篇二

各位評委、老師們：

大家好！我說課的題目是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章《吆喝》。

一、說教材

1.教材內容

《吆喝》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章。本文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不爲人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情，學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活；同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。

2.教學目標

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義。瞭解作者及其對吆喝的品味分析。

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法；揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感；積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，爲搶救文化遺產做貢獻。

3.教學重點和難點

教學重點：把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧；品味語言，理解作者的內心感受。

教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

二、說教法

1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計爲三個環節：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。

2. 思路、理念：

引導入境儘量簡潔明快自然得體。

明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。

提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。

3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三、說學法

學法指導

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬於自己的新的東西來，嚐到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內鬆三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

四、說教學過程

導入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。

街上每天都有“民間藝術家”免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧！

教學板塊之一：認識吆喝

快速閱讀活動。活動目的——整體感知。

1. 學生快速閱讀全文，邊讀邊進行圈點勾畫，然後給“吆喝”寫一份說明書

品名：

產地：

功用：

特點：

種類舉例：

2.方法積累：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助於迅速熟悉課文內容。新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，通過這個教學環節意在讓學生迅速熟悉課文的內容，並且培養學生篩選課文關鍵信息的能力。

教學板塊之二：體味吆喝

選點品讀活動。活動目的——品味語言特色，體會作者情感。

品味語言特色

1. 介紹北京口語特點。

2. 北京商販的叫賣免不了用地道的北京口語，作者描寫吆喝的語句，也富有濃郁的地方特色。讓學生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語句，並大聲朗讀，品味其中的意味

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋！”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬麪——餑餑”。

介紹夜裏乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”

介紹吆喝作爲一種口頭廣告，舉例如“滷煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文中濃郁的地方特色，使課文內容主體化，想象化，進而對北京口語的特點產生敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。

我還設計了用比較法加深學生對北京口語特點的印象

▲試比較下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，爲什麼？

(甲)只要兜裏還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊。一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃。

(乙)只要兜裏還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒裏取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。

要讓學生“讀中有品，品中有悟，悟中有得” 這個環節使學生在比較中提高析詞能力，擴大詞語的積累量。

教師小結：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這門“戲劇性”的藝術中，讀者聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，走進富有京城特色民俗風情的世界。

在品位語言的基礎上讓學生來聽幾段原汁原味的北京吆喝，讓學生身臨其竟，真真切切的感受到北京吆喝的獨特之美

體會作者情感

1.蕭乾說過：“《北京城雜憶》不是知識性的。我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸。”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什麼？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

新課標指出“對作品的思想感情的傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價”這一環節引導學生通過品析文章中平實而又不乏生動幽默的語言，昇華到對作者感情的體味，並在此基礎上推薦閱讀蕭乾的《老北京的小衚衕》進一步加深學生對作者情感的理解

教學板塊之三：模擬吆喝

體驗反思活動。活動目的——體驗昇華。

a學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。也可以自己創作吆喝聲，並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。

新課標指出，“語文教師應創造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這一環節的設置能激發學生的傾吐慾望和閱讀的興趣，並培養了學生聽說的能力。

B吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，爲搶救和保護工作做點貢獻。

讓學習成爲一個延續的過程，讓學生帶着慾望走進課堂，又帶着新的慾望走出課堂。

五。板書

吆喝

語言：富有地方特色

情感：懷念往昔生活

“師不必賢於弟子，弟子不必不如師。教學應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發展的“雙贏”活動，師生自然地結爲一個緊密聯繫、相互影響的學習共同體。我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

課《吆喝》教案 篇三

滄州第五中學 王凱梅

一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但願的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

二、教學目標 及重點、難點的設定。

從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、 教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，採取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

四、教法學法：

爲了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啓發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

五、教學過程 

（一）      情景導入  ：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二）     說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文後，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

1.    學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

2.    按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（ ）

這篇文章好在（ ）

我從這篇文章中感受到了（ ）

以第一個問題爲例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三）     品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶着問題默讀速讀文章，做圈點標註，然後分組討論，寫下討論結果。

1.通過吆喝，你聽到了什麼？——

你看到了什麼？——

你聞到了什麼？——，

你領悟到了什麼？——

在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

2.以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”爲開頭說說自己對文章的理解賞析。

在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

（四）     作。

請學生以“細節——美與永恆的源泉”或“感人的往往只是細節”爲開頭，寫一段小作文（300字左右）

依託課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更爲廣闊的自主世界，

課《吆喝》教案 篇四

《吆喝》說課設計

滄州第五中學 王凱梅

一、  教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但願的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

二、教學目標及重點、難點的設定。

從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、  教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，採取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

四、教法學法：

爲了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啓發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

五、教學過程

（一）       情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二）      說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文後，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

1.    學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

2.    按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（ ）

這篇文章好在（ ）

我從這篇文章中感受到了（ ）

以第一個問題爲例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三）      品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶着問題默讀速讀文章，做圈點標註，然後分組討論，寫下討論結果。

1.通過吆喝，你聽到了什麼？——

你看到了什麼？——

你聞到了什麼？——，

你領悟到了什麼？——

在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

2.以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”爲開頭說說自己對文章的理解賞析。

在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

（四）      作。

請學生以“細節——美與永恆的源泉”或“感人的往往只是細節”爲開頭，寫一段小作文（300字左右）

依託課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更爲廣闊的自主世界

《吆喝》說課材料

甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

設計理念：

如今的中學生對於舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就爲教學帶來了難度。爲此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，瞭解其作用，分析其與廣告的關係。總之要增強學生的感性認識，並藉此開展語文研究性學習。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

學情分析 ：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對於重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反覆的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

教學目標

1、知識和能力：瞭解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

2、過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

3、情感與態度：感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

教學重點：

1.生動幽默的語言。

2.結構安排獨特。

教學難點：

1.生動幽默的語言。

教學方法：三單元閱讀教學法

由教師引導學生圍繞學習目標討論，然後根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

學習方法：自主、合作、探究

教學用具：多媒體課件

教學過程與環節設計

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，並整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反覆的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。

七、多媒體課件

課件的製作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，並配以影視資料，輔助教學。

八、教學特色

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變爲導師，學生由被動學變爲主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，並使之整合提高。

課《吆喝》教案 篇五

關於作者

蕭乾，原名蕭秉乾（1910-1999），生於北京。蕭乾先生是有重大國際影響的我國著名作家、記者、翻譯家。曾出版400多萬字中文著作和多種英文著作，並翻譯多種英文著作。他一生曾寫下大量的回憶錄、小說、散文等文學作品和譯作，包括長篇小說《夢之谷》、自傳體作品《未帶地圖的旅人》、報告文學《人生採訪》，及翻譯作品《好兵帥克》 等。

學習本文，感受文中流利而俏皮的京白，和70年前的老北京的色、香、味，所帶給我們感官上的愉悅，品味生活中濃郁的情趣，體會作者對生活的追憶與懷想。

一、學習本文，掌握下列詞語。

1、掌握下列加紅字的讀音。

鈸（bō）  荸薺(bí qi)  鐵鉉（xuàn）  秫秸稈（shú jiē gǎn） 招徠（lái）

2、解釋下列詞語的含義。

隨機應變：機：時機，形勢。隨着情況的變化靈活機動地應付。

合轍押韻：押韻的意思。

油嘴滑舌：形容說話油滑，耍嘴皮子。

二、課文分析。

1、作者是從兩哪方面入手寫'吆喝'的？

提示：作者從兩個方面入手寫'吆喝'，一是'從早到晚'，一是'一年四季'。

2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什麼？

提示：賣硬麪餑餑的，'聲音厚實，詞兒樸素'，'光宣佈賣的是什麼，一點也不吹噓什麼'。

3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼？他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？

提示：介紹了北京街頭各種商販吆喝聲的多種多樣，還介紹了吆喝的主要內容、聲調變化及特色（合轍押韻）。在作者緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

4、作者爲什麼介紹'從早到晚、一年四季'中吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣'吆喝'？

各種吆喝很多，作者不可能也沒有必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自然能夠體味到此起彼伏的叫賣聲。作者這樣選材方式也值得我們借鑑。

5、一篇文章中往往會有關鍵段，它起到總領全文的作用，本文的關鍵段是哪一段？

本文第四段是關鍵段，它爲本文確定了寫作的順序，明確了文章的結構思路。

三、問題探索。

1、每一個地方都有每一個地方的語言特點。請同學寫一篇介紹自己所在地方的語言特點，並且和其它同學交流一下。

會考解析

（新疆生產建設兵團）閱讀下面短文，回答文後的問題

①21世紀將是發展和利用高效、潔淨和安全新能源的時代。核聚變能、氫能、可再生能源逐步發展並終成爲主要能源，電力將作爲主要的終端能源得到更廣泛的應用。

②21世紀前幾十年內，石化燃料（煤、石油、天然氣）仍將是能源主力。根據統計，全世界現已確知的石油儲備夠用40年，天然氣夠用60年，煤夠用200年。到21世紀後期，世界常規油氣資源將瀕臨枯竭。

③與20世紀發展起來的核裂變能相比，目前尚未實現商品化的另一種核能形式--聚變能，將會成爲21世紀理想的換代新能源而得到迅速的發展。這是因爲，維繫聚變的材料是氫的同位素氘和氚以及氦，氘在海水中有巨大的蘊藏量，夠人類使用幾十億年，而月球土壤中更有豐富的氦資源。而且聚變產生的廢料無放射性，是安全和潔淨的。據估計，受控聚變反應堆核電站的建成時間在2025年--2050年間，預期的聚變能產生的電價接近商用水平。因此，人類有可能在21世紀下半葉開始，擺脫能源受限的約束，走向取之不盡、用之不竭的核聚變能應用的時代。

④氫能也是一種能量巨大、使用方便、來源豐富的清潔能源。隨着制氫及儲運技術的發展，氫將成爲其他新能源和可再生能源的最佳載體來替代石化燃料。頗具前景的制氫方法是光電化學電池分解法、生物制氫法等，可使制氫效率得到提高。用太陽能或其它可再生能源制氫，用氫燃料電池發電將構成高？quot;零排放'、可持續利用的氫能系統，可廣泛作爲分佈式電源及用於驅動交通工具等。氫燃料電池車極有可能帶來汽車工業的一場革命。

⑤可再生能源中除水能已經充發利用外，太陽能這個可*的'永恆'的能源，其利用前景非常誘人。太陽集熱器、太陽能熱水器、太陽能電池等小型、分散的太陽能利用形式已經很普及，而太陽能大型、集中的利用形式，則是太空發電。空間太陽能具有能流密度大、持續穩定、不受晝夜氣候影響等特點。在地球外層空間建立太陽能發電衛星或以月球爲基地的太陽能電站，通過微波或激光將電能傳輸給地球上的裝置，在將所接受到的微波或激光束能轉變成電能供人類使用。每個太陽能發電衛星裝置預期發電能力將達到幾萬兆瓦，甚至幾十萬兆瓦，遠遠超過現有的地面發電裝置的能力。隨着人類征服太空能力的增強，有望於21世紀中葉建立起以月球爲基地的空間太陽能發電站。

⑥生物能是一種來自大自然的'綠色能源'。據科學家估計，地球上每年經光合作用生成的生物質總是約1440-1800億噸，約爲每年世界能源消耗總量的十倍。高溫快速裂解的生物質液化技術已經取得突破，使生物質轉化爲高品位液體燃料成爲可能。

⑦其它可再生能源，如風能、地熱能、潮汐能、波浪能、海洋能等，在21世紀也將得到更多的發展和應用。

1.21世紀新能源的特徵有哪些？

答：____________________________________________________。

2.閱讀文章第⑤段內容，說說太陽能利用前景爲什麼非常誘人？（30個字以內）

答：____________________________________________________ 。

3.下列說法不正確的一項是（ ）

a.在21世紀，核聚變能、氫能、可再生能源將逐步發展並最終成爲主要能源。

b.裂變能和聚變能是兩種完全相同的核能形式。

c.④段中'零排放'的意思是指不排放任何有害物質和氣體。

d.⑥段中'綠色能源'是指潔淨無污染的能源。

4.請根據文章內容，給本文擬一個恰當的標題。（不超過10個字）

答：____________________________________________________ 。

5.根據新疆特點，你認爲21世紀新疆應着重開發哪些新能源？理由是什麼？（不超過10個字）

答：____________________________________________________ 。

【考點】：閱讀說明文的綜合能力

【分析】：

1.本題考查對說明內容的理解。答題要點在文章第一句'21世紀將是發展和利用高效、潔淨和安全新能源的時代'，所以21世紀新能源的特徵有：高效、潔淨、安全。

2.本題考查對說明內容的理解及信息篩選能力。太陽能利用前景非常誘人是因爲太陽能具有能流密度大，持續穩定，不受晝夜氣候影響等優點。

3.本題考查對說明內容的理解。根據第③段首句'與20世紀發展起來的核裂變能相比，目前尚未實現商品化的另一種核能形式--聚變能'可知b項的表述'裂變能和聚變能是兩種完全相同的核能形式'是錯誤的。

4.本題考查對文章內容的理解及概括能力。根據文章主要介紹的21世紀的新能源的內容，可以擬題爲：21世紀的新能源利用；21世紀的新能源；21世紀新能源的開發利用。

5.本題主要考查學生的課外知識面，引導學生擴大自己的視野，關注自然和社會生活，同時滲透環保意識和科學精神。新疆地理環境的主要特徵是：戈壁、沙漠茫茫，乾旱少雨，夏季日照時間長，風沙巨大，礦場資源豐富等據此可以想到應着重開發太陽能、風能、地熱能等新能源。

課《吆喝》教案 篇六

《吆喝》說課材料

甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

設計理念：

如今的中學生對於舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就爲教學帶來了難度。爲此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，瞭解其作用，分析其與廣告的關係。總之要增強學生的感性認識，並藉此開展語文研究性學習。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

學情分析 ：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對於重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反覆的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

教學目標

1、知識和能力：瞭解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

2、過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

3、情感與態度：感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

教學重點：

1.生動幽默的語言。

2.結構安排獨特。

教學難點：

1.生動幽默的語言。

教學方法：三單元閱讀教學法

由教師引導學生圍繞學習目標討論，然後根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

學習方法：自主、合作、探究

教學用具：多媒體課件

教學過程與環節設計

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，並整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反覆的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。

七、多媒體課件

課件的製作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，並配以影視資料，輔助教學。

八、教學特色

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變爲導師，學生由被動學變爲主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，並使之整合提高。